從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元葉寶妮化.doc

從 關(guān) 注 結(jié) 果 到 關(guān) 注 過 程實 現(xiàn) 評 價 內(nèi) 容 的 多 元 化四川大學(xué)附屬實驗小學(xué) 科教室自去年九月開始進入課題實施階段以來，我們結(jié)合課題方案中的階段計劃，對學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的評價方式進行了深入的實踐研究，希望使我們的評價研究不僅對于新的科學(xué)課程的實施起到一定的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，同時也促進實驗教師在科學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生的全面發(fā)展的關(guān)注，使教師與學(xué)生共同成長，以下是這段時間我們從探究式學(xué)習(xí)的過程性評價、合作式學(xué)習(xí)的實效性評價、三維目標(biāo)的整合性評價等幾個方面的研究，力圖通過這幾個方面實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。一、小組合作探究式學(xué)習(xí)方式中的過程性評價。探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。它具有學(xué)科綜合程度高、與社會生活聯(lián)系緊密、學(xué)生自主性強的特點；探究式學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。因此，傳統(tǒng)的程序化系統(tǒng)化的課堂教學(xué)組織形式已與之不盡適應(yīng)。探究式學(xué)習(xí)需要更為靈活、開放同時也更為有效的教學(xué)組織形式，需要在更大的時空范圍內(nèi)將個人學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)合理地穿插結(jié)合，而小組合作學(xué)習(xí)則成為最基本的教學(xué)組織形式。1、建立了學(xué)生“科學(xué)學(xué)習(xí)小組成長冊”，量化合作技能。在實際教學(xué)中，我們面對一個班50、60個人的大班額現(xiàn)狀，要實現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”的基本理念其困難是可想而知的，而在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)正是給每一個孩子發(fā)現(xiàn)、展示自我的“小舞臺”。而保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。小組合作探究式學(xué)習(xí)的評價的特征是“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。在具體的操作中，我們初步建立了學(xué)生“科學(xué)學(xué)習(xí)小組成長冊”內(nèi)容包括：我們的組名、我們小組的角色分工、小組成員的個性，小組成員的合作方式，每一節(jié)課探究活動的形式、內(nèi)容，小組成員的參與情況，達成小組研究結(jié)果的方式等等，這些做為對小組集體的過程評價的重要評價依據(jù)；還有一部分內(nèi)容是個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對探究活動的貢獻等等，則成為對小組成員個人評價的依據(jù)。期末，學(xué)生的“科學(xué)學(xué)習(xí)小組成長冊”的總分除以人數(shù)，就是每人的合作能力得分，占期末成績的30分，期末，獲得合作分最高的小組全體滿分，最低獲7分。2、利用科學(xué)探究記錄本，量化探究過程?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，這就意味著科學(xué)學(xué)習(xí)過程在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，使科學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生們主動參與和能動的過程。因為科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生們要親自動手做而不是要別人做給他們的事情，這就意味著學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，實實在在地經(jīng)歷有意義的探究過程，我們看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。目前，在小學(xué)階段，科學(xué)探究是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。一個完整的探究過程一般包括：觀察、發(fā)現(xiàn)或提出問題；設(shè)計研究方案或計劃；運用各種手段搜集、分析、解讀實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論、解釋和預(yù)測，把研究結(jié)果告之與人。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)中，一般教師都會讓學(xué)生自己通過各種活動去親身經(jīng)歷一個個的探究過程，但是不是所有的學(xué)生都卷入了探究中，不同學(xué)生的實際探究狀況如何？以前我們都不關(guān)心，只關(guān)注幾個孩子的匯報是否達到準(zhǔn)確答案，而要反映每一個孩子的探究狀況，面對大班額的教育現(xiàn)狀是乎難以實現(xiàn)，于是我讓學(xué)生把小組親歷的探究過程記錄下來，對記錄本進行全面評價，最終記錄情況占期末成績中的30分。當(dāng)然，有要求還要有措施才會真正實現(xiàn)，于是我們首先讓小組自己選一個記錄員，專門負責(zé)記錄工作；其次，結(jié)合教學(xué)實際，教給學(xué)生一些記錄的方法，三年級我們以繪圖記錄為主再配一些簡單文字；同時，我們還注意經(jīng)常檢查、積極評價，鼓勵堅持記錄的小組，促進學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。如：三年級剛學(xué)會記錄，而對于第一個單元“樹的觀察”，就是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力，也就是讓學(xué)生有目的、按計劃進行科學(xué)觀察活動，所以，觀察計劃十分重要，在指導(dǎo)學(xué)生制定了觀察記錄以后我們讓學(xué)生將記錄本交給老師，老師及時評價，對于學(xué)生做得好的方面如觀察內(nèi)容詳細、某個觀察方法好、小組分工細致等進行積極鼓勵，對于不足如觀察內(nèi)容太雜目標(biāo)不明確、建議某種觀察方法等，總之，提出明確的建議，在此基礎(chǔ)上對記錄進行評分，以后每一節(jié)課堅持這樣的評價，每一次的評比結(jié)果進行記錄，一個月后加以表彰，堅持兩月后，學(xué)生基本有了記錄的能力和習(xí)慣，對每個組的探究情況老師也了如指掌，然后適當(dāng)減少評價次數(shù)，期末對學(xué)生的記錄本進行總結(jié)性評價，并體現(xiàn)在學(xué)生期末成績和科學(xué)學(xué)習(xí)評價表上。從本期實施情況看來，大多數(shù)小組的學(xué)生都能積極卷入到探究活動中，能根據(jù)觀察對象，自己制定出比較全面的觀察計劃，并結(jié)合計劃進行有目的的科學(xué)觀察活動，并能將觀察情況進行交流。但也不同程度的存在計劃不細致、可操作性不強，記錄與實際觀察活動脫節(jié)等問題。獲得探究、記錄分最高達到30滿分，最底18分，多數(shù)（78）獲得了25分以上。 二、三維目標(biāo)的整合性評價三維目標(biāo)的整合性評價力圖為科學(xué)素養(yǎng)的評價提供框架。三維目標(biāo)的整合性評價摒棄了僅認知識點的覆蓋面、記憶程度考慮評估思路，增加了科學(xué)方法、科學(xué)價值觀、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的評價內(nèi)容。而新的體系又離不開新的評價方法，一些新的評價科學(xué)過程、科學(xué)態(tài)度，科學(xué)價值觀的方法我們正在嘗試。例如為了綜合考核學(xué)生科學(xué)方法的掌握情況，設(shè)計了這樣的題目：給學(xué)生一個命題“關(guān)于水”。然后讓學(xué)生提一個問題，再建立一個問題的假設(shè)并設(shè)計一個實驗檢驗自己的假設(shè)；最后還要將實驗的結(jié)果科學(xué)地表達出來，教師則對提出問題、形成假設(shè)、實驗設(shè)計、結(jié)果表達等水平逐項打分。學(xué)生若能提出“我感興趣水的污染與什么因素有關(guān)”這樣的問題，能建立“可能和人的活動有關(guān)”的假設(shè)，能設(shè)計“調(diào)查附近水域污染源的計劃”的實驗報告，最后還能用一定的方法將實驗的過程、結(jié)果科學(xué)地表達出來，就可以被認為較好地掌握了科學(xué)探究的方法。和情意態(tài)度有關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)的評估被認為是比較困難的，但也不是毫無辦法，例如為了測試學(xué)生是否形成了關(guān)心環(huán)境意識，我們要求學(xué)生從一份發(fā)給的日報中挑兩條他認為最重要的消息，該報紙登有我國浙江附近海面發(fā)現(xiàn)赤潮的消息，學(xué)生若能挑出這條消息就被認為具有了關(guān)心環(huán)境的意識。期末，我們還專門設(shè)計了小學(xué)生學(xué)習(xí)三維目標(biāo)整合評價表如下：小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)整合評價表姓名_ _年級_班 _年_月_日項目評 價 內(nèi) 容自我評定小組評定教師評定科與學(xué)價情值感觀1、有課本及必要的學(xué)習(xí)用品2、遵守課堂紀律，初步養(yǎng)成良好的科學(xué)行為習(xí)慣。3、愛提問，喜歡大膽想象，興趣濃。4、熱愛科學(xué)，積極參加科學(xué)實踐活動。5、樂于合作與交流，并會認真傾聽。6、重視證據(jù)，不迷信權(quán)威，用所學(xué)的科學(xué)知識進行釋疑。科學(xué)探究7、能圍繞身邊事物提出適合自己探究的科學(xué)問題。8、能運用已有的知識和經(jīng)驗作出自己對問題的假象和答案。9、能根據(jù)假想答案，提出簡單的科學(xué)探究活動思路或書面計劃。10、能參加到觀察、實驗、制作等活動中進行探究，經(jīng)歷其過程。11、會查閱、整理從書刊及其它途徑獲得的科學(xué)資料。12、能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，并相互評議。13、“六小”探究成果或科學(xué)競賽獲獎?？茖W(xué)知識與技能14對本期所學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識與技能掌握的程度。（主要從單元測試一、二、三、及綜合試卷中反映。） 顯著成果記錄教師寄語家長評議注意：各項評價結(jié)果可以采用等級制：優(yōu)、良、合格、待合格。建議加上適當(dāng)評價語言性語言。通過初步嘗試，我們感到通過對三微一體目標(biāo)達成情況的評價更有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。對于改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能；也有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這種以教師自評為主，同時有學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得改進工作的信息，診斷、反思教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水。三、整合各項評價指標(biāo)，全面評價學(xué)生。期末成績在學(xué)生、家長、學(xué)校方面是十分重視、