新目標(biāo)英語Go for it板塊互動(dòng)式活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新.doc

新目標(biāo)英語“Go for it”板塊互動(dòng)式活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新全 江摘 要：超員型、一言堂、靜態(tài)化的“低效課堂”導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中該創(chuàng)造的“新理念”丟失。小型化、多樣性、充滿人文氣息的板塊互動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)活動(dòng)造就的“高效課堂”使得課堂因此而美麗。板塊互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的英語課堂結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了新目標(biāo)英語課堂教學(xué)的立體化模式，實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)立體化，參與人物立體化和教學(xué)環(huán)境立體化。本人根據(jù)參加云南省新課程改革通識(shí)培訓(xùn)的理論習(xí)得，結(jié)合這幾年從事新目標(biāo)英語“GO for it”真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)在初中新目標(biāo)英語課堂中就聽、說、讀、寫、語法等板塊互動(dòng)式活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新作以下探討。關(guān)鍵詞：新目標(biāo)英語 板塊互動(dòng)式活動(dòng) 實(shí)踐與創(chuàng)新一新目標(biāo)英語“Go for it”板塊設(shè)置情況分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新目標(biāo)英語 Go for it! 是人民教育出版社與美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作，在該集團(tuán)出版的教材 Go for it! 基礎(chǔ)上，根據(jù)我國教育部頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求而改編的。新教材目錄設(shè)計(jì)新穎，按 Title(標(biāo)題）、Topic(話題）、Functions(功能）、Structure（結(jié)構(gòu)）、Target Language（目標(biāo)語言）、Vocabulary（詞匯）、Recycling（知識(shí)循環(huán)）、Learning Strategies（學(xué)習(xí)策略）一字排開。單元教學(xué)內(nèi)容圍繞Language Goal展開，具體體現(xiàn)在Listening、Speaking、Reading、Writing 、Learning Strategies 等中，幾大版塊相互聯(lián)系、渾然一體，組成了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。二進(jìn)行板塊互動(dòng)式活動(dòng)的價(jià)值取向在新目標(biāo)英語“Go for it”的教學(xué)活動(dòng)中，為什么要進(jìn)行板塊互動(dòng)式活動(dòng)呢？開展板塊互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新有什么價(jià)值呢？1.新概念，新理念，新課程呼喚著英語教學(xué)的改革。在課改活躍期，新教學(xué)理念催生了一批批高效課堂模式，如：杜郎中學(xué)“三三六”課堂模式、允州一中“循環(huán)大課堂”模式、昌樂二中“271高效課堂”模式等，這些模式改變了傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的方，它強(qiáng)調(diào)雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。順應(yīng)改革大方向，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是一致的。2. 板塊互動(dòng)式活動(dòng)是高效課堂教學(xué)的拓展與延伸，活動(dòng)可提供較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和場所，輸送給學(xué)生較豐富的理解性語言，鞏固課堂既得的知識(shí)，完善“語言習(xí)得機(jī)制”(Language Acquisition Device)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得教師在新目標(biāo)英語教學(xué)過程中更好地處理好“教-練-考”和“教師-教材-課程-教法”的教學(xué)新格局。3. 在新目標(biāo)英語“Go for it”的教學(xué)中開展板塊互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的目的是把學(xué)生推向教學(xué)過程的前臺(tái)，在教學(xué)參與中增強(qiáng)他們的素質(zhì)，達(dá)到“以點(diǎn)帶面、以優(yōu)帶弱、鞏固中層面”的實(shí)際效果。三.在板塊互動(dòng)式教學(xué)中我常用的幾種活動(dòng)結(jié)合這幾年從事新目標(biāo)英語“Go for it”真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和外地的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾種可操作性強(qiáng)的互動(dòng)模式。下列圖示表明：教師和學(xué)生圍繞單元板塊以師生、生生、小組間、層次間開展互動(dòng)，現(xiàn)作呈現(xiàn)和操作論述如下：教師學(xué)生寫作閱讀聽說教LA-LBG-GS-S板塊活動(dòng)1.T-S互動(dòng)模式 (師-生):我教的農(nóng)村學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，長久以來就是遵循著學(xué)生完全依賴?yán)蠋煹哪Ｊ?，所以為使互?dòng)成功，我采用以下途徑：（1）設(shè)疑導(dǎo)入式:根據(jù)初中生求知欲強(qiáng)、記憶力好的特點(diǎn)，采用設(shè)疑導(dǎo)入式方式，將學(xué)生一步步帶入學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深究的探索欲望。（2）劇情模擬式：通過課堂分組情景模擬或者組織各種英語交流類活動(dòng)的小組比賽，教師在情景模擬交流的過程中，以身作則參與其中，既充當(dāng)整個(gè)模擬過程的導(dǎo)演，也要積極參與其中，與小組一起進(jìn)行表演式教學(xué)，把生硬的課堂變成語言的表演舞臺(tái)。（3）移植求異式: 英語教學(xué)本身是一門外來的植入學(xué)科，是外來語言“本土化”學(xué)習(xí)的過程，因此，對(duì)于太難的內(nèi)容，我用姚安本土方言、本土實(shí)例、鄉(xiāng)土教材開展互動(dòng)，效果較佳。 2. S-S互動(dòng)模式 (生-生):學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行互教互學(xué)、互檢互查、互提互問、互批互改等活動(dòng)。3. G-G互動(dòng)模式 (小組-小組):建立4至6人的異質(zhì)小組,教師可巡視或參與某個(gè)小組的討論，了解情況并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。4. LA-LB分層互動(dòng)模式 (A層次-B層次):讓活動(dòng)有難易層次之分，以照顧不同英語水平的學(xué)生，爭取讓他們都有充分鍛煉、得到提高的機(jī)會(huì)。四.開展板塊互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新在新目標(biāo)英語“Go for it”教學(xué)中開展板塊互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，在情景中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中互動(dòng)，把學(xué)生推向教學(xué)過程的前臺(tái)，在教學(xué)參與中增強(qiáng)他們語用能力和創(chuàng)新能力。以下就各個(gè)板塊論述我的具體實(shí)踐互動(dòng)與創(chuàng)新的做法：下表表明板塊互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的操作路徑。1.listening and speaking(聽說) 板塊互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新Step1：我在listening and speaking(聽說)前進(jìn)行一個(gè)形式多樣化的warm-up互動(dòng)，用實(shí)物、圖片、肢體語言、解釋、猜謎、問答，提供語境等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，整體感知要聽的材料或內(nèi)容。Step2：在聽說中互動(dòng)，采用游戲，競賽，采訪，報(bào)道，小品，講述等形式，通過.T-S互動(dòng)模式 (師-生)、S-S互動(dòng)模式 (生-生) 、G-G互動(dòng)模式 (小組-小組)、LA-LB分層互動(dòng)模式 (A層次-B層次)，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，運(yùn)用語言的能力，通過交流填補(bǔ)信息差。Step3：聽說后互動(dòng)，注重新課功能話題和語言點(diǎn)的運(yùn)用，以不同形式鞏固新課功能話題和語言點(diǎn)。如daily talk, quick responses, English songs, telling stories, riddles, tongue twisters, childrens rhymes, word chain等等。2.Reading(閱讀) 板塊互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新Step1：我在Reading前進(jìn)行一個(gè)形式多樣化的lead-in互動(dòng)，用PPT、VCD背景材料，幫助學(xué)生理解文本中的生詞和短語，掃清閱讀障礙。用所給的關(guān)鍵詞、詞組進(jìn)行互動(dòng)，有效地降低核心內(nèi)容的閱讀理解難度。Step2：在while-reading中互動(dòng)：學(xué)生在Skimming和Scanning活動(dòng)中逐步概括篇章中心、段意，能初步找出主題句，這時(shí)，一些長難句、細(xì)節(jié)題、判斷TRUE or FALSE題在困擾著學(xué)生，于是，一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)已自然形成。Step3：展開T-S互動(dòng)(師-生)、S-S互動(dòng)(生-生) 、G-G互動(dòng)(小組-小組)、LA-LB分層互動(dòng) (A層次-B層次)，通過互動(dòng)填補(bǔ)信息差，促進(jìn)多元思維。Step4：Post reading，集體互動(dòng)完成長難句、細(xì)節(jié)題、判斷TRUE or FALSE，挖掘文章的內(nèi)涵，在感悟閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模擬生成閱讀技巧和解題能力。3.Writing(寫作) 板塊互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新Step1：生先師后審題。即學(xué)生以S-S互動(dòng)模式 (生-生)討論作文的體裁、人稱、時(shí)態(tài)，并審清所給材料的圖表說明、提示詞和段首句等。Step2：列出寫作提綱。以LA-LB分層互動(dòng)模式 (A層次-B層次)以照顧不同英語水平的學(xué)生，弄清五個(gè) W（who, what, when, where, why) 和一個(gè)H ( who)。 以“My Dream”為例，提綱可以這樣寫：教師提出：1）What is my dream? 2) Why do I have the dream? 3) How will I realize my dream? A層次和B層次學(xué)生互動(dòng)生成寫作素材。Step3：擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的時(shí)候注意把握所要寫的主題，運(yùn)用一些好的句式、過渡詞等。由于中間段是一篇文章的主題，寫作難度大，可以G-G互動(dòng)模式 (小組-小組)、LA-LB分層互動(dòng)模式討論，交換好詞好句后定稿。Step4：互批互改，成果展示。組際間互相交流 ，互相補(bǔ)充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進(jìn)行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補(bǔ)充。如有疑問，其他組則可提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開討論。在交流時(shí)，也可采取小組集體表演的方式匯報(bào)討論的結(jié)果。最后，教師做點(diǎn)評(píng)，收集好詞好句、亮點(diǎn)后與全班同學(xué)共享。課例我在上完Unit 7 How do you make a banana milk shake? 后，我給學(xué)生布置了一個(gè)探究性的小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：要求：將學(xué)生按座位分成68人一組，指定一個(gè)負(fù)責(zé)的組長，每個(gè)組寫一個(gè)recipe, 將recipe 分幾個(gè)步驟寫出，并將每個(gè)步驟裁成一張張紙條，分別用上 First, next, then, finally , 但這幾個(gè)詞必須單獨(dú)裁下。第二天在課堂上與同學(xué)們一起分享各種美味food的作法，第二天的課堂上，我作出課堂互動(dòng)的要求與程序：1每個(gè)組拿出寫好的recipe . 2打亂recipe的順序后交給老師。3老師將每個(gè)組的recipe 交換給其他組。4各小組共同討論、拚出recipe 的步驟，并給出一個(gè)標(biāo)題。5待所有小組都完成后，每個(gè)小組選出一個(gè)代表上臺(tái)講How to make ?6.最后，以“How to make”為題，整合成一篇文章。4.Language(語法) 板塊互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)語法，接著講用法等框框條條，再要求學(xué)生用語法的框框條條進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果沒有生成語用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡英語語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，語法教學(xué)必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人的說話意識(shí)聯(lián)系起來，與篇章語境聯(lián)系起來。因此，語法的互動(dòng)能提高語用輸入與輸出的質(zhì)量?！菊n例】我在教新版教材JEFC（III）Unit3時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉、掌握靈活運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，我作了以下互動(dòng)嘗試：首先,我用英語介紹我自己的情況：Im a teacher.I have been a teacher for over four years.I have taught English for over four years. I have taught English since two years a ago in Guan Lu Middle school等。接著,讓學(xué)生觀察并討論以上句子發(fā)生什么變化，在語境中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)。最后，讓學(xué)生通過各種互動(dòng)模式模擬造句，生成語用，在理解的基礎(chǔ)上分析歸納出語法規(guī)則。總的來說，語法教學(xué)要在互動(dòng)中習(xí)得語法結(jié)構(gòu)，舉例闡述如下：1.在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種語境，在語境中理解語法，在互動(dòng)中習(xí)得語法結(jié)構(gòu)，如：【課例】 定語從句教學(xué)活動(dòng)STEP1：師生互動(dòng)，了解語言特點(diǎn)：who， that 在定語從句中的用法。首先，教師讓學(xué)生描述另一位學(xué)生，教師邊聽、邊尋找被描述的學(xué)生，同時(shí)在黑板上板書：He is very tall. He is sitting in the 2nd row. He has short hair.He wears a pair of glasses.STEP2：啟發(fā)學(xué)生將這些短句連成長句。教師示范用定語從句中的關(guān)系代詞：who、that 連接這些句子。學(xué)生總結(jié)規(guī)律，并將黑板上的句子用關(guān)系代詞連接起來。如：Tony is a boy who is very tall.Tony is a boy that is very tall.這一設(shè)計(jì)自然地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，可以有效減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮感。STEP3：教師用幻燈展現(xiàn)一些句子。2.在情境中操練語法在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，因?yàn)閱渭兊恼Z法講解和操練會(huì)顯得枯燥、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境性的，因?yàn)槊撾x情境的教學(xué)往往是形式化，抽象化，簡單化，記憶表征單一化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果往往只能應(yīng)付考試而不能遷移到復(fù)雜的真實(shí)情境運(yùn)用中。所以我提出生動(dòng)仿真的情境能催化學(xué)生有意義的語言運(yùn)用，創(chuàng)造有利于語言習(xí)得內(nèi)化的支持環(huán)境。例：語言點(diǎn)：練習(xí)用 who、which、that 將短句連成定語從句，了解主從句的位置關(guān)系。）T：Many people can remember the gate. Its so different from others.Ss：Many people can remember the gate which/that is so different from others.T：Our school also has a long history. The history is over 100 years.Ss：Our school also has a long history which/that is over 100 years.T：We can see students. They are studying in different places.Ss：We can see students who are studying in different places.3.在語言活動(dòng)中運(yùn)用語法“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與“是標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的語言教學(xué)原則已達(dá)成共識(shí)。這個(gè)原則的實(shí)際需要以教學(xué)活動(dòng)為載體，語法教學(xué)也不例外。學(xué)習(xí)要活動(dòng)化，活動(dòng)要交際化。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。如 活動(dòng)一： 調(diào)查“你喜歡什么樣的學(xué)校？”（語言點(diǎn)：用定語從句進(jìn)行交際）談?wù)撏陜伤鶎W(xué)校后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。用“What kind of school/ teacher do you like？I like th