信息技術(shù)課的節(jié)奏美.doc

信息技術(shù)課的節(jié)奏美西夏區(qū)蘆花學(xué)校竺東明信息技術(shù)課的節(jié)奏美西夏區(qū)蘆花學(xué)校 竺東明教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。艾斯納說：“每一個(gè)成功的教學(xué)過程，不僅僅可以通過有關(guān)的教學(xué)和課堂管理的科學(xué)來分析，也可以依據(jù)所創(chuàng)造的環(huán)境學(xué)習(xí)發(fā)生的知識(shí)背景的藝術(shù)來分析?！苯虒W(xué)就是要科學(xué)地再現(xiàn)求“真”與藝術(shù)表現(xiàn)求“活”而使師生發(fā)展求“優(yōu)”的和諧統(tǒng)一的綜合藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，是師生雙方的教學(xué)活動(dòng)是情感交流、心靈碰撞的過程。教學(xué)藝術(shù)具有教學(xué)設(shè)計(jì)美、教學(xué)語言美、教學(xué)節(jié)奏美、教學(xué)風(fēng)格美等審美特點(diǎn)。節(jié)奏是美的一個(gè)重要因素，每當(dāng)人們?cè)诟惺軐?duì)象時(shí)，往往會(huì)自然而然地用節(jié)奏的尺度來衡量事物。如果對(duì)象的運(yùn)動(dòng)方式符合一定的節(jié)奏規(guī)律，人們就會(huì)感到愉快、舒適；反之，如果節(jié)奏失調(diào)，就會(huì)感到別扭、難受。節(jié)奏在課堂教學(xué)中占有重要的地位，它通過動(dòng)與靜、張與弛、收與放、疏與密等多種形式的轉(zhuǎn)換，形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并把這種帶藝術(shù)的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起共鳴，產(chǎn)生美感，從而收到較好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)節(jié)奏是指在教學(xué)活動(dòng)的展開過程中，組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在時(shí)間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。教學(xué)節(jié)奏美取決于兩個(gè)因素：一是教學(xué)節(jié)奏的時(shí)間因素，包括整個(gè)教學(xué)過程根據(jù)教材內(nèi)容的起伏高低，各教學(xué)因素在教學(xué)的過程中的時(shí)間安排，體現(xiàn)教學(xué)過程的規(guī)律性和周期性；二是教學(xué)節(jié)奏的力的因素，即在教學(xué)中各因素自身所表現(xiàn)的強(qiáng)弱變化，具體指教學(xué)內(nèi)容的詳略之分、教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)情感的起伏波動(dòng)等，正是這些教學(xué)因素強(qiáng)弱變化的存在，才使得教學(xué)具有節(jié)奏感和韻律感。信息技術(shù)是一門深受學(xué)生歡迎的技術(shù)性學(xué)科,具有基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性、開放性、綜合性等特點(diǎn)。信息技術(shù)課程雖然具有明顯的工具性、應(yīng)用性，同樣也具有人文性，體現(xiàn)在課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，即既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神。信息技術(shù)課程的審美特質(zhì)呼喚著教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)教學(xué)藝術(shù)也需要以信息技術(shù)課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。但是，信息技術(shù)學(xué)科歷史短，技術(shù)發(fā)展快且更新淘汰頻繁。中小學(xué)信息技術(shù)教育起步更晚，學(xué)科教學(xué)研究不夠成熟；學(xué)科文化底蘊(yùn)不夠豐富。所以，信息技術(shù)的課堂教學(xué)藝術(shù)性表現(xiàn)上，相對(duì)而言，還比較稚嫩，模式單調(diào)，課堂教學(xué)語言乏味、缺少激情，重技術(shù)輕文化，重模仿輕探究，課堂教學(xué)的美感還顯欠缺。為此，這里想就信息技術(shù)課的課堂教學(xué)節(jié)奏美談一點(diǎn)粗淺的看法。信息技術(shù)課的節(jié)奏美最直接的表現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸為人們所重視，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。信息技術(shù)課依據(jù)得天獨(dú)厚的工具和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)被廣大信息技術(shù)教師所接受和嘗試。信息技術(shù)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)要做到：教學(xué)過程層次分明、抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡與銜接、明確啟發(fā)引導(dǎo)思維的方向、設(shè)計(jì)好設(shè)問的問題和時(shí)機(jī)，使整堂課流暢、有起有伏、引人入勝，就如古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”。信息技術(shù)課教學(xué)節(jié)奏要體現(xiàn)的整體化，力求做到導(dǎo)入簡潔而引人入勝、展開舒緩而周密細(xì)致、高潮激情而扣人心懸、結(jié)尾細(xì)致而耐人尋味。在這一課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做到縝密思考、精心設(shè)計(jì)，巧妙安排節(jié)奏的起伏，使其在整個(gè)課堂教學(xué)中融洽統(tǒng)一，最終達(dá)到整體節(jié)奏的和諧之美。同時(shí)，教師還應(yīng)該把教學(xué)節(jié)奏控制在每一節(jié)課的始終，把握課堂教學(xué)的快慢、舒緩、張弛，通過一系列規(guī)律性的變化，使整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏分明、流暢自然，有內(nèi)在的高低起伏變化、強(qiáng)弱的錯(cuò)落有致、使學(xué)生全身心的融入課堂教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)的效率。信息技術(shù)課的節(jié)奏美主要表現(xiàn)在這樣幾方面：一是“動(dòng)”與“靜”。人腦接受刺激引起的興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，相對(duì)來說人就不容易感到疲勞；反之，某一興奮點(diǎn)持續(xù)活動(dòng)，就容易由興奮轉(zhuǎn)入抑制，乃至出現(xiàn)困倦甚至睡眠狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)與靜的合理變換不僅使學(xué)生的思維能較長時(shí)間地處于興奮狀態(tài)，還會(huì)獲得節(jié)奏的美感。這里的“動(dòng)”與“靜”是就教學(xué)的外部表現(xiàn)而言的。所謂“動(dòng)”是指教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中各種形式的練習(xí)以及踴躍的發(fā)言、熱烈的討論探究。所謂“靜”指的是教學(xué)過程中一種相對(duì)安靜的狀態(tài)，這種狀態(tài)表面上看學(xué)生是鴉雀無聲的，而實(shí)際上學(xué)生是在凝神聽和看，在積極思考,是一種外靜內(nèi)動(dòng)的狀態(tài)。一般來說，一堂課從頭至尾的動(dòng)或自始至終的靜都不符合教學(xué)規(guī)律。一味地動(dòng)，追求高密度大運(yùn)動(dòng)量的練習(xí)，以討論、提問、練習(xí)代替必要的講析點(diǎn)撥，忽視教師的主導(dǎo)作用是不對(duì)的；而一味地靜，教師說書，學(xué)生聽書，其結(jié)果是把學(xué)生搞得索然無味，無精打采，更是有害無益的。課堂教學(xué)中的動(dòng)和靜是相對(duì)的，“動(dòng)”并不是指大量運(yùn)動(dòng)，而是動(dòng)中有靜，是在教師主導(dǎo)下的有組織、有秩序的動(dòng)；“靜”也不意味著“死水一潭”,是有目的“靜”。課堂教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”要交替出現(xiàn)，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一種和諧的美的節(jié)奏。因此，在信息技術(shù)課上要努力做到難易交替，詳略適宜，松緊得當(dāng)，主次分明，讓學(xué)生集中于教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，切忌單調(diào)枯燥和瑣碎零亂。例如：修飾文字這一課，包含的知識(shí)點(diǎn)較多，但其中設(shè)置文字的字體、字號(hào)、字形、字色和特殊效果是重點(diǎn)，邊框和底紋的設(shè)置是難點(diǎn)，而字體加粗、傾斜、標(biāo)題居中等，學(xué)生均能在教師的引導(dǎo)下從已學(xué)的知識(shí)中遷移過來。根據(jù)這種情況，我重點(diǎn)講解了如何設(shè)置文字的字體、字號(hào)、字色和特殊效果，并讓學(xué)生自己去探究認(rèn)識(shí)了工具欄里一些常用工具的作用。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生的探究，問題得到了解決，學(xué)生能順利地進(jìn)行文字的修飾。再此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自學(xué)邊框和底紋的設(shè)置，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)都得到了解決，學(xué)生就能順利地對(duì)文字進(jìn)行修飾。二是“張”與“弛”。這也是課堂教學(xué)中節(jié)奏美的重要方面。所謂“張”就是指教學(xué)內(nèi)容的集中、教學(xué)高潮的迭起，給人的感覺是緊張、急促、強(qiáng)烈。所謂“弛”就是指教學(xué)信息量的適當(dāng)減少，教學(xué)內(nèi)容難度的適當(dāng)降低，給人的感覺是輕松、舒緩、從容。課堂教學(xué)中的“張”與“弛”是對(duì)立統(tǒng)一的。有張無弛，猶如傾盆暴雨，把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，結(jié)果是適得其反；有弛無張，顯得平淡無奇，不能突出波瀾和高潮。只有張弛相間，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”的合理交替,才能使課堂教學(xué)具有起伏跌宕、交錯(cuò)有致的韻味美。怎樣掌握課堂教學(xué)中的“張”與“弛”？首先要從教學(xué)內(nèi)容來看，任何一節(jié)課的內(nèi)容都有難易及重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，這樣在教學(xué)中才能有目的地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，形成教學(xué)中的高潮。重點(diǎn)、難點(diǎn)需要用重錘敲打，如果難點(diǎn)多且集中，就要設(shè)法分散，各個(gè)擊破。其次，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)節(jié)奏，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已處于緊張極限，就要變換一下節(jié)奏，或者有意來一個(gè)“節(jié)外生枝”。其三，信息技術(shù)課的“張”與“弛”還應(yīng)體現(xiàn)在“課堂生成”上，教師要根據(jù)課堂進(jìn)程，靈活處理生成，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把所學(xué)內(nèi)容變成有待解決、學(xué)生感興趣的大問題，再把大問題變成一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題，拋給學(xué)生。學(xué)生接到問題后，常常并不按照教師預(yù)設(shè)的問題想下去，而是在他們已有知識(shí)和認(rèn)知水平、思維能力的基礎(chǔ)上去思考，于是，就會(huì)提出或出現(xiàn)許多預(yù)料之外的問題或“事故”，這就是課堂動(dòng)態(tài)生成。課堂動(dòng)態(tài)生成越多，說明學(xué)生主動(dòng)思考的問題越多，只要教師能夠及時(shí)抓住，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和處理動(dòng)態(tài)生成問題，就能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，使他們能更有效地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中。三是“收”與“放”。“收”是教師方面的有關(guān)活動(dòng)，“放”是學(xué)生方面的有關(guān)活動(dòng)。這里的“收”是指教學(xué)過程中應(yīng)該由教師承擔(dān)解決的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教者應(yīng)該本著精講的原則，對(duì)于關(guān)鍵部分，教師應(yīng)作適當(dāng)點(diǎn)撥；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的明確交待和每一節(jié)課畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)，我想也應(yīng)該由教者負(fù)責(zé)。改革課堂教學(xué)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，變“滿堂灌”為“滿堂問”、“滿堂練”，變“保姆式”為“放羊式”,變“導(dǎo)演”為“觀眾”。收與放也是有機(jī)結(jié)合，該放的地方要放，凡學(xué)生能夠?qū)W懂、掌握的地方要放；少數(shù)學(xué)生思考雖有一定困難，但通過集體練習(xí)討論能解決的問題也應(yīng)放；學(xué)生求同多,求異少,學(xué)得過死時(shí),教師點(diǎn)撥后要放。當(dāng)然，這里的“放”絕不是“放羊”，而必須是在教師指導(dǎo)下的“放”。 信息技術(shù)課的“收”與“放”，我主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來實(shí)現(xiàn)的，即以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。為學(xué)生營造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。例如，我在獲取因特網(wǎng)上的資源的教學(xué)中，我可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像、把同一個(gè)文件發(fā)送給多個(gè)接收者、成批發(fā)送信件等子任務(wù)。四是“疏”與“密”。疏，間隔大，頻率小，速度慢，給人以緩慢、輕松的感覺；密，間隔小，頻率大，速度快，給人以急促、緊張的感覺。課堂教學(xué)要講究節(jié)奏的疏密變化和結(jié)合。過去課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象比較普遍，其重要的表現(xiàn)就是課堂節(jié)奏慢、密度小，學(xué)生接受的信息量少，師生耗費(fèi)時(shí)間多，課堂教學(xué)效益低。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要有一定的密度。一般來說，凡是重點(diǎn)的地方，宜精宜密，力求詳盡；反之，宜疏宜粗，力求概括。在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配上的多與少，教者要精心安排。因此，在信息技術(shù)課上，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要有彈性，針對(duì)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的不同興趣，可以讓他們選擇做數(shù)量不同、難易不同、主題不同的題目，但應(yīng)該設(shè)定一些基本任務(wù)。例如：“我為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型的任務(wù):畫一幅圖畫，制作一張名片，打印一個(gè)報(bào)告，編制一份小報(bào)，統(tǒng)計(jì)一個(gè)報(bào)表，設(shè)計(jì)一個(gè)課件等等，這類開放型的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都可以做，每個(gè)學(xué)生都可以盡情發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能夠盡自己最大的努力，盡管結(jié)果可能會(huì)有很大差異；或者在一節(jié)課中設(shè)計(jì)幾套任務(wù)，其中最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，其他的任務(wù)則寫在紙條上，隨時(shí)發(fā)給那些走在