信息技術課的節(jié)奏美.doc

信息技術課的節(jié)奏美西夏區(qū)蘆花學校竺東明信息技術課的節(jié)奏美西夏區(qū)蘆花學校 竺東明教學是一門科學，也是一門藝術。艾斯納說：“每一個成功的教學過程，不僅僅可以通過有關的教學和課堂管理的科學來分析，也可以依據(jù)所創(chuàng)造的環(huán)境學習發(fā)生的知識背景的藝術來分析?！苯虒W就是要科學地再現(xiàn)求“真”與藝術表現(xiàn)求“活”而使師生發(fā)展求“優(yōu)”的和諧統(tǒng)一的綜合藝術創(chuàng)造活動。教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動，是師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有教學設計美、教學語言美、教學節(jié)奏美、教學風格美等審美特點。節(jié)奏是美的一個重要因素，每當人們在感受對象時，往往會自然而然地用節(jié)奏的尺度來衡量事物。如果對象的運動方式符合一定的節(jié)奏規(guī)律，人們就會感到愉快、舒適；反之，如果節(jié)奏失調(diào)，就會感到別扭、難受。節(jié)奏在課堂教學中占有重要的地位，它通過動與靜、張與弛、收與放、疏與密等多種形式的轉(zhuǎn)換，形成強烈的節(jié)奏感，并把這種帶藝術的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學生的心理節(jié)奏，引起共鳴，產(chǎn)生美感，從而收到較好的教學效果。課堂教學節(jié)奏是指在教學活動的展開過程中，組成教學活動的各個因素為實現(xiàn)教學目的，在時間上的合理安排和充分展示所體現(xiàn)的變化規(guī)律。教學節(jié)奏美取決于兩個因素：一是教學節(jié)奏的時間因素，包括整個教學過程根據(jù)教材內(nèi)容的起伏高低，各教學因素在教學的過程中的時間安排，體現(xiàn)教學過程的規(guī)律性和周期性；二是教學節(jié)奏的力的因素，即在教學中各因素自身所表現(xiàn)的強弱變化，具體指教學內(nèi)容的詳略之分、教學語言的抑揚頓挫、教學方法的靈活運用、教學情感的起伏波動等，正是這些教學因素強弱變化的存在，才使得教學具有節(jié)奏感和韻律感。信息技術是一門深受學生歡迎的技術性學科,具有基礎性、工具性、實踐性、開放性、綜合性等特點。信息技術課程雖然具有明顯的工具性、應用性，同樣也具有人文性，體現(xiàn)在課程為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設置，既表現(xiàn)出基本的工具價值又表現(xiàn)出豐富的文化價值，即既有恰當而充實的技術內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學精神，強化人文精神。信息技術課程的審美特質(zhì)呼喚著教學藝術，同時教學藝術也需要以信息技術課程的特點為基礎。但是，信息技術學科歷史短，技術發(fā)展快且更新淘汰頻繁。中小學信息技術教育起步更晚，學科教學研究不夠成熟；學科文化底蘊不夠豐富。所以，信息技術的課堂教學藝術性表現(xiàn)上，相對而言，還比較稚嫩，模式單調(diào)，課堂教學語言乏味、缺少激情，重技術輕文化，重模仿輕探究，課堂教學的美感還顯欠缺。為此，這里想就信息技術課的課堂教學節(jié)奏美談一點粗淺的看法。信息技術課的節(jié)奏美最直接的表現(xiàn)就是教學結構。它包括教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及，以學生為中心的教學結構逐漸為人們所重視，它強調(diào)在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。信息技術課依據(jù)得天獨厚的工具和技術優(yōu)勢，以學為中心的教學結構已經(jīng)被廣大信息技術教師所接受和嘗試。信息技術課的教學結構要做到：教學過程層次分明、抓好教學各環(huán)節(jié)的過渡與銜接、明確啟發(fā)引導思維的方向、設計好設問的問題和時機，使整堂課流暢、有起有伏、引人入勝，就如古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”。信息技術課教學節(jié)奏要體現(xiàn)的整體化，力求做到導入簡潔而引人入勝、展開舒緩而周密細致、高潮激情而扣人心懸、結尾細致而耐人尋味。在這一課堂教學過程中，教師對教學的每一個細節(jié)都做到縝密思考、精心設計，巧妙安排節(jié)奏的起伏，使其在整個課堂教學中融洽統(tǒng)一，最終達到整體節(jié)奏的和諧之美。同時，教師還應該把教學節(jié)奏控制在每一節(jié)課的始終，把握課堂教學的快慢、舒緩、張弛，通過一系列規(guī)律性的變化，使整個課堂教學節(jié)奏分明、流暢自然，有內(nèi)在的高低起伏變化、強弱的錯落有致、使學生全身心的融入課堂教學之中，提高課堂教學的效率。信息技術課的節(jié)奏美主要表現(xiàn)在這樣幾方面：一是“動”與“靜”。人腦接受刺激引起的興奮點不斷轉(zhuǎn)移，相對來說人就不容易感到疲勞；反之，某一興奮點持續(xù)活動，就容易由興奮轉(zhuǎn)入抑制，乃至出現(xiàn)困倦甚至睡眠狀態(tài)。在教學活動中，動與靜的合理變換不僅使學生的思維能較長時間地處于興奮狀態(tài)，還會獲得節(jié)奏的美感。這里的“動”與“靜”是就教學的外部表現(xiàn)而言的。所謂“動”是指教學活動的一種活躍狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學生在教學活動中各種形式的練習以及踴躍的發(fā)言、熱烈的討論探究。所謂“靜”指的是教學過程中一種相對安靜的狀態(tài)，這種狀態(tài)表面上看學生是鴉雀無聲的，而實際上學生是在凝神聽和看，在積極思考,是一種外靜內(nèi)動的狀態(tài)。一般來說，一堂課從頭至尾的動或自始至終的靜都不符合教學規(guī)律。一味地動，追求高密度大運動量的練習，以討論、提問、練習代替必要的講析點撥，忽視教師的主導作用是不對的；而一味地靜，教師說書，學生聽書，其結果是把學生搞得索然無味，無精打采，更是有害無益的。課堂教學中的動和靜是相對的，“動”并不是指大量運動，而是動中有靜，是在教師主導下的有組織、有秩序的動；“靜”也不意味著“死水一潭”,是有目的“靜”。課堂教學中的“動”與“靜”要交替出現(xiàn)，有機結合，構成一種和諧的美的節(jié)奏。因此，在信息技術課上要努力做到難易交替，詳略適宜，松緊得當，主次分明，讓學生集中于教材的重點和難點上，切忌單調(diào)枯燥和瑣碎零亂。例如：修飾文字這一課，包含的知識點較多，但其中設置文字的字體、字號、字形、字色和特殊效果是重點，邊框和底紋的設置是難點，而字體加粗、傾斜、標題居中等，學生均能在教師的引導下從已學的知識中遷移過來。根據(jù)這種情況，我重點講解了如何設置文字的字體、字號、字色和特殊效果，并讓學生自己去探究認識了工具欄里一些常用工具的作用。通過教師的啟發(fā)，學生的探究，問題得到了解決，學生能順利地進行文字的修飾。再此基礎上再讓學生自學邊框和底紋的設置，這樣重點、難點都得到了解決，學生就能順利地對文字進行修飾。二是“張”與“弛”。這也是課堂教學中節(jié)奏美的重要方面。所謂“張”就是指教學內(nèi)容的集中、教學高潮的迭起，給人的感覺是緊張、急促、強烈。所謂“弛”就是指教學信息量的適當減少，教學內(nèi)容難度的適當降低，給人的感覺是輕松、舒緩、從容。課堂教學中的“張”與“弛”是對立統(tǒng)一的。有張無弛，猶如傾盆暴雨，把學生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，結果是適得其反；有弛無張，顯得平淡無奇，不能突出波瀾和高潮。只有張弛相間，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”的合理交替,才能使課堂教學具有起伏跌宕、交錯有致的韻味美。怎樣掌握課堂教學中的“張”與“弛”？首先要從教學內(nèi)容來看，任何一節(jié)課的內(nèi)容都有難易及重點與非重點之分，教學中，教師首先要認真?zhèn)湔n，熟悉教學內(nèi)容及其特點，這樣在教學中才能有目的地突出重點，突破難點，形成教學中的高潮。重點、難點需要用重錘敲打，如果難點多且集中，就要設法分散，各個擊破。其次，要根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)節(jié)奏，如果發(fā)現(xiàn)學生已處于緊張極限，就要變換一下節(jié)奏，或者有意來一個“節(jié)外生枝”。其三，信息技術課的“張”與“弛”還應體現(xiàn)在“課堂生成”上，教師要根據(jù)課堂進程，靈活處理生成，把課堂學習的主動權交給學生，把所學內(nèi)容變成有待解決、學生感興趣的大問題，再把大問題變成一個個環(huán)環(huán)相扣的小問題，拋給學生。學生接到問題后，常常并不按照教師預設的問題想下去，而是在他們已有知識和認知水平、思維能力的基礎上去思考，于是，就會提出或出現(xiàn)許多預料之外的問題或“事故”，這就是課堂動態(tài)生成。課堂動態(tài)生成越多，說明學生主動思考的問題越多，只要教師能夠及時抓住，恰當?shù)匾龑Ш吞幚韯討B(tài)生成問題，就能夠激發(fā)學生思考問題的積極性，使他們能更有效地投入到主動學習的過程中。三是“收”與“放”。“收”是教師方面的有關活動，“放”是學生方面的有關活動。這里的“收”是指教學過程中應該由教師承擔解決的內(nèi)容，對于教學中的重點、難點，教者應該本著精講的原則，對于關鍵部分，教師應作適當點撥；對于教學目標的明確交待和每一節(jié)課畫龍點睛的小結，我想也應該由教者負責。改革課堂教學，不能從一個極端走向另一個極端，變“滿堂灌”為“滿堂問”、“滿堂練”，變“保姆式”為“放羊式”,變“導演”為“觀眾”。收與放也是有機結合，該放的地方要放，凡學生能夠?qū)W懂、掌握的地方要放；少數(shù)學生思考雖有一定困難，但通過集體練習討論能解決的問題也應放；學生求同多,求異少,學得過死時,教師點撥后要放。當然，這里的“放”絕不是“放羊”，而必須是在教師指導下的“放”。 信息技術課的“收”與“放”，我主要采用任務驅(qū)動法來實現(xiàn)的，即以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能。為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。例如，我在獲取因特網(wǎng)上的資源的教學中，我可以分為這樣幾個大任務：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像、把同一個文件發(fā)送給多個接收者、成批發(fā)送信件等子任務。四是“疏”與“密”。疏，間隔大，頻率小，速度慢，給人以緩慢、輕松的感覺；密，間隔小，頻率大，速度快，給人以急促、緊張的感覺。課堂教學要講究節(jié)奏的疏密變化和結合。過去課堂教學“少慢差費”的現(xiàn)象比較普遍，其重要的表現(xiàn)就是課堂節(jié)奏慢、密度小，學生接受的信息量少，師生耗費時間多，課堂教學效益低。因此，課堂教學內(nèi)容要有一定的密度。一般來說，凡是重點的地方，宜精宜密，力求詳盡；反之，宜疏宜粗，力求概括。在教學內(nèi)容與時間分配上的多與少，教者要精心安排。因此，在信息技術課上，學習任務的安排要有彈性，針對不同層次的學生和學生的不同興趣，可以讓他們選擇做數(shù)量不同、難易不同、主題不同的題目，但應該設定一些基本任務。例如：“我為學生設計開放型的任務:畫一幅圖畫，制作一張名片，打印一個報告，編制一份小報，統(tǒng)計一個報表，設計一個課件等等，這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發(fā)揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異；或者在一節(jié)課中設計幾套任務，其中最基本的任務是面向全體學生的，其他的任務則寫在紙條上，隨時發(fā)給那些走在