中小學(xué)論文：小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)策.doc

中小學(xué)論文：小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)策摘 要：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)阻礙了英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體的發(fā)展。解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，使初一新生盡快適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，值得中小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討。本文在分析問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，提出了若干銜接對(duì)策。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)；銜接根據(jù)教育部規(guī)定，“我國(guó)從2001年開始在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)”，普及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必然發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)在有條件的小學(xué)相繼開設(shè)了英語(yǔ)課，學(xué)生對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反差很大，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“吃不飽”，部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)“跟不上”。截然相反的情況，給初中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作增加了很大的難度。如果初一教師銜接不好的話，要么拖累部分學(xué)生，要么挫傷另一部分學(xué)生，總之對(duì)全體學(xué)生都可能影響其學(xué)習(xí)積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)老師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。深入分析小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的原因，切實(shí)解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，使初一新生盡快適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，值得中小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討。一、小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的原因（一）社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和要求偏差。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，師資力量明顯不足，特別是農(nóng)村學(xué)校更加缺乏，不少農(nóng)村小學(xué)還無(wú)法開課，開了課的也不能保證課時(shí)和教育質(zhì)量。指望小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為初中英語(yǔ)教學(xué)打下多好的基礎(chǔ)，作出多大的貢獻(xiàn)，在當(dāng)前條件下實(shí)在是有點(diǎn)苛刻。（二）中小學(xué)教師教學(xué)方法的差異。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視學(xué)生的口語(yǔ)，忽視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，忽視活動(dòng)的效果；強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)，忽視課后的鞏固。這種教學(xué)方式方法很難為初中英語(yǔ)教學(xué)繼承。（三）中小學(xué)教材內(nèi)容的脫節(jié)。目前各地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的測(cè)試形式,也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的教材,各小學(xué)根據(jù)自身?xiàng)l件自選教材,有的選用人教版，譯林版，牛津小學(xué)英語(yǔ)，還有一些學(xué)校自編教材。這些教材可能同初中英語(yǔ)教材在詞匯、語(yǔ)法、話題等方面出現(xiàn)斷層或重復(fù)。（四）學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平的差異。初一學(xué)生的英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮私獠粔蛉妫瑢W(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。（五）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺位。多年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)一直被作為副科對(duì)待，還沒(méi)有引起各地小學(xué)及其教師的關(guān)注。至今各地還沒(méi)能建立一套科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)或約束，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完善或提高。二、小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)策學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生從屬于學(xué)校和教師的安排，因而教學(xué)銜接的責(zé)任和主動(dòng)權(quán)應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。至于學(xué)生或家長(zhǎng)，除了有專長(zhǎng)者在這個(gè)過(guò)程中幾乎難以發(fā)揮作用。下面就從教師和學(xué)校兩個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策。（一）從教師方面來(lái)講。（1）注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。一是認(rèn)真研讀小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，詳細(xì)分析小學(xué)和初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面來(lái)確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。要補(bǔ)充小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)，例如，音標(biāo)、語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)等；要復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括單詞拼讀、日常用語(yǔ)等。在時(shí)間安排上可以相對(duì)集中。在熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，中學(xué)英語(yǔ)教師可重新確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。7a的教學(xué)內(nèi)容要與5a-6b的教學(xué)內(nèi)容有交叉，要增加供學(xué)生復(fù)習(xí)用的聽(tīng)讀材料，但語(yǔ)言難點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容不要太多，最好能對(duì)學(xué)生在小學(xué)已感知的語(yǔ)言點(diǎn)做必要的歸納復(fù)習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充教授小學(xué)教材與中學(xué)教材相脫節(jié)的知識(shí)。二是強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)能夠掌握，以至于他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音。在正音的同時(shí)，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行歸類，編印英語(yǔ)詞匯表。同時(shí)還應(yīng)注意有計(jì)劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過(guò)程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）注重教學(xué)方法的銜接。一是要有過(guò)渡的教學(xué)方法。初一學(xué)生和小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，因此教師可多利用實(shí)物、圖片、投影、簡(jiǎn)筆畫和體態(tài)語(yǔ)等手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后要控制好教學(xué)進(jìn)度，與小學(xué)教材相比，初中教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容大為增加，升入初中的學(xué)生，剛開始可能不適應(yīng)，如果教師按部就班地教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成問(wèn)題的堆積，學(xué)生會(huì)感到越學(xué)越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學(xué)策略。二是要不斷使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)地接受，機(jī)械地模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣、靠督促，缺乏主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單日常對(duì)話為主，讀和寫的訓(xùn)練量都很小，語(yǔ)法知識(shí)幾乎空白。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我采取了分階段側(cè)重解決、各個(gè)擊破的措施。在批改書面作業(yè)時(shí)，采用書寫評(píng)分和內(nèi)容評(píng)分相結(jié)合的方法，并開展書法競(jìng)賽活動(dòng)，以求達(dá)到書寫規(guī)范；用單詞聽(tīng)寫和競(jìng)賽的方式，以減少拼寫錯(cuò)誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，讓大家都來(lái)改，并配以單項(xiàng)練習(xí)，解決語(yǔ)法問(wèn)題。（3）注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)；促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過(guò)難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。教師要研究學(xué)生的特點(diǎn)，初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力也有所提高。英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣。（二）從教育管理部門和學(xué)校方面來(lái)講。（1）縣（區(qū)）為單位統(tǒng)一中小學(xué)英語(yǔ)教材。特別是小學(xué)英語(yǔ)教材，不宜在同一中學(xué)區(qū)內(nèi)各小學(xué)有不同版本。因?yàn)楦鞯亟逃胶徒虒W(xué)條件的差異，也不宜在太大的行政區(qū)劃內(nèi)統(tǒng)一教材，以縣（區(qū)）為單位統(tǒng)一中小學(xué)英語(yǔ)教材是比較合適的。（2）加強(qiáng)中小學(xué)的教學(xué)交流。小學(xué)英語(yǔ)由于開展時(shí)間不長(zhǎng),尚未全面普及,因此沒(méi)有引起中學(xué)英語(yǔ)教師足夠的重視。中學(xué)英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不正規(guī)，師資力量薄弱,不論學(xué)生成績(jī)好壞都必須回爐,重頭學(xué)起,殊不知這樣做會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,最終使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。因此,每學(xué)年應(yīng)定期組織初中起始階段的英語(yǔ)教師和小學(xué)教師