大學(xué)生正在喪失獨(dú)立思考能力.doc

大學(xué)生正在喪失獨(dú)立思考能力本科教學(xué)陷尷尬（北京大學(xué)）中國教育正呈現(xiàn)出一個顯著的吊詭現(xiàn)象：一方面，在“不能輸在起跑線上”的焦慮心理作用下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)知識和掌握技巧的時間一再提前，小學(xué)中學(xué)化，幼兒園 小學(xué)化，勇往直“前”，恨不得提前到娘胎階段，留給孩子們用于玩鬧的時間越來越少；另一方面，大學(xué)對招進(jìn)來的學(xué)生評價越來越低，不得不下大力氣去補(bǔ)基礎(chǔ)教 育落下的“功課”，糾正基礎(chǔ)教育的偏差，重新培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心，提高他們的認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)。教育是一個連續(xù)的接力賽，前一棒的任務(wù)沒有完成，后一棒就不得不先把前一棒的“舊帳”還上，才能啟動自己的賽程。但現(xiàn)實往往是“舊賬未了，新帳又來”，高等教育自身所面臨的困境和挑戰(zhàn)也需要大學(xué)提供更強(qiáng)有力的解決方案。在前后兩方面作用力的夾擊下，中國大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的預(yù)期漸行漸遠(yuǎn)，由此導(dǎo)致了目前中國社會另一個顯著的吊詭現(xiàn)象：一方面，企業(yè)和各類機(jī)構(gòu)迫切需要能夠開拓事業(yè)，承擔(dān)責(zé)任的各類人才，但放眼望去，幾無可用之人；另一方面，每年數(shù)百萬的大學(xué)畢業(yè)生急于落實工作單位，卻發(fā)現(xiàn)很難找到愿意雇傭他（她）們的機(jī)構(gòu)，就業(yè)壓力越來越大，迫使政府不得不一再出臺各類治標(biāo)不治本的激勵措施。市場是最敏感的。如果用人機(jī)構(gòu)愿意支付給大學(xué)畢業(yè)生的薪水低于農(nóng)民工，那只能說明它們對大學(xué)畢業(yè)生的評價或者說大學(xué)畢業(yè)生為它們提供的價值低于農(nóng)民工。勞動力市場上供給和需求之間的非均衡，根本原因在于大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的事實性下降。這種現(xiàn)象并非中國獨(dú)有。即使在當(dāng)今教育最發(fā)達(dá)的美國，情況也并不令人樂觀。高等教育的成本直線上升，但社會對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價卻并未隨之提升。延續(xù)了數(shù)百年的“學(xué)歷=能力”公式似乎受到現(xiàn)實社會越來越強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，也迫使美國頂尖大學(xué)開始重新思考和定位本科教育教學(xué)的形式與內(nèi)容，以更好地滿足社會需求。一個看起來正在發(fā)生的事實是：我們生活的這個世界已經(jīng)出現(xiàn)了一些根本性的變化。的確，我們正處在一個飛速變化的世界，其變化的速率正在超越人類的想像力邊界。大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，但大學(xué)并不完全為當(dāng)下的現(xiàn)實世界培養(yǎng)人，更重要的是，大學(xué)所培養(yǎng)的人將要面對未來的世界一個可能和現(xiàn)在完全不同的世界。二十年前的人能夠想像到今天我們所生活的世界嗎？不能，正如今天的我們也同樣無法想像二十年后的世界將會怎樣。因此，本科教學(xué)的本質(zhì)，就不在于教給學(xué)生過去的具體知識和技能這些知識和技能即使不會過時，也很難應(yīng)對未來世界的變化而在于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他（她）們處理復(fù)雜資訊的能力，啟發(fā)他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學(xué)生能夠面對未來一個完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世界面臨的難題。要實現(xiàn)這些目標(biāo)需要具備一系列條件。然而，中國的本科教學(xué)正面臨著相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，無法適應(yīng)正在發(fā)生的深刻變化。首先，學(xué)生越來越不提問題，不會提問題，也提不出有價值的問題。學(xué)生很少有提問題的欲望，不知道問題在哪里，即使勉強(qiáng)提問，提出的也很難稱其為問題。如果說，在傳統(tǒng)的“演講式”課堂里，學(xué)生不提問題尚可蒙混過關(guān)的話他（她）們只需帶著耳朵來聽即可，甚至不聽也沒有關(guān)系，因為教師無法進(jìn)行有效監(jiān)控在新的“研討式”課堂中，不提問題就會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果：一是無法組織教學(xué)?！把杏懯健苯虒W(xué)必須要求學(xué)生在課堂上討論，討論就要提出問題，提不出問題討論就無法開展；二是教學(xué)質(zhì)量降低。課堂時間極為寶貴，如果學(xué)生不提問題，時間就會在沉默中飛速流逝，學(xué)生不能在課堂里接受必要的訓(xùn)練，其結(jié)果將比原先的“演講式”教學(xué)還差在那里至少他（她）還接受了一些信息；三是無法產(chǎn)生實際的教育效果。由于無法組織有效的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂里接受不到對他（她）們而言極為重要的批判性思維訓(xùn)練。事實上，如果教師和學(xué)生都沒有做好充分準(zhǔn)備和接受過良好訓(xùn)練的話，“研討式”教學(xué)就只會變成一個吸引眼球的教育改革措施，卻起不到任何實際的教育效果。其次，學(xué)生正在喪失極為寶貴的思考能力。他（她）們習(xí)慣于跨越過程，直奔結(jié)果。問題的關(guān)鍵在于，只要是結(jié)果，就一定是確定的，無非是好的結(jié)果和不好的結(jié)果而已。但全球化帶給我們最重要的挑戰(zhàn)在于，我們現(xiàn)在和未來所面對的世界，將具有越來越大的不確定性。在最極端的情況下，我們甚至不知道明天會發(fā)生什么。如果學(xué)生不能從過程入手去思考、分析、研究問題，而只追求結(jié)果的話，當(dāng)他（她）們一旦面對巨大的不確定性時，將會手足無措，陷入迷茫和恐懼之中。反之，如果學(xué)生不斷養(yǎng)成思考的習(xí)慣，特別是形成了批判性思維的話，當(dāng)他（她）們面對一個不確定的世界時，至少他（她）們心里不慌，知道該從哪里入手去解決問題。第三，學(xué)生花費(fèi)了大量時間上課、上網(wǎng)，卻很少讀書。由于思考能力的喪失，學(xué)生對未來產(chǎn)生了深深的迷茫和恐懼。他（她）們不得不選修大量課程，企圖通過學(xué)習(xí)知識使自己充實起來，用課程填充時間。在他（她）們的意識里，無論外部世界如何變化，只要有一技之長在手，心里就有底兒。然而，當(dāng)面對未來一個完全不同的世界時，你現(xiàn)在所掌握的技能性知識也許不能幫助你有效地解決未來面臨的難題。于是，一個奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了：學(xué)期開始時，學(xué)生拼命地選課修課，力圖使自己充實起來；學(xué)期結(jié)束時，卻發(fā)現(xiàn)自己陷入了更深的迷茫和空虛之中除了拿到了一個分?jǐn)?shù)外，還剩下些什么呢？再加上互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，學(xué)生基本上沒有時間去讀書，因而更沒有時間去思考，導(dǎo)致思考能力進(jìn)一步退化。這一切是如何發(fā)生的？現(xiàn)在看起來，問題可能主要出在考試招生制度的評價上。長期以來，由于大學(xué)招生的唯一依據(jù)是高考成績，學(xué)生進(jìn)入好大學(xué)的唯一路徑是盡可能提高自己的分?jǐn)?shù)，迫使中學(xué)、家長和學(xué)生不得不將全部精力投入到旨在提高分?jǐn)?shù)的大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練中，由此逐步形成了上述三方面的挑戰(zhàn)：第一，學(xué)生不需要提出問題，只需要回答已知的答案。所有的筆試都不需要學(xué)生提問題，也沒有給學(xué)生提供提問題的機(jī)會。因而，在圍繞考試所進(jìn)行的訓(xùn)練中，當(dāng)然不會給培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”留出任何時間，只會在不斷的重復(fù)中提高學(xué)生填寫唯一答案的技巧。在長期的應(yīng)試訓(xùn)練中，學(xué)生逐步喪失了提問題的興趣和能力。第二，學(xué)生不需要思考，只需要熟練和準(zhǔn)確。經(jīng)過近40年的高考，圍繞知識點(diǎn)的題目幾乎枯竭。在“減負(fù)”的壓力下，高考題目越出越簡單這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在北大清華的錄取分?jǐn)?shù)線逐年攀升上。能夠在考試中拿到高分的唯一辦法是提高對試題的熟練度、準(zhǔn)確度和反射速度。思考過程被省略了。換句話說，在這樣的考試中，學(xué)生已經(jīng)不需要思考，只需要在最短的時間里反映出唯一的正確答案。據(jù)說，最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)可以通過人工智能將反射訓(xùn)練做到極致，甚至可以將學(xué)生眼球停留在某一知識點(diǎn)的時間精確到毫秒，以監(jiān)測其對知識點(diǎn)的純熟度，并進(jìn)而提供針對性的解決方案。這已經(jīng)不是在教育人，而是在訓(xùn)練毫無感情可言的冷冰冰的機(jī)器。第三，學(xué)生不需要讀書，只需要搜索和獲取答案。對于實驗室里的小白鼠而言，是否理解面前的符號已經(jīng)無關(guān)緊要，重要的是看到了符號之后生理上的條件反射。因此，在大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練模式下，讀書和思考不僅沒有必要，反而會帶來副作用在讀書和思考上花費(fèi)的時間越多，就意味著花費(fèi)在做題訓(xùn)練上的時間越少。在學(xué)習(xí)總時間既定的情況下，學(xué)生的選擇當(dāng)然是不讀書。這種旨在提高學(xué)生對已知答案的敏感度的高強(qiáng)度訓(xùn)練的確可以有效提高學(xué)生的考試成績，但問題的關(guān)鍵在于，未來沒有任何人會給你提供確定的答案，所有的答案都需要你自己去探求和追索。當(dāng)教育機(jī)構(gòu)不斷提高學(xué)生對已知答案的熟練程度的時候，社會和用人機(jī)構(gòu)卻要求離開校園的畢業(yè)生自己去尋找解決問題的方案沒有任何人知道的答案甚至需要他（她）們自己去尋找問題，南轅北轍的兩個目標(biāo)又怎么可能實現(xiàn)匹配呢？那么，該如何解決這些問題呢？首先，必須下決心改變大學(xué)招生錄取的“指揮棒”。這似乎是一個老生常談，但現(xiàn)在我們面臨的形勢更加嚴(yán)峻。經(jīng)過近40年的高速增長，中國經(jīng)濟(jì)的后發(fā)優(yōu)勢幾乎消耗殆盡。如果不能從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)出發(fā)從根本上實現(xiàn)中國人的自主創(chuàng)新，我們陷入“中等收入陷阱”只是時間早晚問題。更重要的是，缺乏自主創(chuàng)新核心技術(shù)將會延緩經(jīng)濟(jì)增長速度，進(jìn)而影響就業(yè)崗位的提供，最終體現(xiàn)為失業(yè)率的上升，影響宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定。我們必須清醒地意識到，經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展是相互影響、相互制約的整體，誰也不能獨(dú)善其身。教育機(jī)構(gòu)不能只滿足于讓學(xué)生畢業(yè)就萬事大吉。如果畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿足社會需求，最終也會影響教育機(jī)構(gòu)自身的生存和發(fā)展。值得慶幸的是，政府已經(jīng)意識到這個問題的嚴(yán)重性，在2014年9月出臺的國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見中，明確提出了未來考試招生制度改革的方向是實行“綜合素質(zhì)評價”，力求打破應(yīng)試訓(xùn)練的“魔咒”，為解決這一問題指明了方向。現(xiàn)在的關(guān)鍵是不宜在枝節(jié)問題上糾纏不清，而要充分發(fā)揮微觀教育單位的積極性和創(chuàng)造力，加快研究和落實具體方案。其次，基礎(chǔ)教育階段要加強(qiáng)對學(xué)生思維和思考能力的訓(xùn)練。中學(xué)和大學(xué)只是教育的不同階段，這意味著，盡管在兩個階段里學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度有所不同，但學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是大致相同的。因此，完全可以在中學(xué)階段引入大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。現(xiàn)在的問題是，不是大學(xué)在影響中學(xué)，而是中學(xué)應(yīng)試訓(xùn)練模式由于慣性作用在侵蝕大學(xué)的教學(xué)。在這方面，我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國教育的成功經(jīng)驗，通過大學(xué)先修課程和研究性課程等方式，提早幫助學(xué)生形成正確和有益的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。最后，要通過課程激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他（她）們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展早已使人們意識到，學(xué)習(xí)是終身的使命。沒有任何人能夠一勞永逸地用 在學(xué)校里掌握的知識和技巧應(yīng)對復(fù)雜的社會問題。因此，大學(xué)會為社會提供各種各樣的繼續(xù)教育機(jī)會，企業(yè)和機(jī)構(gòu)也會為自己的員工提供進(jìn)一步的職業(yè)和非職業(yè)的培 訓(xùn)，目的都在于使人們能夠保持“不斷充電”的狀態(tài)。但無論