PEP小學英語的特點以及面臨的挑戰(zhàn).doc

PEP小學英語的特點以及面臨的挑戰(zhàn)一前言當今世界，科學技術發(fā)展迅猛，國際競爭日趨激烈。世界范圍的綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭?，F代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。當代社會的發(fā)展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄、語言環(huán)境差、師資水平不高、教學設備條件有限，特別是教學觀念陳舊，教學方法、評價手段單一，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。為了更有效大面積地提高外語的教學質量，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，形成了國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)。小學開設英語課是當代社會發(fā)展的需要，可以有效地提高我國外語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生所不具備的優(yōu)越條件，小學開設英語課可以發(fā)揮他們學習語言的潛力。小學開英語課可使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統，開闊視野，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。因此，小學普遍開設英語的目的并非要求學大量的語言知識，而是如小學英語課程標準所要求的那樣，旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。二配套教學資料我們學校早在1996年就率先開設英語課，2000年秋季正式使用PEP小學英語教材。這是一套高質量的教材。必須有合格的小學英語教師還要搞好良好的中小學英語教材的銜接。三小學英語教學的特點首先，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，“習得”與“學得”結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養(yǎng)起初步的語感。第三，采用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創(chuàng)設情景，促進相互交流，如創(chuàng)設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。第四，練習和活動的形式符合兒童生理和心理發(fā)展的特征。手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，動態(tài)、靜態(tài)結合，基本功操練與自由練習結合，注意發(fā)展多元智能。第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學過程。第六，注意學生自學能力和學習策略的培養(yǎng)，提供評價手段。第七，具有與之相銜接的中學英語教材。四小學英語教學中遇到的問題小學開設英語課是社會發(fā)展的需要，小學生學外語有其優(yōu)越性。我國小學英語教學發(fā)展的速度是很快的。但是，小學英語教學正面臨一些問題。1、小學英語教材的版面設計問題。教材表面看起來很熱鬧，也很活潑，色彩斑斕，但結果是使教材版面過于紛亂，內容繁雜，主題不突出，很容易分散兒童的注意力，不利于教師組織教學和處理學習的內容。比如，由于每個單元的前言的版面的內容過多，在編排上反映不出學習的順序，師生會感到無從下手。此外，有些教材僅僅反映了一種外在的東西，忽略了內在的因素，如兒童的認知特點，語言學習的規(guī)律，外語環(huán)境下的語言學習的特點，課堂教學環(huán)境中的學習方式和教學組織問題等。例如，有的教材中游戲量和活動量過多，沒有考慮到大班教學中實際課堂組織活動的難度。2、教材中語言不夠真實的問題。有些教材在語言的呈現上存在著不真實或不夠地道的問題，也就是說語言不符合英語的表達方式，或者說有很重的中國式英語的味道。這里所說的真實性指兩個方面：一個是語言情景的真實性問題，一個是語言本身的真實性問題。有些對話的編排是僅僅為了練習某個句型，盡管有一些插圖，但是說話人之間所說的話缺乏連貫和邏輯。關于語言的真實性問題的一個最簡單的例子就是英語中的“Whats this？”這個句型。老師常常是指著杯子或黑板問學生“這是什么？”每個學生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因為在真實的生活中，很少有人問這種明知故問的問題。用 “Whats this in English?”提問還比較合適。因此，教材在編寫中就要有意識地為學生展示出語言在實際運用中的意義和功能。比如，設計一個不易辨認的物體，問學生 “Whats this？”，這樣學生的回答也具有了真實意義上交際以及個性化的學習?；蛘?，設計一個猜物的場景，讓學生運用這樣的句型去猜測物品，這樣語言才可能具有實際的交際意義。只有地道的英語才有利于培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學習效果。3、教材中的品德教育問題。這里并不是要求教材對學生進行道德的說教，而是要提醒教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內容和語境的設計應有利于對學生進行品德教育。例如，有的教材畫面中，水管子的水流了滿地，這就不利于對學生進行節(jié)水的教育。還有的教材在對話中討論考試的分數，孩子得了高分就高興，得了低分就難過。還有的教材簡直教會學生說謊和捉弄人等等。這都不利于我們對學生進行引導和教育。在引進的教材中要特別注意教材的內容應該符合我們國家的道德規(guī)范和價值觀。4、對國外引進教材的改編問題。目前使用的PEP小學英語教材質量比較高，語言真實地道，文化內容豐富而生動，版面設計精美，教學設計注重學生的參與和實踐，有很多優(yōu)點和值得借鑒的地方。但又普遍存在著一些共性的問題，如：語言輸入量偏大，難度較高，對教師要求較高，文化內容雖然豐富但有局限性，反映的往往是某個國家或區(qū)域的文化，不能反映出中國的文化，關于語言知識的學習不夠系統或者跳躍性比較大，學生學習感到越來越難等等。因此教材還不能很好地適應我們的課程標準提出的要求，也不能很好地適應我們國家教師教學能力和水平、學生的需要以及我們國家學生學習語言的特殊的環(huán)境。因此，如何將國外的教材很好地進行改編，以適應我們國家課程改革的要求和內容要求都是值得很好研究的。總之，小學開設英語課很有必要，但也面臨著種種問題，如能認真研究，解決開課中的實際問題，一定會大大促進我國小學英語教育的改革。英語課程標準的特點和重要內容國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)的研制是新一輪國家基礎教育課程改革的重要組成部分。在教育部基礎教育司和教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的直接組織和領導下，英語課程標準研制工作組在前期理論研究、現狀調查和專家研討的基礎上，起草了關于義務教育階段英語課程標準的設想。經過近兩年的時間，通過多次全國范圍的征求意見和反復的研討和不斷的修改，形成了國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)(實驗稿，以下簡稱標準)。 標準的主要特點為：一、英語課程目標的確定以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現素質教育的思想 標準明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。 標準將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。 二、以能力為目標的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性 標準從小學三年級至高中畢業(yè)整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。一級為小學三、四年級的教學參考目標；二級為小學五、六年級的教學參考目標；三、四、五級為初中階段的教學參考目標；六、七、八級為高中階段的教學參考目標；九級為外國語學校、外語特色校和其他學校外語特長學生的教學參考目標。標準規(guī)定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時，標準還指出，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據本地區(qū)的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。三、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情標準以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。四、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中為落實各項能力目標，標準建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務?！叭蝿招汀钡慕虒W方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。標準還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。五、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系 標準強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。標準提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。六、強調了課程資源的開發(fā)與作用 標準特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證?，F代網絡技術的發(fā)展和教育技術的開發(fā)為英語學習創(chuàng)造了新的教與學的方式和前所未有的空間。 標準要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。標準包括四部分及附錄：一、前言 前言部分簡要闡述了課程改革的背景，明確了課程的性質，概括地闡明了課程改革的基本理念，提出了課程設計的基本思路。二、課程目標 標準通過采用直觀的課程目標結構圖的方式展現出英語課程的總體目標。明確指出課程的目標是發(fā)展學生綜合語言運用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎之上的。以此為出發(fā)點，標準對綜合語言運用能力按九個級別描述了各個級別的目標總要求。三、內容標準 內容標準詳細地列出了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的分級目標。對聽說讀寫四個技能列出了以行為表現為特征的九個級別的目標要求。對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識分別提出了二、五、八級的分級目標要求。四、實施建議 課程實施是實現課程目標的重要保證。為了確保課程的理念和目標在實施中得以有效地貫徹和落實，實施建議部分對教師的教學、課程的評價、教材的選用和課程資源的利用與開發(fā)都提出了具體的建議。在教學和評價建議中還提供了參考案例。五、附錄 標準共有七個附錄。主要收錄了語言知識部分的學習項目，如：語音項目表、語法項目表、功能意念表、話題項目表和詞匯表。此外，還收錄了技能教學參考表和常用的課堂教學用語供教師參考。小學英語教學論文：牛津小學英語4B教學計劃 教學計劃 一、學情分析： 經過上學期的教學實踐，我發(fā)現四年級學生掌握英語的情況良好。大部分學生在課堂上就已經能掌握新授內容，學生興趣濃厚，積極活躍；同時，部分基礎較好的學生還參加了其他英語培訓，有助于他們更好地學好英語這門學科。但是仍有一些學生的學習習慣比較差（尤其是一批插班生）。但四年級畢竟還是一個學英語的起始階段，總體來說，學生對英語的興趣還是很濃厚的。因此，四年級這個打基礎的階段至關重要。 二、教學目標： 本冊教材中除了要掌握各單元出現的單詞以及重點詞組、日常用語以外，根據課改的要求還應該注重培養(yǎng)學生日常交際的能力。教師應該為學生創(chuàng)設一定的語境，通過大量的聽、讀練習及情景對話，增強學生的交際能力。 三、教學重點、難點： 1、能按四會與三會要求掌握所學的單詞。 2、能按四會要求掌握所學的句型。 3、能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并做到大膽開口，發(fā)音正確，所用話語與場合符合。 4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下聽懂清晰的話語和錄音。 5、培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范、整潔。 6、養(yǎng)成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣，能自覺地模仿語音、語調，逐步培養(yǎng)語感。 7、能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促進語言能力的提高。 8、能演唱已經學過英語歌曲，朗誦已學過的歌謠。 四、培優(yōu)補差： 對于成績優(yōu)異的學生，應不斷開闊他們的視野，鼓勵、培養(yǎng)其對看、多讀一些課外英語節(jié)目和書刊雜志。比如#等同學，上課很認真，反應也很快，基礎比較好。 對于成績欠佳的學生，比如#等同學，應個別輔導或者采取“一幫一”的形勢，由成績優(yōu)異的同學去幫助他們，既起到了補習提高的作用，又可以發(fā)揚同學間的團結協作、互助互愛的精神。 同時，對于中間段的學生也不容忽視。畢竟處在中間水平的學生占大多數，一旦忽略了他們，就等于打消了他們學習英語的積極性，所以在抓緊“兩頭”的同時，中間段的學生也不可放松。 五、進度安排：（略） 【摘要】英語是一門語言，其最終目的是讓學生學會用英語，能將英語作為口語交際的工具。小學英語口語交際在課堂教學中受到心理素質、語言環(huán)境、班級人數多等方面的影響，存在著低效的問題。為了有助于培養(yǎng)和提高小學生學習英語的開口能力，更好地掌握外語這個交際工具，我在教學中將語言內容和生活中的情景緊密結合，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用?！娟P鍵詞】英語口語 教學現狀 教學形式隨著中國加入WTO以及成功申辦2008年北京奧運會后，我國與國際的交流越來越緊密。學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等方面遇到的問題。 作為現代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，反而應該盡早學習，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用。作為一名英語教師，如何才能使學生熟練掌握英語這門交際工具呢？傳統的英語教學注重學生語法知識的掌握，而忽視語言能力的培養(yǎng)，這就造成學生的口頭表達能力普遍落后于知識接受能力，很多學生學習了多年的英語卻不會用口語表達，或口語表達的內容有限，缺乏英語交際能力。一、小學英語口語的教學現狀分析（一）學生的詞匯量的貧乏詞匯量的大小直接影響學生的聽說能力。學生所學的詞匯、句型、功能項目都很有限，其語言輸出的范圍當然也只局限于其學習內容。由于小學生的英語水平很有限，出現學生想說卻說不出或說不清楚的現象?？赡芙處熢谡n上所說的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。（二）學生焦慮心理的影響消極性焦慮是當前英語口語教學中學生較易產生的心理障礙。導致消極性焦慮的原因很多，最主要的原因是無自信和怕出錯。有些學生心理素質，大多是學生在進行口語表達時內心焦慮緊張，因此錯誤百出，越失措就越是懼怕，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。由于這種自卑心理，有的學生總覺得自己不如別人，覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，在口語表達上常被動地坐在座位上，避開各種語言實踐活動，漸漸就失去了口語表達的愿望。（三）缺乏良好的語言環(huán)境俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們見到外國人并能與外國人對話的機會非常少，在他們的生活中，爸爸媽媽也少有能用英語與他們對話的，所以課堂外，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創(chuàng)設輕松愉快的情境和氛圍，不能引導學生大膽說、大膽練，學生也不容易主動積極地參與。如此一來，拳離了手，曲離了口，就練不好了。（四）學生人數較多由于師資力量缺乏及追求教育資源的最大化利用，現在大多數學校都是大班教學，每班少則四十多名學生，有的甚至達到五六十名學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難，教師很難關注到每一位學生的具體表現，也很難針對個別學生的具體表現而給予及時指導。這種情況很容易造成口語交際水平的兩極分化：自覺性好的學生能有效利用口語交際的時間，積極操練，拿不準的及時問老師，口語交際水平在操練中得到快速提高；自覺性不好的學生很容易趁機放松大腦上課的狀態(tài)，思想開小差，或者兩人悄悄地講閑話，結果是下課后什么也不會說。二、小學英語口語教學的思考針對以上情況，筆者嘗試著在小學英語課堂教學中以口語訓練為重點，以培養(yǎng)學生交際能力，提高學生的英語綜合能力為目標，引導學生積極開口,在掌握詞匯、句型及語法知識的同時，開闊視野，發(fā)展個性。下面就此談幾點實踐體會（一）多方面拓展學生的詞匯量教師在上課時可放慢語速，配合動作、表情或適當的解釋，堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力。在小學階段，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。（二）提高學生心理素質1、消除焦慮，不斷增強口語自信心在全班交流時，教師要善待學生的錯誤，幫助他們成為“成功者”。教師不要期望學生能說得十分準確，要允許學生犯錯，對學生的錯誤要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能因急于糾正他們的錯誤而使他們失去信心。在教學中，我還有意識的多給那些想說又不敢說的同學實踐的機會，讓他們在體驗成功中增強信心，從而激起對更大成功的追求。2、給予鼓勵，切實提高口語積極性根據教育部小學英語課程教學基本要求（試行），小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，因此，積極地給予學生良好的評價是非常重要的。以鼓勵為主，為學生營造寬松、快樂的英語學習氛圍。對學生表揚，會激發(fā)學生學習的動力；對學生鼓勵，會提高學生學習的積極性。教師不能吝嗇對學生表揚和鼓勵，尤其是一些不敢開口的學生。只要他開口說了，就要給予鼓勵，有一點進步，就給予表揚。在課堂上，鼓勵性的話語對小學生來說尤為重要，讓他們在學習中獲得一種成就感，可以提高學生對英語口語的積極性。（三）創(chuàng)設良好的語言教學環(huán)境1、用英語上課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境小學生學習英語時，缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境。這就要求教師用英語組織教學。小學生對教師用英語講課有一種新鮮、好奇感，他們會不時流露出茨慕、敬仰的神情。開始他們聽不懂、不習慣，教師可配合動作、表情或適當的解釋，盡量避免用漢語，讓學生置身于英語的語言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語。比如說，老師手指黑板說：Look at the blackboard 。學生就會明白這是黑板，老師拿起課本，邊做翻書動作邊說：Open your books.學生就理解了其含義，隨即打開課本。老師緊跟著說：Turn to pages.諸如這些，時間長了，學生就會自然而然地把它們運用到學習中，提高了口語能力。2、聯系生活，創(chuàng)設情景會話 教師在進行課堂教學前，應該認真鉆研教材，深入了解學生的喜好，及時捕捉孩子們感興趣的話題。話題包括時事新聞，社會熱點，個人愛好、崇拜等，以此作為課堂上口語訓練的素材，使學生產生情感上的共鳴，從而積極投入到口語訓練中。例如，在操練有關人物國籍、語言的句型Where does she/he from? She/He comes from及Does she/he speak ?Yes/No時，我設計了這樣一張表格。 Name Country Language Hobbies然后我在Name一欄分別填上Yao Ming（姚明），Jay Chou（周杰倫），Bill Gate（比爾蓋茨），David Beckham（貝克漢姆）& Madame Curie（居里夫人）等世界名人，要求同學們就自己喜歡的人物，按表格中的內容展開討論。頓時，教室里像炸開了鍋，男同學們眉飛色舞談論起籃球明星Yao Ming，足球明星avid Beckham，