淺談數(shù)學(xué)中分組教學(xué).doc

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)不管是教育工作者還是非教育工作者，都曾質(zhì)疑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，越來越多的人在思考如何有效的提高課堂效率，尤其是數(shù)學(xué)課堂，被普遍認(rèn)為乏味沉悶的課堂，如何活躍課堂氣氛顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師扮演的角色是知識(shí)的化身，數(shù)學(xué)課是“滿堂灌”，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)讓許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分組合作學(xué)習(xí)讓老師不再居于中心地位和高高再上，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，共同學(xué)習(xí)的參與者、合作者，是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 那么，分組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行？教學(xué)時(shí)又需注意哪些問題呢？本文試述之。一、分組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)先分組，如何科學(xué)有效的分組，是分組學(xué)習(xí)成功與否的前提。首先分組前應(yīng)該做好：每接一個(gè)新班級(jí)，必須充分調(diào)查學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)智商、認(rèn)知水平以及態(tài)度要了如指掌，分組時(shí)，要盡可能以座位為基本單位，每一組注意好、中、差搭配均勻，照顧不同層次的學(xué)生。這樣做，便于互相取長補(bǔ)短、相幫助、共同提高.其次, 分組時(shí)一般是“男女搭配”，即根據(jù)學(xué)生男女性別、個(gè)性特征、能力強(qiáng)弱的差異進(jìn)行分組。分組的最大好處就是在于學(xué)生懂得每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。 二、分好組后，接下來就應(yīng)該選好小組負(fù)責(zé)人，確定相應(yīng)職責(zé)。由于各小組的組成人員的層次不同，能力也有大小，因此，首先要做好深入細(xì)致的工作，培養(yǎng)集體主義思想。各成員要有明確的任務(wù)，又要有互相彌補(bǔ)合作的意識(shí)，選好小組長，制度明確職責(zé)。分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員部有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 應(yīng)該秉著“人人參與，共同研究與提高”的原則，爭取人人發(fā)言，都能提出對(duì)“問題”看法或解決的辦法。三、成員職責(zé)確定后就應(yīng)該合理選取分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。在教學(xué)過程中合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有很多好處，但不能濫用小組合作學(xué)習(xí)，要合作學(xué)習(xí)值得合作而且能夠合作的內(nèi)容。因此小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過合理的篩選。比如教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，總有需要重點(diǎn)解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，如“直角三角形的判斷”一節(jié)的教學(xué)，一個(gè)很重要的問題是理解勾股定理的逆運(yùn)用。教學(xué)中可以在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)勾股定理的理解,任意給出不同小組一組不同的勾股數(shù),讓學(xué)生分組去操作以這些勾股數(shù)位邊組成的三角形式什么三角形。使學(xué)生通過討論合作，漸漸把每個(gè)組員支離破碎的想法互相組織起來，總結(jié)給出的三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，及畫出的三角形是否為直角三角形。學(xué)生在理解或運(yùn)用過程中，會(huì)遇到一些困難，這些困難也可以合作討論解決。數(shù)學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)如果通過學(xué)生的參與實(shí)踐動(dòng)手操作、動(dòng)口討淪，發(fā)表每個(gè)組員自己的看法，充分體現(xiàn)組員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣經(jīng)過實(shí)踐一一理論的升華，避免了教師講，學(xué)生聽、記、背的現(xiàn)象，使學(xué)生在積極參與實(shí)踐中，真正獲取新知。四、內(nèi)容確定后，要選擇合適的分組學(xué)習(xí)的形式根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，實(shí)施不同的形式。學(xué)生分組討論時(shí)，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當(dāng)學(xué)生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，啟迪學(xué)生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達(dá)成成共識(shí)。如：我在教學(xué)中，對(duì)無理數(shù)概念的理解進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生判斷“無理數(shù)都是無限小數(shù)”這句話正確與否時(shí)，好多學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，以致于認(rèn)為對(duì)的學(xué)生不敢說明理由。這時(shí)，我就先讓學(xué)生分組討論后集中反饋，讓認(rèn)為錯(cuò)的學(xué)生說理由，他們說，因?yàn)闊o限小數(shù)包括無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，而無限循環(huán)小數(shù)是有理數(shù)，所以不能說無限小數(shù)是無理數(shù)。再讓認(rèn)為對(duì)的學(xué)生說理由，有的說無理數(shù)就是無限小數(shù)，還有的說無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)，無限不循環(huán)小數(shù)包含在無限小數(shù)中。這時(shí)我提出另一個(gè)問題“無限小數(shù)都是無理數(shù)”這句話對(duì)不對(duì)？這下就有很多學(xué)生反應(yīng)過來了，這是錯(cuò)的。很快學(xué)生就得出原來的判斷題是對(duì)的。通過這樣的討論說理，學(xué)生不再是盲目跟從老師被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是牢牢地抓住了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大膽而有目的地思維探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、分組學(xué)習(xí)的后期工作。進(jìn)行分組學(xué)習(xí)后，可以由組長負(fù)責(zé)，及時(shí)對(duì)每位組員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，相互監(jiān)督，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)法提高學(xué)習(xí)效果。 （1）學(xué)習(xí)效果的測(cè)查。例如在課后請(qǐng)小組長負(fù)責(zé)檢查每位組員的作業(yè)情況，對(duì)存在的問題進(jìn)行小組討論，這在無形中也建立了互幫機(jī)制，還能促進(jìn)同學(xué)之間友誼的建立。 （2）學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)查。態(tài)度決定一切，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的前提。分組學(xué)習(xí)后，組員之間相互監(jiān)督，相互幫助，及時(shí)考慮自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，共同解決學(xué)習(xí)障礙，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （3）開展小組平等競賽。有了競爭才能有提高，因此我們可以開展組內(nèi)競爭和各小組之間的競爭。六、“分組學(xué)習(xí)”時(shí)要注意的問題 1、教師的指導(dǎo)作用很重要。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路者和排憂解難的“熱心人”，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。 2、“分組學(xué)習(xí)”課堂強(qiáng)調(diào)一個(gè)感悟、體會(huì)的學(xué)習(xí)過程，而不在知識(shí)獲得的結(jié)果上，不可將答案或結(jié)論直接告訴給學(xué)生。 3、分組學(xué)習(xí)要給學(xué)生足夠的思考和解決問題的時(shí)間，讓學(xué)生享受思考的樂趣和學(xué)習(xí)的成就感。 4、分組學(xué)習(xí)時(shí)小組成員應(yīng)有明確的分工。責(zé)任到人后，每個(gè)學(xué)生更能充分調(diào)動(dòng)自己的積極性參與其中，這樣生帶生、生幫生往往會(huì)產(chǎn)生預(yù)想不到的效果。 5、“分組學(xué)習(xí)”課堂的教學(xué)形式不能僅僅停留在討論和交流上，還應(yīng)有很多的形式可以運(yùn)用，如辯論、演示、動(dòng)手練習(xí)等等。 如此下去,小組合作的技能與參與度的將大幅度提高，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成果明顯，優(yōu)秀生提高顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力也會(huì)得到加強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)效率得到整體提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。俗話說：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。 在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都積極思考，共同探究，這有利于發(fā)揮集體智慧，去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并通過小組操作來驗(yàn)證，這樣有利于使學(xué)生的思維和教材的邏輯順序以及數(shù)學(xué)家