改進(jìn)校本教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.doc

改進(jìn)校本教研方式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展趙集鎮(zhèn)王寨小學(xué) 周麗娜 【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展切實(shí)影響到一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，影響到學(xué)校所有學(xué)生的發(fā)展，只有重視教師專業(yè)發(fā)展，才能辦出人民滿意教育。我校立足校本教研，改進(jìn)校本培訓(xùn)制度、改進(jìn)校本教研體系、改進(jìn)隨堂聽課方式、改進(jìn)校本教研評價(jià)方式，以此夯實(shí)教師發(fā)展基礎(chǔ)、搭建教師發(fā)展平臺(tái)、增強(qiáng)教師發(fā)展實(shí)效、保持教師成長動(dòng)力，取得了良好的效果。【關(guān)鍵詞】校本教研 教師專業(yè)發(fā)展 校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展的新的生長點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效策略。我立足校本教研，大膽實(shí)踐，積極改進(jìn)校本教研方式，取得了一定的效果。一、改進(jìn)校本培訓(xùn)制度，夯實(shí)教師發(fā)展基礎(chǔ)1、分層滾動(dòng)培養(yǎng)制度整體提升教師的素質(zhì)是師資培訓(xùn)的根本，只有教師整體素質(zhì)提高了，才能真正做到“教育要面向每一個(gè)學(xué)生”，才能真正做到“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”。因此我們在師資培訓(xùn)時(shí)始終堅(jiān)持分層滾動(dòng)培養(yǎng)，針對教師不同的學(xué)歷，不同的年齡，不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的發(fā)展水平，分成不同發(fā)展層次，并制定了不同的發(fā)展目標(biāo)，不同的權(quán)利與義務(wù)，使各種層次的教師都能學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，人人參與教育研究。實(shí)踐證明，對教師進(jìn)行分層次的培養(yǎng)收到了很好的效果。2、制定兩年發(fā)展規(guī)劃為提高教師的專業(yè)水平，激發(fā)教師的問題意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，我校從今年就啟動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展兩年自我規(guī)劃行動(dòng)，推出小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)成長方案的制訂。在我校教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃里，包括現(xiàn)狀簡述、兩年發(fā)展總目標(biāo)、發(fā)展步驟與策略以及自身發(fā)展所需的外部條件等。學(xué)校有完整的個(gè)人專業(yè)規(guī)劃制定的指導(dǎo)方案，它以教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ)，幫助教師有計(jì)劃地樹立專業(yè)理想，并通過自我規(guī)劃、自主實(shí)踐、自我反思來完成目標(biāo)，從而提高和完善教師自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的不斷提高。教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制定好之后，教研組和學(xué)校要分別對教師的成長規(guī)劃進(jìn)行審核、簽署意見，并加強(qiáng)過程監(jiān)控，做到根據(jù)既定目標(biāo)每學(xué)期一反思，每學(xué)年一考核，以保障規(guī)劃的積極推進(jìn)。我想我們雖不能期望兩年目標(biāo)達(dá)成之后所有教師都成為名師，但我們相信，每個(gè)老師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。二、改進(jìn)隨堂聽課方式，增強(qiáng)教師發(fā)展實(shí)效上學(xué)期，我們學(xué)校提出了融檢查、引領(lǐng)、互動(dòng)、評估 “四位一體” 式教師教學(xué)評估模式。具體操作方法如下：1、分組：第一層面由校長親自主抓，與其他行政人員以2-3人為單位進(jìn)行分組，分別深入語文、數(shù)學(xué)、綜合等各個(gè)學(xué)科教師的課堂。第二層面是教研組長骨干教師組成，根據(jù)實(shí)際情況仍以2-3人分組組成“第二小分隊(duì)”， 經(jīng)常深入課堂調(diào)研，準(zhǔn)確了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。在兩個(gè)層面的考評組中，既有行政領(lǐng)導(dǎo)，又有骨干教師，這就形成了融檢查、引領(lǐng)、互動(dòng)、評估 “四位一體”式教師教學(xué)評估模式的強(qiáng)大陣容。2、聽課?？荚u組走進(jìn)“真實(shí)”的課堂，根據(jù)量化的“教師教學(xué)評估細(xì)則”對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與分析，“臨床會(huì)診”，形成統(tǒng)一建議后，課后與教師交流聽課收獲及體會(huì)。當(dāng)然在評議的過程中既要亮出觀點(diǎn)，也要亮出可以怎樣設(shè)計(jì)和解決會(huì)更好的策略、方案，讓教師在不同方法的選擇中尋得新的教學(xué)感悟，讓教師們在這樣的活動(dòng)中真切感受到隨堂聽課是學(xué)校對他們的關(guān)心，是促進(jìn)教師成長的有力舉措。然后在當(dāng)天以書面形式將考評組的建議反饋給教師，與教師真誠對話。3、個(gè)人整改。當(dāng)教師接到書面形式的等級評定與改進(jìn)建議后，根據(jù)考評組的建議與自我反思，經(jīng)過一夜的醞釀，于第二天上午將教師個(gè)人的教學(xué)整改方案上交教導(dǎo)處。考評組“驗(yàn)收”后并“簽單”。4、跟進(jìn)。第一次的考評等級并不代表教師最后的教學(xué)評估成績，根據(jù)教師個(gè)人的整改方案，考評組會(huì)再次深入課堂，與教師共同體驗(yàn)課堂教學(xué)“整改”后的收獲。整改建議來源于課堂，整改實(shí)踐扎根于課堂，整改結(jié)果服務(wù)于課堂。這種連環(huán)跟進(jìn)的教師隨堂聽課評估模式不僅為教師提供了專業(yè)引領(lǐng)、交流平臺(tái)、反思驛站以及行為跟進(jìn)后的評定，還能與學(xué)校的教學(xué)管理工作以及教師教學(xué)評估工作有機(jī)結(jié)合，真正做到了檢查、引領(lǐng)、互動(dòng)、評估 “四位一體”。三、改進(jìn)校本教研評價(jià)方式，保持教師成長動(dòng)力我校教研組工作以陣地建設(shè)為抓手，以教學(xué)研討為手段，以成果展示為載體，以學(xué)年總結(jié)為契機(jī)，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，提高教師教科研積極性，提升教師參加培訓(xùn)的自主意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面作了有效探索。其中我校前幾次教學(xué)工作會(huì)議上交流過的教研組新型評價(jià)制度有效地促進(jìn)和提高了教研組工作效益。即教師個(gè)人教學(xué)考核得分的平均分加上整個(gè)教研組成果展示得分。尤其感到高興的是各教研組在這種評價(jià)制度下，展示成果形式推陳出新，充分顯示了教研組工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如思品組建立教研組博客，如實(shí)地展示教研過程，綜合教研組制作了教研組工作記錄片，這些形式為每一個(gè)教師搭建了平臺(tái)，創(chuàng)造了舞臺(tái)，使每一個(gè)老師積極參與到教研工作中去。事實(shí)證明，這種將教師的個(gè)人考核與教研組考核評優(yōu)捆綁的方式，進(jìn)一步提高了教師的科研積極性，提高了教科研活動(dòng)的質(zhì)量，也