中學(xué)語文評點教學(xué)模式.doc

中學(xué)語文評點教學(xué)模式作者：邱旭光一、教學(xué)目標(biāo)奧斯維辛沒有什么新聞是語文版高中課標(biāo)教材必修第一冊的課文。學(xué)習(xí)這篇文章要理解新聞寫作將情感蘊涵于敘事之中的寫法，學(xué)習(xí)課文正面敘寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，提高鑒賞水平。在理解課文主題的基礎(chǔ)上。提高思考層次；聯(lián)系歷史知識，結(jié)合當(dāng)前國際形勢，喚起對戰(zhàn)爭惡魔的憎惡，教育學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪惡。二、教學(xué)重點1、學(xué)習(xí)以樂景襯悲情的寫法；2、學(xué)習(xí)寓情于敘事之中的寫法。三、課時安排1課時。四、教學(xué)準(zhǔn)備要求學(xué)生看奧斯維辛的簡介和圖片資料。五、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入所謂新聞是指社會上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來說，還必須是有價值的事情。如1939年納粹德國對鄰國發(fā)動突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，這在當(dāng)時是新聞；1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手，宣布無條件投降，這在當(dāng)時是新聞；2005年，德國總統(tǒng)克勒在奧斯維辛集中營舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪，這在當(dāng)時也是新聞。還有德國法西斯戰(zhàn)敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟。殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于天下。引起世人的極大憤慨。這在當(dāng)時也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后。當(dāng)紐約時報記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、日月亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發(fā)生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎普利策新聞獎。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什么原因呢?(二)學(xué)生帶著老師提出的問題閱讀課文。老師在屏幕上出示需要掌握的詞語：毛骨悚然(sng)和煦(x)廢墟(x) 不寒而栗(l)踉蹌(ling qing) 祈禱(do)呆滯(zh)(三)師生互動，理解課文1、提問：文章題目為“奧斯維辛沒有什么新聞”，“沒有什么新聞”在這里是什么意思?你是怎么理解的?老師啟發(fā)學(xué)生從三個方面回答：(1)“沒有什么新聞”，其實是說這里發(fā)生的臭名昭著的納粹法西斯行徑。世人早已知道，沒有什么好說的；(2)“沒有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什么值得張揚的事；(3)雖然這里沒有什么新聞，但是我還是要寫，要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行。讓世人永志不忘。2、老師再啟發(fā)：在一個或許被人認為沒有新聞的地方。作者卻執(zhí)著地去寫，而且果真寫出了大新聞，反映了“以史為鑒，反對戰(zhàn)爭，珍惜和平”這樣一個大主題，并獲得了新聞界的大獎。那么這篇文章肯定有成功之處、你認為這成功之處表現(xiàn)在哪些方面?請結(jié)合實例來分析。盡量啟發(fā)學(xué)生主動說出自己的見解，如果學(xué)生一時打不開思路，教師可作如下指導(dǎo)：(1)屏幕播放奧斯維辛集中營中法西斯殘暴屠殺婦女的圖像，問：面對這種情景。善良的人們會懷著什么樣的心情?學(xué)生自然會指出，應(yīng)該懷著悲憤的心情。文中第2段即表達了這種感情。但除了與這種情景相吻合的悲情描寫外，文章的開頭和結(jié)尾卻都寫了歡樂的情景。這種樂景描寫與悲情協(xié)調(diào)嗎?明確：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象、這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現(xiàn)在最令人毛骨悚然的地方。是“一場噩夢”。這是以樂寫悲。以樂襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢喜人、在門前不遠的草地上。還有兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方。是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭陰霾難除，總覺得在此地出現(xiàn)此景。是令人難以接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。(2)課文第15段寫參觀地下窒息室：“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個參觀者走了進來。她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字。”第16段：“參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對導(dǎo)游講道：夠了。”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”“目瞪口呆”“毛骨悚然”“不寒而栗”等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現(xiàn)呢?明確：這是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖，從側(cè)面寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實中滲透作者的感情?；蛟趯懠袪I某一狀況后，直接寫參觀者的感覺。這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露。這種感受從側(cè)面反映了奧斯維辛集中營的恐怖。(3)文章恰當(dāng)穿插奧斯維辛集中營的總體情況、地理位置和人口的介紹，這也是文章表現(xiàn)力強的一個重要原因。3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中較含蓄的句子提問：同學(xué)們。文中有些句子比較含蓄，如“在奧斯維辛，沒有地方可以祈禱”“假若在布熱津卡，從來就見不到陽光，青草都枯萎凋殘、那才合乎情理”，它們是什么意思?(引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。加深對一些含蓄句子的理解。)4、對比閱讀教師：法國詩人阿多爾諾寫了一首題為“奧斯維辛以后”的詩。請你將它與奧斯維辛沒有什么新聞進行比較。說說這首詩與課文在內(nèi)容上有什么共同的地方。(詩歌材料略)明確：啟發(fā)學(xué)生概括二者內(nèi)容上的相同之處，即鞭撻戰(zhàn)爭與罪惡。以史為鑒，珍惜和平與幸福。5、教師總結(jié)從1945年至1958年。這13年間，奧斯維辛一派和平景象，沒有什么新聞。從1958年到現(xiàn)在40多年又過去了，奧斯維辛仍是一派和平景象。沒有什么新聞、但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了使明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請不要忘記歷史!同樣，六十多年過去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏著，南京大屠殺紀(jì)念碑前每天都會迎來許許多多的參觀者，在那里，也沒有什么新聞。但那些地方的一草一木時時都向我們發(fā)出吶喊：以史為鑒，建設(shè)我強盛之中華!6、布置作業(yè)。奧斯維辛沒有什么新聞1960年榮獲普利策新聞獎。假設(shè)你是普利策獎工作委員會的工作人員，需要為奧斯維辛沒有什么新聞寫一篇200300字的頒獎詞，你怎么寫?六、教后記這是一篇鞭撻暴力與邪惡，呼喚和平與幸福的文章。文章寓情于敘事之中，有很強的震撼力。準(zhǔn)確把握這篇文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。在導(dǎo)入階段，關(guān)于什么是新聞的一段話中列舉了四個事例，既扣緊了文章內(nèi)容也為本課教學(xué)定下了情感基調(diào)。結(jié)尾聯(lián)系日寇侵華的滔天罪行?？卦V法西斯滅絕人性的罪惡，呼喚和平與正義，強化了這種情感基調(diào)。只有營造好這種情感氛圍，才能有助于學(xué)生進入文本，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。其實在備課時我還想到了另一種導(dǎo)入法。即引用“狗咬人不是新聞。人咬狗才是新聞”這句話導(dǎo)入。采用這種方法導(dǎo)入，雖然學(xué)生對新聞的特點會有所理解，但很明顯，它營造的情感氛圍與本文的教學(xué)是不相宜的。在問題的設(shè)計上，也注意增強激發(fā)性，如“教學(xué)過程2”中的三個問題。教師將兩個矛盾體擺在一起，形成對照，造成懸念，引起學(xué)生思考的欲望，有思維的碰撞，這樣課堂也就有了生命力。在教輔材料的選擇上，我堅持“為了學(xué)生更好地學(xué)”和適量的原則。不搞“電灌”，不搞圖片展覽。不以圖害文，不以圖代替學(xué)生的想象，而只利用一幅德國法西斯屠殺婦女的情景圖，并配合問題“面對這種情景，善良的人們會懷著什么樣的心情”，轉(zhuǎn)入對文章以樂景寫悲情手法的分析，既有助于學(xué)生理解課文、又避免了以圖代替學(xué)生想象、思考現(xiàn)象的發(fā)生。七、評點方法評點教學(xué)法與以往的單純的評點法有著本質(zhì)的差異：以往出現(xiàn)的“教材評點”是他人評，學(xué)生看；評點教學(xué)法是學(xué)生自己評，教師提供評點學(xué)習(xí)的幫助。它必須從學(xué)生出發(fā)，教師教授的主要是學(xué)法而不是知識?？梢越栌梦膶W(xué)評點的一般方法，但要運用到教學(xué)中，并且教會學(xué)生。通過評點來培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、分析能力、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力、評價判斷能力、語言表達能力和自學(xué)能力，要為學(xué)生提供一種實踐的氣氛和具體的操作工具。為達到這個目的，教師可作如下表述：1.在閱讀的過程中，把你覺得好的或值得斟酌的字詞句做上記號。2.在閱讀的過程中，如果你受到了啟發(fā)或產(chǎn)生了思考，請暫停閱讀，務(wù)必把你所想的話寫在旁邊，不管是贊成的、反對的還是引起的聯(lián)想或評價；盡量把你所想的說清楚，甚至包括原因。3.在閱讀的過程中，可以就內(nèi)容寫出你的看法，也可以就文章的修辭、文句、用詞、篇章結(jié)構(gòu)或語言風(fēng)格等說說你的意見，也可以對作者“評頭品足”。（注意：評點始終是你在對自己說話，沒有人強迫你，也沒有人窺探你的心跡。這里的交流，是自由的表達，沒有人會批評你的對錯，我們坦誠地交流，互換有無，取長補短，不斷完善）4.也可以就你認為值得懷疑的地方或不理解的地方，提出疑問。（請做好記號，并標(biāo)出問題。）5.對你認為重要的段落或其中一個局部，用最少的文字把作者要表達的意思寫出來。請用這樣的方法閱讀文章，不要太愛惜你“白凈”的書頁，因為它需要你思想的火花！給學(xué)生創(chuàng)造這樣一種寬松的氣氛是很重要的，這是評點順利進行的條件之一。八、評點教學(xué)的條件評點教學(xué)對教材與教學(xué)設(shè)備沒有太高的要求，教師的素質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)是影響評點教學(xué)有效實施的重要因素。1.教師的素質(zhì)學(xué)生的評點將產(chǎn)生大量的非預(yù)測性因素，這就給嘗試運用評點教學(xué)的教師提出了很高的要求：首先，要有尊重學(xué)生主體的意識，尊重學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性以及個性化發(fā)展，具有寬容的精神和平等、合作的思想。其次，要熟悉心理學(xué)，尤其是認知心理學(xué)。要有判別是非和正確引領(lǐng)的能力。知識面要廣，要有清晰的邏輯思維和良好的教育機智。要能扮演好組織者、促進者、服務(wù)者的角色。此外，不同的文章要用不同的模式，教師要因文施教。從評點本身來說，如果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的評點興趣，評點過程是令人愉快的；另一方面，這種全身心投入的工作，也極易消耗人的體力。因此，就一般教學(xué)而言，這種非?！坝眯摹钡墓ぷ鳎B續(xù)使用，易產(chǎn)生疲勞。這和美食不可天天享用一樣，教師要為學(xué)生多準(zhǔn)備一些“佐餐”。2.學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生要能對文本作出自己的評價，并能有所