“問題解決”教學(xué)模式及教學(xué)策略.doc

“問題解決”教學(xué)模式及教學(xué)策略溧陽市教育局教研室 朱勤章一、“問題解決”教學(xué)中問題的定義和分類問題是一種情景，在這種情景中個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。因此問題解決就是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。（1）問答式的問題，它具有陳述性和簡單性。例如：在真空中，聲音傳播的速度是多少？能使學(xué)生學(xué)習(xí)或回憶陳述性知識，（2）求解式的問題。它具有程序性和復(fù)雜性，必須通過周密的思考，借助某些特定的有效程序，經(jīng)過主觀努力才能完成的。能使學(xué)生在知道陳述性知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)程序性知識或促使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。（3）應(yīng)用與綜合性的問題。它具有應(yīng)用性與綜合性，必須綜合運(yùn)用知識，聯(lián)系實(shí)際情況，解決實(shí)際問題，要求學(xué)生對實(shí)際生活、科技發(fā)展、工農(nóng)業(yè)實(shí)際情況的發(fā)生和變化有所了解，并能綜合所學(xué)知識進(jìn)行分析、論證、推理、判斷。在現(xiàn)實(shí)中有這樣的課堂：教師提出的問題很多，回答得也很熱鬧。一堂課下來，課堂內(nèi)沒有學(xué)生靜靜思考問題的時(shí)間。實(shí)際教學(xué)中：教師的課堂提問次數(shù)很多，讓學(xué)生思考的時(shí)間很少。從問題類型來看，事實(shí)性問題太多，理解性問題極少，應(yīng)用與綜合性的問題幾乎沒有。其實(shí)，這樣的教學(xué)不是“問題解決”教學(xué)。究其原因，就是沒有搞清什么是“問題”？教學(xué)的組織中，只有盡量減少問答式的問題，增加求解式的問題，才能在課堂上增加學(xué)生的思維力度。 二、“問題解決”的含義 (1)問題解決是心理活動(dòng)。問題解決“指的是人們在日常生活和社會實(shí)踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時(shí)，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動(dòng)”。(2)問題解決是過程。“問題解決是把前面學(xué)到的知識運(yùn)用到新的和不熟悉的情境中的過程”。 (3)問題解決是教學(xué)類型?！皢栴}解決”的活動(dòng)形式可以看做是教或?qū)W的類型，可以考慮將“問題解決”作為課程論的重要組成部分。 (4)問題解決是目的。學(xué)習(xí)物理的主要目的在于問題解決。 (5)問題解決是能力。把物理用于各種情況的能力，叫做問題解決。 上述各種解釋，在形式上似乎并不一致，但是我們應(yīng)看到它們所強(qiáng)調(diào)的共同的東西，即“問題解決”不應(yīng)僅僅理解為一種具體的技能，它貫穿在整個(gè)物理教育中，應(yīng)該是物理教育所體現(xiàn)的一條主線。 三、問題的功能（1）“問題”有助于擺脫思維定勢我們的思維容易受先人之見的影響，因?yàn)槿说拇竽X“有把信息和材料安放在內(nèi)存模式中的歸檔能力。”思維還常會陷入滯澀與休眠狀態(tài)。“問題”的出現(xiàn)，往往造成某種不確定性，使思維活躍起來，打破定勢。（2）“問題”促使思維進(jìn)入“后反省狀態(tài)”當(dāng)一個(gè)人碰到令自己感到困惑的問題時(shí)，他就會受到刺激，去進(jìn)行反省性探究。因此，思維是從一種懷疑或混淆的“前反省狀態(tài)”，進(jìn)入一種滿意或以對先前讓自己感到懷疑和困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態(tài)”。在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，智力活動(dòng)總是嘗試性的，始于問題的提出，終于問題的解決。（3）“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)心理學(xué)家研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展。在實(shí)施探索為本的教育中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問題，而不是簡單地去尋找答案”。這種對問題的探索與思考，以及“運(yùn)用交流技巧將研究結(jié)果向?qū)＜乙约安皇煜ぴ擃I(lǐng)域的聽眾報(bào)告”，將使大學(xué)生深受鼓勵(lì)，同時(shí)領(lǐng)略一種“頂峰”體驗(yàn)。這種體驗(yàn)常常由于百思不得其解和長期忍受疑惑的困擾而感受尤其強(qiáng)烈。貝爾納對此有極為精辟的說明：“那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發(fā)現(xiàn)的快樂。”（4）“問題”可促使“頓悟”的產(chǎn)生阿基米德為了測定王冠含金的純度，廢寢忘食，苦無所得，未料在洗澡時(shí)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了“浮力定理”。德國化學(xué)家凱庫勒夢見苯分子像一條蛇咬著尾巴旋轉(zhuǎn)，悟出六個(gè)碳原子苯環(huán)的概念。雖然人們至今尚未破譯“靈感”、“頓悟”之謎，但是不妨大膽猜測，當(dāng)某一問題已不受直接注意時(shí)，潛意識在某種程度上仍然保持對問題的思索狀態(tài)。精神高度集中地考慮一個(gè)問題，有時(shí)可能造成思路的堵塞或誤入歧途。而一旦松弛下來，倒可能產(chǎn)生稍縱即逝的思想火花。其實(shí)，沒有對“問題”的魂?duì)繅衾@、鍥而不舍的探究，沒有“眾里尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回著”時(shí)的驚喜。四、一個(gè)“好問題”應(yīng)具有以下一個(gè)或幾個(gè)特征：（1）有與它有關(guān)的簡單的、學(xué)生能夠理解和解決的問題；（2）在學(xué)生已有的知識和能力范圍內(nèi)有多種解決途徑；（3）學(xué)生能據(jù)此導(dǎo)出其他類似的問題；（4）包含的數(shù)據(jù)或資料能組合、分類、制表或分析；（5）能借助于觀察或?qū)嶒?yàn)解決；（6）學(xué)生有直接的興趣或有一個(gè)有趣的答案；（7）能用學(xué)生已有的知識和方法或通過探索可達(dá)到的知識和方法進(jìn)行推廣。五、“問題解決”教學(xué)模式的一般流程與結(jié)構(gòu)到目前為止，許多學(xué)者提出了多種“問題解決”模式。杜威將“問題解決”過程分為五個(gè)階段：感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個(gè)步驟；理解問題、擬訂計(jì)劃、實(shí)行計(jì)劃、回顧解答；瓦拉斯（GWallas）提出問題解決四階段：準(zhǔn)備、沉思、靈感、驗(yàn)證；布朗斯福特和斯特恩（BransfordStein）開發(fā)了五步問題解決模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評價(jià)。上述這些問題解決模式的實(shí)質(zhì)是個(gè)體（或?qū)W生）在解決問題時(shí)所采用的全部可能步驟、階段或過程，是依據(jù)個(gè)體(或?qū)W生)解決問題時(shí)的心理認(rèn)知程序進(jìn)行劃分的?！皢栴}解決”教學(xué)模式就是依據(jù)上述“問題解決”模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。如杜威的“問題解決”教學(xué)模式：疑難的情境確定問題提出假設(shè)推理驗(yàn)證；當(dāng)代美國的“問題解決”教學(xué)模式：選擇問題明確問題尋找線索解決問題；巴班斯基的“問題解決”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境組織集體討論證實(shí)結(jié)論提出問題作業(yè)?？偨Y(jié)以上各教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況提出以下“問題解決”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題分析問題解決問題總結(jié)規(guī)律遷移應(yīng)用?；窘虒W(xué)模式的程序如下:(1)創(chuàng)設(shè)情境,引入問題教師精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)識沖突的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識的困惑,以形成積極的探究動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。（2）提出問題，在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)問題情境中的知識提出問題。（3）分析問題 ,收集信息學(xué)生回想舊知識,自學(xué)新知識,形成解決問題的知識網(wǎng)絡(luò),以架設(shè)問題和目標(biāo)之間聯(lián)系的橋梁。（4）解決問題，尋找方法,設(shè)計(jì)解決思路使問題情境中的命題與認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,以激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法,探索解決問題的途徑。（5）總結(jié)、評價(jià)（或驗(yàn)證假設(shè)）,得出結(jié)論對問題解決過程、方法進(jìn)行總結(jié)、評價(jià),優(yōu)勝劣汰,獲得新結(jié)論。或由學(xué)生收集、整理有關(guān)假設(shè)的材料,經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。（6）遷移應(yīng)用，把總結(jié)得到和方法、規(guī)律應(yīng)用到新知識中 ,產(chǎn)生遷移將,然后把它用于同類問題的新問題解決之中,反饋矯正,使教學(xué)重點(diǎn)突出。本課題組研究方案初步構(gòu)建如下物理“問題解決”的程序模式：猜測試錯(cuò)肯定物理問題概念規(guī)律方法應(yīng)用結(jié)果問題解決反饋在研究過程中，嘗試運(yùn)用這種模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，逐步完善并構(gòu)建新的程序模式。六、“問題解決”教學(xué)的課堂實(shí)施策略“問題解決”教學(xué)的教學(xué)形式是教師和學(xué)生互相合作來提出問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要有良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要特別注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題環(huán)境，為學(xué)生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只要多問幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問題，而這些所謂的“問題”，多數(shù)不具備問題的價(jià)值。教師在教學(xué)過程中，不能把“問題”強(qiáng)加學(xué)生，而是要通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們自己主動(dòng)提出問題。（一）營造課堂教學(xué)的民主氛圍問題教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要的教學(xué)方法。創(chuàng)造思維的發(fā)展必須有一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，在這樣的課堂上學(xué)生的思維活躍，大腦始終處于興奮狀態(tài)。因此，教師必須要有教學(xué)的民主觀、現(xiàn)代意義的學(xué)生觀和教學(xué)質(zhì)量觀。在這些前提成立時(shí)，問題教學(xué)才有可能實(shí)施。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。反之，教師對學(xué)生大膽的發(fā)問、質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦，毫無疑問不僅扼殺了學(xué)生的問題意識，同時(shí)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，當(dāng)學(xué)生問“問題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑。要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的“問題”。凡是能提出“問題”的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行“合理”地表揚(yáng)；凡是“問題”中的合理成份，要重在肯定，對不合理成份用積極地態(tài)度指正。在“問題解決”教學(xué)的開始階段，為了使學(xué)生敢問問題，可以采用寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中后再把學(xué)生提出的問題放在實(shí)物展示臺上展示?？傊?，“問題解決”教學(xué)中的課堂是師生平等地面對問題，平等地設(shè)法處理問題和解決問題的教學(xué)組織形式。（二）設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識1、通過實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問題情景物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，大部分物理概念和規(guī)律的得到都離不開實(shí)驗(yàn)。而且通過實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問題情景，學(xué)生的興趣很高。例如2、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問題情景物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與每個(gè)人都有著十分密切的聯(lián)系，可以這么說，我們每時(shí)每刻都在自覺不自覺地和物理現(xiàn)象發(fā)生一定的關(guān)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置物理問題情景，學(xué)生會感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。3、抓住事物的假象與學(xué)生的認(rèn)識錯(cuò)誤，設(shè)置問題情景學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，經(jīng)常會碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因等。在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過討論引起學(xué)生爭論，設(shè)置問題情景。再如在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：普通人與身體健壯的運(yùn)動(dòng)員撥河時(shí)必輸無疑，是否因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員隊(duì)的拉力大于普通人隊(duì)的拉力呢？學(xué)生往往給予肯定回答，教師則予以否定，抓住學(xué)生的認(rèn)識錯(cuò)誤，使學(xué)生的心理進(jìn)入非平衡狀態(tài),發(fā)生思維沖突,從而產(chǎn)生問題情景。4、復(fù)習(xí)舊知識，設(shè)置問題情景教師通過對舊知識的再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，設(shè)置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題。例如在“楞次定律”的教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和法拉第電磁感應(yīng)定律，結(jié)合閉合電路的歐姆定律，就可確定感應(yīng)電流的大小，但電流的方向呢？部分學(xué)生會根據(jù)初中學(xué)過的知識回答：根據(jù)右手定則可確定電流方向。勤于思考的學(xué)生馬上會反問：若導(dǎo)體與磁場間沒有相對運(yùn)動(dòng)的情況，感應(yīng)電流的方向又該怎樣確定？ 5、習(xí)題教學(xué)中，展示原型題，設(shè)置問題情景習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生往往容易成為解題的機(jī)器，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題。我們可在習(xí)題課教學(xué)中改變一下模式，教師出示的是一原型題，要求學(xué)生通過變化產(chǎn)生盡可能多的新問題。七物理問題解決過程 多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為問題包括三個(gè)基本成分：給定條件、目標(biāo)和障礙。學(xué)生可以利用的已有知識和經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，根據(jù)題目的給定條件采取一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達(dá)到目標(biāo)，這就是問題解決。問題解決的過程，很多學(xué)者提出了不同的模式，一般都由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，問題識別、問題表征、選擇及執(zhí)行策略、結(jié)果評價(jià)。具體到物理問題，可以分為如圖所示的三個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：審題活動(dòng)、解析活動(dòng)、實(shí)際解決活動(dòng)。其中既有認(rèn)知成分的參與，也有心智技能的參與。前者包括相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識、問題類型結(jié)構(gòu)知識及有關(guān)的策略性知識；后者為各種自動(dòng)化的程序性知識 。其中物理問題解決策略的選擇和應(yīng)用主要發(fā)生在解析活動(dòng)中。從不同的視角，根據(jù)不同的內(nèi)容，可以構(gòu)建不同的“問題解決”教學(xué)過程模式，本課題組研究方案從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，提出一種物理“問題解決”的基本過程模式：讀審建構(gòu)驗(yàn)討求解在研究中，以這種過程模式作為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中構(gòu)建適用于不同情境和內(nèi)容的過程模式。2物理問題解決的一般策略問題解決策略是學(xué)生運(yùn)用已有的陳述性知識和程序性知識對問題進(jìn)行界定、選擇解決方法時(shí)需要運(yùn)用的認(rèn)知策略。不同研究者對問題解決策略的分類不盡相同，有的從問題解決的過程將其分為問題表征策略、問題分析策略、問題解決過程中的監(jiān)控策略和問題解決后的反思策略；有的則從思維特征和問題的類型方面去討論。由于物理問題類型比較繁雜，相應(yīng)的問題解決策略也較為雜亂，筆者將散見于各類資料中的物理問題解決策略進(jìn)行了歸納整理，現(xiàn)將最常用的幾種策略分述如下。21 類比策略：類比策略是指設(shè)法將當(dāng)前的新問題轉(zhuǎn)化為與已有知識經(jīng)驗(yàn)相似的問題原型，通過比較在二者之間建立聯(lián)系，從而利用已有問題的解決方法來解決新問題的一種策略。以原電池問題為例，只要識記教材中的銅鋅原電原電池模型，理解正負(fù)極的反應(yīng)原理。遇到原電池問題，即可進(jìn)行原型匹配，找出解決方法。 運(yùn)用類比策略，一要積累豐富的問題原型；二要善于對新問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，去粗取精，排除無關(guān)或次要的特征，抓住深層的相似性；三要特別注意通過比較找出新問題與原型的相異點(diǎn)，找出深層的相似性，防止機(jī)械套用。如22 分解策略：分解策略是指按照一定的原則將問題分解為一系列相互聯(lián)系、具有一定層次結(jié)構(gòu)的子問題，通過子問題的解決逐步解決問題的一種策略。對于一些復(fù)雜的問題，運(yùn)用分解策略可以降低問題的難度，更容易找出問題的解決思路。如問題“設(shè)計(jì)以廢鋁屑、稀硫酸、氫氧化鈉溶液制取氫氧化鋁的最佳方案”。根據(jù)鋁及其化合物的性質(zhì)關(guān)系，把問題分解成如下幾個(gè)子問題分別加以解決 運(yùn)用分解策略要注意的是，在分解前，需要對問題作整體理解，避免盲目把問題分解成互不相干的幾個(gè)子問題，在子問題解決后，要進(jìn)行比較歸納總結(jié)，使問題最終得到解決。有時(shí)，還可以在解決子問題的同時(shí)，對所給可能選項(xiàng)進(jìn)行篩選排除，簡化問題。23 目標(biāo)遞歸策略。目標(biāo)遞歸策略也稱手段目的分析法，是指按照一定的方向?qū)栴}中的所有信息進(jìn)行全面分析、層層推進(jìn)，逐步縮短起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的距離的一種策略。遞歸策略是最常用的一種策略，如由幾種氣體組成的混合氣體依次通過一系列溶液，最后剩余成分的判斷問題。24 逆推策略：有些物理問題，不知道起始狀態(tài)，或從起始狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行分析很煩瑣，甚至難以解決。如果采用逆推策略，則往往能另辟蹊徑，使問題迎刃而解。逆推策略經(jīng)常用于有機(jī)合成方案設(shè)計(jì)或元素化合物的推斷題的解答中。25 探究策略：探究策略是探究性學(xué)習(xí)中常用的一種策略，根據(jù)對給定問題的分析，提出科學(xué)假設(shè)，然后設(shè)法通過收集事實(shí)或理論推斷，確定問題的答案。26 等效轉(zhuǎn)換策略即將一個(gè)陌生的或復(fù)雜的物理問題根據(jù)一定的關(guān)系轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)等效的物理問題的策略。27 具體化策略一些抽象的物理問題，在分析的時(shí)候不易與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，如果將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的物質(zhì)，則有利于對問題進(jìn)行分析和理解。28 整體思維策略整體思維策略是指拋開問題的某些方面、部分或具體細(xì)節(jié)，抽象出問題的本質(zhì)特征或變化實(shí)質(zhì)，從而從整體上理解問題并尋求解決問題的獨(dú)特方法。整體思維策略多用于對結(jié)構(gòu)復(fù)雜又存在著一定內(nèi)在關(guān)系的問題的分析和解決過程中，如晶胞組成計(jì)算、連續(xù)反應(yīng)或循環(huán)反應(yīng)等。整體思維策略往往需要解答者能夠排除出問題表層現(xiàn)象的干擾，從整體的角度審視問題，常常會涉及到質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒和溶液電荷守恒思想。29 心理練習(xí)策略4：或稱想象練習(xí)策略，是在大腦中運(yùn)用先前獲取的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作表象在對某一活動(dòng)進(jìn)行模擬練習(xí)，從而解決問題的一種策略。在物理實(shí)驗(yàn)問題的解決過程中，心理練習(xí)策略可以通過表象重組將題給實(shí)驗(yàn)逼真地再現(xiàn)，有利于找出完整的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。210 雙向推理策略：又稱中間遞歸策略，是指問題解決者從問題的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)同時(shí)出發(fā)，把各個(gè)信息向縱深處延伸，當(dāng)兩者相遇時(shí)，使問題得到解決。雙向推理使正向思維和逆向思維相結(jié)合，更有助于頓悟或靈感的突然出現(xiàn)，更有利于解題思路明朗化。多用于元素化合物的推斷題中，也適用于復(fù)雜的物理計(jì)算問題。.問題解決策略的教學(xué) 雖然沒有人否認(rèn)策略學(xué)習(xí)對提高問題解決能力的重要性，但不少人認(rèn)為策略性知識是個(gè)體在長期練習(xí)中悟出，并隨著個(gè)體成熟而發(fā)展起來的，不需要專門進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。這也是我們一直不重視問題解決策略教學(xué)