語文人教版七年級上冊《羚羊木雕》.doc

羚羊木雕教學設計青縣第二中學劉元慧 一、 課文整體理解 該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾?！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。 子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當然只得被迫服從，但是子女的心理當初不復，受到了傷害，子女與父母的感情多少要受到點影響。論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育，“我”心目中珍視的是純潔的友情，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，未提前講明“貴重”?！拔摇币彩怯星啡钡模诓恢百F重”又沒有和大人商議的情況下自作主張把羚羊送人。如果彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣很愉快的事情了。子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導地位，子女的缺點，父母是有責任的，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前未講清楚。作者的傾向主要是教育子女的。若從“我”這一面去看，是有教訓可以吸取的。小時候畢竟幼稚，做什么事情跟大人商量商量是十分必要的。 這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。 二、教學設想 羚羊木雕是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文七年級上冊第五單元的精讀課。這是作者張之路的一篇微型小說。 該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。 三、教學目的 1學習掌握課文中的有關生字詞。 2運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養(yǎng)，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。 3理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。 4著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。 5.聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。 四、重點、難點 1重點:充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。 文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。 2難點:整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。 通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。 五、教學時間 一課時 六、課型設計 探索式品讀型精讀課 七、教學手段 自制多媒體課件一套 八、教學過程 （一）課前預習：（幻燈片1） 說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內(nèi)容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。 具體要求： 1找出課文中近6個生字，6個多音字并注音和解釋。 2找出課文中的襯托、反間的句子，并說明作用。 3結合“研討和練習”找出自己難理解的部分，并研討解決。 4給文章分段，寫出段意，中心思想，寫作特點。 （二）課堂教學 引入教學：（大約1分鐘） 1.導語 剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產(chǎn)生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的羚羊木雕。這篇微型小說講的就是發(fā)生在家中的這樣一個故事。 新課教學： 1題目解說。（大約1分鐘） 羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把羚羊木雕用來作為文章的標題。全文內(nèi)容就是與它有很直接的關系。 第一， 快速默讀、感知課文。（大約10分鐘） 教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現(xiàn)場給予評價。 1.快讀要求。（幻燈片2） 一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。 二組：文中有哪里人物？他們之間發(fā)生了什么？由什么事物引起？ 三組：合作完成 文章部分情況分析一覽表 內(nèi)容 開頭 時間 今天 今天 上星期 昨天 今天 事情 發(fā)現(xiàn)羚羊不見 要羚羊 換褲子 要羚羊 要回羚羊 敘述法 倒敘 順敘 插敘 順序 以羚羊木雕的所屬變化關系為線索 注：表中行書字部分由學生填寫。 2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3） 我為什么要把“木雕”送給萬？ “我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？ 爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？ 當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？ “我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？ 3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。 一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。 （幻燈片4，含注音） 抹(m) 攥(zun) 逮(di) 怦(png)怦(png) 樹(sh)杈(ch) 寒(hn)顫(zhn) 三組學生抽一位上黑板填表。 二組回答問題。 注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。 二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘） 教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分?？勺x全文，也可只讀前半部分。 （幻燈片5） 1品味揣摩人物個性化語言。 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 2.注意發(fā)現(xiàn)師生閱讀中的問題。 媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽 3.你喜歡文中的哪個人物,為什么? 4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么? 其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評?？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。 學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據(jù)自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現(xiàn)好的組加分。 第一步，學生可能提出的問題是些： 喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。 喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。 喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。 喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。 喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。 不喜歡媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 第二步，教師應整體考慮最好是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。 問題拓展（幻燈片6） 我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？ 我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？ 羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？ 怎樣才能避免這場不愉快的事發(fā)生？ 三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘） 教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。 2.學生交流，自己選的語言與大家分享。 注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。 四、小結：（大約3分鐘） 先評定出各學習小組的成績，表揚表現(xiàn)好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。 羚羊木雕展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。 五、練習： 寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。 教師參考并需研討的問題是： 1情節(jié)結構分析。 本文的結構形式，羚羊木雕的故事集中在“我”的家中和“我”去找萬芳來回的途中這樣兩個大的場面中，中間也有一段插敘，寫“我”和萬芳的交往，這段插敘在文中占有很大的分量，但不是全文的主體。它的情節(jié)在文中是有一個發(fā)展過程的，開始是爸媽逼著“我”要回羚羊木雕，后來盡管奶奶從中攔阻，“我”還是去找萬芳要回了這件禮物，而且在“要回”的過程中是幾經(jīng)微妙的曲折的。 羚羊木雕在情節(jié)結構的安排上，還有一個特點，就是恰當?shù)剡x擇了“起點”。按本文的故事情節(jié)的原始順序，應是從爸爸從非洲回來送給“我”羚羊開始，或者從“我”把這禮物轉(zhuǎn)送給萬芳開始。如果按生活本來的順序?qū)?，文章勢必拖長了，內(nèi)容就很不集中，現(xiàn)在文中的“插敘”部分就要取消，整個故事情節(jié)的敘述就會平鋪直敘、毫無波瀾了。本文作者在構思時，沒有采取這種平板的敘事方法，而是從中間截取了一段情節(jié)，即從媽媽發(fā)現(xiàn)以至追回的活動開始，構成了一個懸念，吸引了讀者，節(jié)省了篇幅，內(nèi)容變得集中而又生動活潑了。 2人物分析。 本文的人物爭論性很大。只要注意近幾年來的教參或其他教輔資料就很容易發(fā)現(xiàn)。其中主要是對父母的認識分析上差別。不過最好采用人教版教參對該文人物的分析較為準確。 本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽；一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內(nèi)心世界。這就是作者在本文中表現(xiàn)人物的最大特點。 “我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現(xiàn)出來的這兩個少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時就形影不離?！拔摇钡难澴颖粯錂鄤澠屏?，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈與，就毫不奇怪了?！拔摇笨吹健八貏e喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠是好朋友”?？梢妰蓚€少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。 成人世界里寫了四個人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機是怕孩子拿去賣，怕孩子學壞，這自然是關心孩子。當孩子說出是送給最好的朋友時，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”；爸爸，話雖不多，但重點突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從爸媽二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點是：“貴重”，“沒有允許”?！百F重”說明爸媽重的是財物；“沒有允許”，說明爸媽強調(diào)了家長的尊嚴。對于這兩點，我們在理解時，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進行教育，要珍惜財物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進行教育時，還需要進一步耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。 奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調(diào)和的態(tài)度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達理。也許對那么名貴的木雕距離更遠一點，奶奶的態(tài)度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和爸媽這兩代人之間的微妙關系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應的。 3思想內(nèi)容分析。 人物分析是理解課文思想內(nèi)容的基礎。從上述對具體人物的分析中，對本文所表達的思想內(nèi)容不難作出恰如其分的理解和判斷。 （l）“我”把爸爸送的羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，當然可以。羚羊雖然貴重，但孩子的情誼更是深重的。做父母的應該珍惜孩子的這種感情。 （2）爸爸媽媽執(zhí)意要取回羚羊，而奶奶卻說“算了吧”。在孩子已經(jīng)把禮物送給朋友的情況下，奶奶的想法是合乎情理的。因為，在孩子的思想沒有搞通的情況下，強迫命令，會傷害孩子幼小的純潔的心靈。 （3）“我對朋友反悔了”，可是，“這能全怪我嗎”，造成這種后果的責任主要在父母，不該在已經(jīng)送人后強迫孩子取回。但是，我們要注意，這句話中有一個“全”字，這體現(xiàn)了作者用詞的分寸，表明了作者的思想傾向和對這一事件的分析。它說明孩子也感到自己并不是沒有一點責任，并不是一點錯也沒有。如果孩子將禮物送給朋友時，先征求了父母的意見，取得了父母的同意，就不致造成這種“反悔”的后果了。反之，如果父母采取說服的態(tài)度，讓孩子理解父母的心意，這種“反悔”之情可能會緩解。 據(jù)此，我們可以得出結論：這篇課文的思想傾向是很明顯的，作者是站在孩子一邊的，批判的鋒芒直指父母等老一代人。從全文的整體傾向看，本文反映的是大人對孩子的關心和教育問題，其中心意思概括為這樣兩點較為恰當：一點是，大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；一點是大人對孩子的教育，要采取摸清情況、耐心說服的態(tài)度，而不應簡單粗暴。 4表現(xiàn)方法分析。 本文表現(xiàn)手法上最大的特點是，作者的觀點在文中含而不露。本文在表現(xiàn)人物的思想感情時，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。本文采取第一人稱，有些心理活動就可以直接向讀者表露，使人有自然、親切之感。本文的某些思想傾向，有的就是通過“我”的自述流露出來的，如結尾“我覺得我是世界上最傷心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“這能全怪我嗎”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的語言，揭示出孩子心靈受到的傷害，從而反襯出父母教育失當造成的嚴重后果。 5一般的記敘文都是按