中學信息技術教育調查報告.doc

初中信息技術教育調查報告近年來，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應科學技術高速發(fā)展及經濟全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達國家已經開始把注意力放在培養(yǎng)學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。在知識經濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎。展望新世紀，信息技術是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。由于信息技術發(fā)展很快，信息技術教育也在不斷發(fā)展變化，在新一輪教材改革及新課程理論的研究中，中小學信息技術教育研究顯得的迫不及待。鑒以此，我們進行了信息技術教育的調查。本次調查是以楊家廟中學為調查地點的：一、調查的對象和調查方法1調查對象：本次調查對象為初二年級學生。2調查方法：本次調查方法為問卷調查法，以筆答問卷的形式進行調查，共發(fā)問卷62份，回收問卷58份，有效問卷52份。二、調查結果分析及解決辦法本次問卷涉及信息技術課的各方面。我主要是從問卷的九道題來分析學生是怎么看待信息技術課的。包括學生對信息技術的認知、學生掌握和獲取信息和信息技術的途徑、學生對信息技術課的感興趣程度以及學生在信息技術課上的表現(xiàn)及體驗。從中歸納并進行結果分析，并提出相應的問題解決辦法。（一）基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下表1您喜歡用什么方法解決學習遇到的問題？選項 百分數(shù)（%） 查閱圖書 23 與同學討論 35 上網(wǎng)查資料 25 詢問老師 19 表2你最喜歡教師用采用什么方法上信息技術課？選項 百分數(shù)（%） 學生以小組合作形式 23 教師先講解，學生再練習 9 教師邊講解，學生邊練習 62 教師以講解為主 5 表3 你認為計算機是用來干什么的？選項 百分數(shù)（%） 學習計算機有關的知識 9.6 在將來工作上使用到 28.8 為今后學習其他知識時使用到 25 娛樂 看電影 聊天 看新聞 17.3表4你認為教師講課過程中，有必要呈現(xiàn)的內容是什么？選項 百分數(shù)（%） 教師的講稿 0 相關的圖片資料 28.8 教師的相關演示操作 25 以上有應呈現(xiàn) 46.1表5你認為學習信息技術課重要嗎？選項 百分數(shù)（%） 很重要 63.4 不是很重要 7.6 一般 15.3 浪費時間與生命 7.6表6你認為開設信息技術課有利于個性化發(fā)展嗎？選項 百分數(shù)（%） 有 73 沒有 9 不知道 17.3 表7你希望你的學期作品向同學展示嗎？選項 百分數(shù)（%） 希望 15.3 不希望 11.5 非常不希望 13.4 隨便 59.6表8你認為開設信息技術課有利于促進其他課程的學習嗎？選項 百分數(shù)（%） 有 63.4 沒有 21.1 不知道 15.3 表9你認為開設信息技術課應該注意培養(yǎng)興趣還是學習技術？選項 百分數(shù)（%） 培養(yǎng)興趣 71.1 學習技術 26.9 二者都有 1 二者都不 0 （二）結果分析1針對表1：您喜歡用什么方法解決學習遇到的問題？在問及學生獲取信息的方法時，他們都有多種途徑獲取信息。閱讀報紙、看電視、課堂、因特網(wǎng)以及與人交流等。見表1。由此可見，學生獲取信息的途徑比較廣泛，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，而且因特網(wǎng)成為學生獲取信息的首選，因此，提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容，使之不致落伍，盡量加快自己獲取信息的腳步。使學生真正受益。2針對表2：你最喜歡教師用采用什么方法上信息技術課學生還是比較喜歡教師邊講解，學生邊練習的教學方法。我認為信息技術課應以任務驅動為指導觀念，以范例的形式組織教學內容是適宜的。注重真實性，從學習活動中提煉出學生感興趣的內容，使學習本身具有真實的意義。注重科學性，教學內容的編排以信息處理為主線，兼顧學科的知識結構和學生的認知結構，充分考慮不同年齡段學生心理特征和學習特點，利用小結把學習中涉及的知識、概念和技能加以歸納、系統(tǒng)化，并適當提高。注重教育性，全面體現(xiàn)教學目標。在學習中融入了與信息相關的文化、倫理和道德教育.安排在學習過程中或任務完成后的交流和評價（自評、互評），引導學生正確地認識自己和他人，學會合作，共同發(fā)展。注重層次性，考慮到不同學生基礎與能力的差異,教材分別按基本任務、復雜任務和難度任務劃分了層次。注重開放性，任務自身有加深、拓展的余地，以便學生發(fā)揮、創(chuàng)新；可以選擇不同的操作方法或途徑完成任務；鼓勵學生自己確定任務的主題，自主學習，進行探索。3針對表3：你認為計算機是用來干什么的計算機,它能干什么? 上網(wǎng)聊天、玩游戲、網(wǎng)絡電話、買東西,讀新聞、看電影,瀏覽網(wǎng)頁、查信息、辦公打字與表格,、網(wǎng)頁制作和動畫,、收集圖片和書籍,下載.等等很多用途。那么初中生認為計算機能用來干什么呢，是否用來學習呢 ？我們看看調查數(shù)據(jù)：9.6%的人認為是用來學習計算機有關的知識，28.8%的人認為回在將來工作上使用到，25%的人認為會在今后學習其他知識時使用到，17.3%的人認為用來娛樂、看電影、聊天、看新聞。從數(shù)據(jù)上看，初中生還是能認識到計算機的正確用途的。4針對表4：你認為教師講課過程中，有必要呈現(xiàn)的內容是什么？從學生的需求來看，學生要求教師呈現(xiàn)的內容很多，所以可以看出目前中小學教師最需要的教學資源是優(yōu)秀教學設計，其次是教學軟件，接下來依次是典型課例、文本備課資料，對教育理論著作的需求最低。這一狀況與當前信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢以及新課改的實施需要是相適應的，新課改要求教師為學生提供豐富的學習資源，使學生能有效的運用信息技術進行創(chuàng)新學習，在這一過程中教師的角色發(fā)生了轉變，教師已不再是資訊的傳播者，而應該成為領航者，提供學習方法，作為學生學習時的重要指導和支持。因此，對優(yōu)秀教學設計和教學資源的需求也是自然而然的加大，這樣才能更好的給學生上好信息技術課。5針對表5：你認為學習信息技術課重要嗎 ？大部分的學生都認為學習信息技術課很重要，上信息技術課興趣也很濃，學生喜歡上信息技術課，但不喜歡學習信息技術知識，喜歡在信息技術課上打游戲，原因有三：一是信息技術課上學的內容現(xiàn)在還用不到（缺乏應用信息技術的綜合環(huán)境）；二是學生認為這些知識長大了學也是一樣；三是游戲的吸引力確定太大了。所以這些給我們未來的信息技術教師提出了難題。6針對表6：你認為開設信息技術課有利于個性化發(fā)展嗎？有73%的學生都認為學習信息技術課有利于個性化的發(fā)展，可見學生能認識到信息技術課能真正成為學生獲取信息技術技能的主要陣地，學校也成為學生們長知識，增技能，積蓄能量的地方。同時為其今后終身學習奠定必要的物質基礎，有利于學生個性化的發(fā)展。7針對表7：你希望你的學期作品向同學展示嗎？有59.6%的學生選的是隨便，展示不展示都可以，調查結果顯示學生不愿意展示作品主要還是心理因素，教師要在課堂教學中適時加以引導、指導，使學生在技能上取得進步，在創(chuàng)作上取得成功，讓成功的喜悅戰(zhàn)勝在眾人面前展示自己的恐懼，讓大家分享自己的喜悅。8針對表8：你認為開設信息技術課有利于促進其他課程學習嗎？有63.4%的人認為信息技術課有利于其他課程的學習，在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網(wǎng)絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。有利的促進信息技術與課程整合，這樣就更有利于促進其他課程的學習了。 9 針對表9：你認為開信息技術課應注意培養(yǎng)興趣還是學習技術？有71.1%的人認為是在培養(yǎng)興趣，有26.9%的人認為是在培養(yǎng)學習技術，教師上課一般是從學生的興趣入手，將學生從玩中體會成功，并且適當選擇學生感興趣的內容，爭取讓更多學生能在原有的基礎上，構建自己的知識和技能，在完成任務之后，體驗成功。信息技術作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具，而不是作為應用信息技術而應用信息技術的層面。新課改的理念是要為學生提供豐富的教學資源，多樣化的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力，所以才會有很多學生認為信息技術是為了培養(yǎng)興趣，應該加強學生對信息技術的認識，讓學生知道學習信息技術是為了干什么。三、目前信息技術課程教學中存在的問題與不足信息技術課程在中小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，所存在的問題分述如下：誤區(qū)一：課時設置不足，教學內容取舍困難本次調查中，了解了楊家廟中學的現(xiàn)狀，根據(jù)國家教育部中小學信息技術課程指導綱要（試行）的規(guī)定，信息技術課程在初中階段的總教學課時應為70140學時。但目前楊家廟中學安排信息技術課程每周課時僅為二節(jié)，除去期中、期末復習停課和節(jié)假日休息，實際教學課時大約在3035學時左右，與國家教育部中小學信息技術課程指導綱要（試行）的規(guī)定相差甚遠。更值得一提的是教育部最新普通初中信息技術課程標準中對必修部分的“信息技術基礎”的課時仍未做較為合理的規(guī)定。而選修課在普通初中的命運就是會被徹底砍掉。由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放鴨子”教學現(xiàn)象時有發(fā)生。楊家廟中學的課堂現(xiàn)狀基本就是學生玩游戲的地方。誤區(qū)二：教學內容過分強調“實用”；教材像“軟件使用說明書”；課堂像“短期電腦培訓班”。我們的這門課程自它誕生那一天起，其教學內容就一直在變，因此其“課程標準”也很難像其他一些基礎學科那樣相對固定。這是由學科本身的特點決定的。我們不應該把它看作是課程建設的一個巨大的障礙。再看幾年來這門課程內容的變化：計算機基礎知識、電子表格與文字處理等應用軟件的使用、電子表格Excel；字處理WPS、Word隨著計算機網(wǎng)絡及軟硬件技術的發(fā)展，最近的課本中又增加了因特網(wǎng)基礎與網(wǎng)頁制作、多媒體制作等相關知識和各種時髦小軟件的應用，如NetAnts、ACDSee等。多年來，我們的課本就像是各種計算機軟件簡易使用說明書的大匯編，我們的課堂就像是各個軟件公司舉辦的一連串培訓班。我們的課程安排告訴學生，信息技術課就是計算機課，是訓練學生學習計算機常用軟件使用技巧的一門課。把信息技術課稱為計算機課并非出于習慣，恰恰道出了一個事實。誤區(qū)三：缺乏考核機制，難以激發(fā)學生的學習積極性由于信息技術課程是一門非中考課程，在初中普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課程，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不要?！庇械慕處熾m然自定標準給了學生一個成績，但與中考關系不大，與學生成績的名次關系不大，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響。盡管有些縣已經注意到這一問題，把信息技術課列為全永壽縣會考內容，但仍存在許多問題：縣會考的結果不影響中考，所以學校和學生都不重視?？荚囃ㄟ^與否都可以參加中考，所以有些學生甚至都不愿參加此類考試。有些學生及其家長甚至把這種考試誤解為是上級教育主管部門為亂收費尋找的一種借口。會考的組織管理要比中考松散的多，考試紀律也要亂許多，由于考試紀律差，考試成績中就有水分，會影響到一些教師的教學積極性和學生學習的積極性，嚴重時，甚至可能在社會上造成不良影響。這些問題要得到徹底解決，必須把初中信息技術學科納入中考的軌道。但對于這個問題教育界的專家一直有兩種截然相反的觀點：1、反對。這種觀點認為，如果信息技術參加中考，按現(xiàn)在的條件很難組織如此多的設備讓所有的學生都在統(tǒng)一的時間，統(tǒng)一的地點進行考試；另外害怕信息技術課參加中考會使這門課陷入應試教育的泥潭，培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才來。2、贊成。持這種觀點的專家認為：隨著這兩年信息技術教育的普及和“校校通”工程的開展，許多初中參加信息技術中考的設備的條件已經成熟，而且信息技術的中考也可以采用筆試+上機的形式，可以有效地節(jié)約設備資源。其次，考試并不等于應試教育，沒有考試的教育也不等于就是素質教育。按照我國的國情，初中信息技術學科參加中考，有利于扎扎實實普及信息技術學科教育，有利于國家選拔信息技術方面有潛力的人才，有利于培養(yǎng)信息技術領域創(chuàng)造性人才。有利于我國跨越與發(fā)達國家的信息鴻溝，成為信息強國。誤區(qū)四： 教學模式單一，課堂教學枯燥無味由于信息技術課教師大部分上是中途轉崗的，受傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程不少教師仍以“權威”的方式進行教學，教學方法完全照搬其他學科的模式，甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課；有些老師也能帶學生去機房上課，也能發(fā)揮學生的主動性、積極性，但仍然是以講授為主。這些與信息技術課程的先進性、開放性很不相稱。教學系統(tǒng)是由教師、學生、教材和教學媒體四要素相互作用，相互聯(lián)系而構成的，教學模式就是這種聯(lián)系和作用的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式是以“教師為中心”的教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者叫灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于接受老師灌輸?shù)谋粍拥匚?。在這種教學模式下老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，教學媒體充當了老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热荨＿@種教學模式違背了認知學習理論，即人的認知不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用產生的，學生不是外部刺激的被動接受器，而是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體。所以這種教學模式忽視了學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的主體作用很好的體現(xiàn)出來。這種教學模式培養(yǎng)出來的學生通常都會認為教材就是經典，老師講的都是對的，不容質疑，這無疑限制了學生的思維，培養(yǎng)出來的多是知識型的人才，而很少是創(chuàng)造性人才。江澤民總書記曾說過：“一個沒有創(chuàng)造性的民族是沒有希望的民族！”。顯然這種教學模式是不適合信息技術這門課程。四、初中信息技術教育存在的問題與對策針對當前楊家廟中學信息技術課程教學中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下。1、“兩課”有機整合，提高學習效率通過本次實習做研究性學習網(wǎng)站，所以思考了關于信息技術課怎么上的問題，研究性學習是國家教育部全日制普通初中新課程標準中綜合實驗的一項重要內容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網(wǎng)頁、多媒體報告等形式展示成果?？梢?，研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術，筆者認為：可以考慮將信息技術課程與研究性學習課程合并，有機整合，統(tǒng)一安排學習進度和學習內容。這樣一方面可以根據(jù)研究性學習的需要取舍信息技術課程的教學內容，解決信息技術課程課時不足的矛盾；另一方面學生在研究性學習課程中遇到的各種問題又會為信息技術課程提供大量活生生的具體實例，使學生們能帶著問題進行學習，提高學習效率。2、教學內容應系列化，各學習階段應銜接，教學內容應能促進學生智力發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。初中信息技術課首先要通過現(xiàn)實生活中的例證，引導學生對信息進行研究分析，產生興趣，認識到信息處理技術是自己走向現(xiàn)代信息社會必須掌握的工具。在教學內容上，第一步，要讓學生學會根據(jù)具體研究問題尋找信息源；第二步，要學會如何綜合處理大量數(shù)據(jù)，剔除“假”信息；第三步，要給學生講解常見的信息模型及其參數(shù)的實際意義，利用模型參數(shù)正確認識信息；最后，還要讓學生掌握傳遞、發(fā)布信息的方法與技巧，參與到信息社會的活動中。在教學中，可以采用“任務驅動”方式，但應特別注意的是，本課程的任務是傳授信息處理技術，而不是講解某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用，心智相長。為了讓學生能夠事先掌握必要的工具，是否可以考慮在小學依舊開設計算機基礎課，進行計算機入門教育，解決諸如熟悉計算機的基本操作、訪問因特網(wǎng)、打字和繪圖等基本技能；在初中階段，開設計算機應用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網(wǎng)絡（網(wǎng)頁制作）軟件、計算機病毒防治等方面的知識；到初中開設信息技術課時，學生就已經具備了比較全面的基礎知識，在此基礎上進一步講授程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫、硬件結構及軟件系統(tǒng)、信息技術基礎及信息處理技術在各個領域的發(fā)展與應用等方面的知識。這樣，就實現(xiàn)了從計算機教育到信息技術教育，使信息技術必修課變成“小學初中高中”系列化的課程。3、引入競爭機制，完善考核制度信息技術課程應當作為基礎學科，列入中考的內容中。即使是目前，信息技術課程也應當列入學校的正式考試科目，實行“等級制”，并逐步過度到“一票否決制”，即：將信息技