有效性教學(xué)心得范文.doc

有效性教學(xué)心得范文 xx-xx學(xué)年第二學(xué)期語文有效性教學(xué)心得介休市義安一中姚麗俊教育心理學(xué)認為，學(xué)生不是“缺乏知識”的人，而是有著自己的知識但卻需要不斷的修正和發(fā)展這些知識的人，學(xué)生及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對其學(xué)習(xí)行為和結(jié)果起著決定性的作用。 同時教學(xué)是教師的雙邊活動，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。 所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要全面調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)情，可以利用觀察法、資料法、問卷法、實驗法、參與活動法等方法去了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。 只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)該重點進行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講。 這樣才能全面的了解學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)計最有效的教學(xué)幫助學(xué)生向前發(fā)展同時激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 一、深刻解讀文本，用好教材。 文本是教學(xué)的憑借，作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行有效教學(xué)的前提。 文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程，正如特級教師于永正所說:“課前，老師得先和文體對話，即鉆研好教材。 只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。 我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。 每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。 每篇課文都有獨特的特點，教師在備課時要注意抓住教材的特點，以便作為教學(xué)的主要著眼點。 比較法是最常用的方法。 例如魯迅的從百草園到三味書屋。 文中有許多鮮明的對比，即作者童年時期在百草園和三味書屋的兩種生活環(huán)境的對比，它含蓄深刻的批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度。 這種對比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構(gòu)上先寫百草園，再寫三味書屋，一個是樂趣無窮的天地，一個是枯燥無味的天地。 所以在明確教材的這些特點，才能在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解本文對于封建教育制度的批判。 這就要求教師必須與文本進行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進行有效的課堂教學(xué)。 教師對文本的研讀，主要包括以下內(nèi)容 （1）了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨。 （2）把握訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個性化教學(xué)設(shè)計。 特級教師錢夢龍談他備課的方法時說:“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。 有的課文語言優(yōu)美，有的課文說理嚴(yán)密，邏輯性強，我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。 二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。 課堂設(shè)計要有明確的目標(biāo)，語文教學(xué)目標(biāo)必須科學(xué)化。 從縱向看，語文教學(xué)目標(biāo)有四個層次課標(biāo)意識總目標(biāo)；年級要求階段目標(biāo)；單元要求單元目標(biāo)；課文要求達成目標(biāo)。 達成目標(biāo)是在教學(xué)中必須落實的具體目標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。 在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，必須雙向往復(fù)，自下而上，全局在胸；由下而上，步步緊扣，就可以避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性、隨意性。 從橫向看，語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度來設(shè)計。 這種設(shè)計思路意在克服以往將知識和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)分裂開來，甚至對立起來的弊端，強調(diào)了三者的整合，注重了綜合性。 因此，在制訂語文教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來精心考慮，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在交叉點上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 這些目標(biāo)既要結(jié)合課文特點和學(xué)生實際的針對性，又要體現(xiàn)綜觀全局、以點馭面的整體性；既要具體描述，便于檢測評定的明確性，又要實施達成，在教學(xué)中落實的可行性。 例如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊第四單元時，由于本單元課文，主要講民間風(fēng)俗，講民間藝人軼事，述街頭商販吆喝，為我們展現(xiàn)了風(fēng)格各異的有聲有色的民俗風(fēng)情畫卷。 因此，對前三篇課文，結(jié)合各課的特點，可以設(shè)定不同的目標(biāo)。 三、注重運用教學(xué)方法，追求教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性。 教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。 優(yōu)秀的課堂教學(xué)，是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律的樂章。 有了科學(xué)性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。 但是，實踐證明，只強調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué)，又往往顯得呆板生硬，這多是因為科學(xué)性的嚴(yán)肅和論理成份太重的原因。 這就要強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，人們常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。 前一個“法”，指教學(xué)的原則、原理；第二個“法”，指教學(xué)的具體方法；第三個“法”，則指教學(xué)的藝術(shù)，是科學(xué)性與獨創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。 四、充分落實訓(xùn)練內(nèi)容，講練結(jié)合。 新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，語文重視了學(xué)生的體驗、感悟，以往的語文教育中的“訓(xùn)練”，很快遭到了否定，似乎以前語文所有的問題都是“訓(xùn)練”惹的禍。 現(xiàn)在，人們談及“訓(xùn)練”一詞，幾乎是避而不談。 但是，我們不能就此認定，語文教學(xué)就不需要訓(xùn)練。 我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如游泳，如果不去實際訓(xùn)練，僅僅是讓他學(xué)習(xí)游泳的理論，聽講解，看示范是不可能學(xué)會游泳的。 要體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一，實踐“三維目標(biāo)”的思想，語文課堂就必須要扎扎實實地進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。 比如，有的學(xué)生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通這些都必須加以訓(xùn)練。 否則，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就會成為一句空話。 就拿合作探究性學(xué)習(xí)來說，首先要設(shè)計好“探究”的程序 （1）教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點設(shè)計的或由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計的貫穿全文的有探究價值的問題。 （2）學(xué)生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考。 （3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織歸納本組的觀點，寫好發(fā)言提綱。 （4）小組推選代表上臺發(fā)言。 （5）教師點評、總結(jié)。 這當(dāng)中的論題，應(yīng)該是有討論價值的，盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但必須是有利于學(xué)生思維的發(fā)散。 其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點。 同時要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長以不斷修正自己的觀點。 最后是“寫”，將小組的觀點有機結(jié)合，簡練概括下來。 這些過程要落實到位，至少要用花上半節(jié)課的時間，而不是現(xiàn)在的花幾分鐘，讓學(xué)生熱烈吵鬧一番就能收到合作學(xué)習(xí)效果