開(kāi)展小課題研究的一般步驟.doc

一、開(kāi)展小課題研究的一般步驟1、選題 選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的?！安莞健毙≌n題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6) 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。2、搜集資料資料收集包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？4、實(shí)施研究教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5、表達(dá)研究成果中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。二、怎樣提高小課題研究的有效性(一)規(guī)范選題申報(bào)1、按照要求選擇規(guī)范制式2、規(guī)范填寫(xiě)小課題立項(xiàng)申請(qǐng)表（1）選題緣由：選題原因（主要因素）研究現(xiàn)狀（客觀因素）研究起點(diǎn)研究?jī)r(jià)值（2）研究設(shè)想：關(guān)鍵詞解讀、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟（時(shí)間段劃分及每個(gè)每個(gè)成員的任務(wù)），保障措施，預(yù)期研究成果及呈現(xiàn)方式等。 （二）注重過(guò)程管理四審：一審立項(xiàng)評(píng)審申請(qǐng)表，嚴(yán)把選題、設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)； 二審中期研究報(bào)告，嚴(yán)把問(wèn)題診斷好對(duì)策探尋關(guān)； 三審解題檔案袋，嚴(yán)把資料收集整理關(guān)（檔案袋不規(guī)范者不予結(jié)題）；行動(dòng)研究的基本流程1、 問(wèn)題的提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題的定位（意義）問(wèn)題的初始調(diào)查2、 問(wèn)題的歸因3、 措施與行動(dòng)評(píng)估與反思（發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題做再歸因）結(jié)題：（1） 上傳結(jié)題申請(qǐng)表（2） 上傳結(jié)題報(bào)告（3） 上傳研究成果（4） 上傳研究的過(guò)程性資料（5）完善小課題研究檔案袋 （三）嚴(yán)格解題評(píng)審注意事項(xiàng)：1、擬題注意兩點(diǎn)：形式上以研究、初探、探究等字眼為特征，并以陳述句呈現(xiàn)；內(nèi)容上要包含研究范圍，研究途徑，研究結(jié)果，研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。2、歸納出課題標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）研究等如：小學(xué)生課外閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究變通為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究3、 掌握窄化課題的方法，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，給中心語(yǔ)加上限制語(yǔ)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ)+研究，短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題越小如：小學(xué)提問(wèn)研究可窄化為：小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問(wèn)研究4、論文標(biāo)題與課題變通比如：優(yōu)化課堂環(huán)節(jié) 提高課堂教學(xué)效率改為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究（四）規(guī)范文件上報(bào)格式1、個(gè)人電子文檔以“學(xué)校+科目+姓名”形式報(bào)送2、紙質(zhì)文檔打印格式參照“檔案袋”規(guī)范執(zhí)行三、為什么要進(jìn)行小課題研究？小課題研究的特征及定位與課堂教學(xué)質(zhì)量提升同步特點(diǎn)：預(yù)設(shè)性，過(guò)程性，原創(chuàng)性；定位：草根研究，大眾研究解決教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，特進(jìn)教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，真研究、真討論、真實(shí)踐。問(wèn)題即課題（解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題）行動(dòng)即研究（簡(jiǎn)化復(fù)雜的程序）成長(zhǎng)即成果（初步具備研究能力）結(jié)論：植根于教育教學(xué)實(shí)踐，嵌入課堂教學(xué)優(yōu)化，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施課題帶動(dòng)研修。以課題研究引領(lǐng)學(xué)科教研與校本研修不斷深化。小課題研究順應(yīng)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革需求小課題研究結(jié)果：催化了教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)