小學語文豐滿的識字教學.doc

小學語文豐滿的識字教學語文論文 蘇教版第三冊識字6是一篇以韻文形式安排的詞串識字課文。四行詞串分開來看，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩。吳老師成功展示的識字六，讓我對如何把識字課上得生動而實在，讓學生在感悟和理解詞語的基礎上積累詞語，并發(fā)展學生的學習能力，有了很多的啟發(fā)和收獲。原來，識字教學也可以這樣“豐滿”！一、充滿激情，激發(fā)興趣吳老師這堂課上得非常有激情。我們知道，充滿激情的課堂，能提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣，能感召學生學習的渴求之情，煥發(fā)學生的學習熱情。上課伊始，吳老師就從“旅游”導入，“你們有沒有去旅游過?到過什么地方？”喚起情趣，一下子就把學生的興趣調動起來了，接著她借助多媒體，出示中國地圖，引導學生將四個地理名稱“塞北、江南、海島、高原”標注在地圖對應的的位置上，使學生一目了然，不僅識字，而且清晰地了解了不同地區(qū)的地理位置，初步感受祖國幅員的遼闊，進而豐富學生的認識。二、創(chuàng)設情境，感悟語言低年級的孩子是積累的黃金時間。對于低年級學生來說，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發(fā)他們學習新知的飽滿熱情。吳老師在引導學生將詞串讀正確，讀連貫以后，整合多種教學資源及手段，引導學生想象體驗，在讀中識字。在此過程中學生不是被施教者，而是和教師一起經歷一段生活及情感體驗的伙伴，在體驗中認識世界，在體驗中感悟真情，在體驗中發(fā)展能力。在學習第一組詞串“駿馬 秋風 塞北”和第四組詞串“牦牛 冰雪 高原”時，當學生與文本內容相距甚遠，沒有相關生活經驗和切身體驗時，吳老師用錄像、音樂、圖片等創(chuàng)設情境，引導學生置身其中，在有限的課堂里拓展無限的想象，引導他們用自己個性化的體驗去感應文本的脈搏，品味語言的精致巧妙，這樣感性的觸角和理性的視角形成交互的雙維，語言學習和精神成長互為資源，彼此促進。三、引用經典，拓展文本余秋雨先生曾說過：“孩子的心靈純凈空廓，用經典奠基，可以激發(fā)他們一生的文化向往?！痹~串識字課文如同詩歌一樣富有靈氣，而靈氣就在詞與詞之間的留白處，吳老師抓住“留白”進行拓展，將中華民族的經典文化進行合理整合利用。如：學習第一組詞串時，讓學生邊聽賽馬名曲，邊播放塞北風情圖片，并讓孩子們想象：假如你此時正奔馳在這廣闊的草原上，你看到了什么，想到了什么?學生馬上就想到了古詩敕勒川；在學習第二組詞串“杏花 春雨 江南”時，引導學生背誦與江南有關的詩詞、散文等，引導學生通過聆聽音樂，背誦中華經典詩文等走進文本，與文本對話，讓民族文化的神韻和智慧去滋養(yǎng)潤澤學生的心靈，提升學生的人文素養(yǎng)，并通過一次次的體驗、誦讀，引導學生在祖國山水中神游，在祖國的語言文字中去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉讀出詩樣樂感，品味詩樣情韻，達到心靈和文本溝通，情感和體驗升華，識字水到渠成。四、喚醒經歷，整合資源新課標中提出：語文學習的資源和實踐機會無處不在。教師和學生的個人知識和直接經驗，生活世界都是非常重要的學習資源。語文教學應關照兒童的生活世界，學生的原有知識和經驗是教學活動的起點。在學習第三組詞串“椰樹驕陽 海島”時，吳老師引導學生欣賞迷人的海島圖片，然后說說去了海島，小朋友的臉都黑了，這是為什么啊？學生馬上就想到了“驕陽”一詞。這樣，通過交流互動，喚醒學生的類似生活經歷，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。整堂課，吳老師都能作為一個平等對話者，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，情感上的感染，及學習方法上的引領，幫助學生完