不同外語教學(xué)法的優(yōu)缺點.doc

外語教學(xué)法主要流派及其特點 一、翻譯法(Translation Method) 翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現(xiàn)代語言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。 翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點是： 1. 學(xué)生語法概念清晰； 2. 閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思； 3. 有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫作能力。 翻譯法的缺點是： 1. 忽視口語教學(xué)，學(xué)生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際的能力； 2. 教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。 二、直接法(Direct Method) 直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。 直接法流行甚廣，其優(yōu)點是： 1. 采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力； 2. 強調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚； 3. 重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。 其缺點是： 1. 排斥母語，使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解； 2. 沒有明晰的語法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯誤較多。 三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method) 聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國需要派大量的士兵出國作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調(diào)外語教學(xué)法和語言學(xué)專家以及有經(jīng)驗的外語教師，成立了外語訓(xùn)練中心，研究外語速成教學(xué)方法，以六至八個月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽和說，聽說法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點，又受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) ( 重視共時語言（也就是口語）的研究，特別著重于分析、描寫語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；從不孤立地看待語言要素，認為語言的一切都奠定在關(guān)系的基礎(chǔ)上 )和行為主義心理學(xué)的影響。認為外語學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機械練習(xí)和記憶的方法強化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。 其優(yōu)點是： 1. 培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動地使用所學(xué)語言進行交談，口語能力較強； 2. 句型操練對初學(xué)者幫助很大，語言規(guī)范； 其缺點是： 1. 大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 2. 脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對語言的靈活運用。 3. 放松讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實踐能力。 四、情境法(Situational Method) 情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。 其優(yōu)點是： 1. 情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語言； 2. 重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)，使課堂變得生動活潑,學(xué)生學(xué)的語言自然，表達準確。 其缺點是： 1. 完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解； 2. 過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對語言項目缺乏清楚的認識。 五、認知法(Cognitive Approach) 六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人才，聽說法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學(xué)到每一個句子，但在學(xué)習(xí)的過程中，卻能聽懂和應(yīng)用從未學(xué)過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學(xué)中強調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語言的運用規(guī)律，強調(diào)有意義的操練活動。 其優(yōu)點是： 1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 2. 在理解語言知識的基礎(chǔ)上進行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言使用的準確性和得體性。 其缺點是： 1. 對語音語調(diào)要求不嚴格； 2. 沒有強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 六、全身反應(yīng)法 The Total Physical Response Method 主要優(yōu)點1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。 主要缺點：比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。 七、交際法(Communicative Approach) 交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。 其優(yōu)點是： 1. 重視學(xué)生的實際需要； 2. 重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂媚康恼Z進行交際。 其缺點是： 1. 如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討； 2. 以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項目編排的體系性。 八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach) 任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。 其優(yōu)點是： 1. 完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2. 在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。 3. 促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。 4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。 5. 活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。 6. 在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 7. 在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的