小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)分類指導(dǎo).doc

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)分類指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音一、復(fù)習(xí)要求。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具。小學(xué)階段，要求學(xué)生能正確認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表；能正確拼讀音節(jié)，并能借助拼音認(rèn)讀漢字。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下難點(diǎn)的把握，區(qū)別形近易混的字母；熟練掌握的省寫規(guī)則；由于受南方方言習(xí)慣的影響，要特別注意翹舌音和后鼻音的準(zhǔn)確發(fā)音。二、復(fù)習(xí)建議(1)漢語(yǔ)拼音基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)在低年級(jí)就已完成，到高年級(jí)時(shí)有回生現(xiàn)象，因此有必要對(duì)漢語(yǔ)拼音的基本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。漢語(yǔ)拼音的基本內(nèi)容是聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)。對(duì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母，16個(gè)整體音節(jié)練習(xí)發(fā)音，并帶上聲調(diào)練習(xí)。(2)根據(jù)本方言的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、后鼻音之分。對(duì)一些常用字的讀音應(yīng)反復(fù)拼讀，適當(dāng)記憶。(3)對(duì)多音字應(yīng)適當(dāng)疏理。并對(duì)容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行復(fù)習(xí)。漢字一、知識(shí)概要1.認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。2.能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用硬筆、毛筆寫楷書。5.培養(yǎng)喜歡漢字、主動(dòng)識(shí)字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。二、學(xué)法指導(dǎo)(一)培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較，辨別多音字、同音字、形近字和多義字，消滅錯(cuò)別字。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，形成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)一些豐富多彩、喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。如可開辦“錯(cuò)別字診所”，讓學(xué)生搜集、整理、糾正同學(xué)作業(yè)中、牌匾、報(bào)刊、廣告中的錯(cuò)別字；還可以在班上搞一些識(shí)字寫字的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，切忌讓學(xué)生做機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。(二)打好基礎(chǔ)，熟練掌握1筆畫、筆順。寫字時(shí)，從落筆到提筆，不管中間拐幾次彎，始終連著的，就是一筆，或叫一畫。筆順是書寫漢字筆畫的先后順序?；叵氤Ｒ?jiàn)的筆畫有哪幾種?常用的筆順規(guī)則有幾項(xiàng)?各指什么?2偏旁、部首。漢字大部分是合體字。合體宇的上下左右等各個(gè)部分叫偏旁。把相同的偏旁排在一起，稱作部，這相同的偏旁就是該部的部首?！鞍弊旨由喜煌牟渴卓勺兂赡男┳?“木”字加上不同酌偏旁可組成哪些字?3間架、結(jié)構(gòu)。字的各部分比例大小為間架，字的部件組合方式為結(jié)構(gòu)。合體字最基本的結(jié)構(gòu)有：上下結(jié)構(gòu)(思)，左右結(jié)構(gòu)(相)，半包圍結(jié)構(gòu)(兇)，全包圍結(jié)構(gòu)(國(guó))，品字形結(jié)構(gòu)(轟)(三)熟悉規(guī)律，靈活運(yùn)用1字音。漢字應(yīng)廚規(guī)范的普通話來(lái)讀。辨別多音字的讀音是復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的一個(gè)問(wèn)題。多音字一般都是多義字，所以要先看它用在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境中，再確定它的讀音。如：“這種方便面很便宜?！边@句話中的兩個(gè)“便”的讀音不同，意思也不同。2、字形。漢字是以象形為基礎(chǔ)的表意文字。漢字大多又是形聲字，當(dāng)形旁相同時(shí)，字義與某類事物相關(guān)，如帶“山”字旁的字與山有關(guān)，帶“穴”的字大部分與洞穴有關(guān)。當(dāng)聲旁相同時(shí)，字音相近，如“消、銷、逍、霄都讀xiao3、字義。理解字義常用的方法，一是查字、詞典，二是結(jié)合語(yǔ)境理解。如：你說(shuō)的有道理，我算服了?！胺弊?，通過(guò)查字典知道，它有衣服、吃、擔(dān)任、信服等多個(gè)義項(xiàng)，那么，在這句話中服字是什么意思?就要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)判斷。4查字典。當(dāng)知道字音，不知道字形、字義時(shí)，用音序查字法。當(dāng)知道字形，不知道字音、字義時(shí)，用部首查字法。以上知識(shí)規(guī)律，應(yīng)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不要機(jī)械照搬。(四)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)糾正錯(cuò)別字是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、復(fù)習(xí)建議1.音近字、形近字復(fù)習(xí)部首的基本表義知識(shí)。幫助學(xué)生建立字義與詞義的聯(lián)系，從而正確組詞。進(jìn)行形近字、音近字的比較練習(xí)。2.改錯(cuò)別字查找班級(jí)中常見(jiàn)的錯(cuò)別字，進(jìn)行有針對(duì)性的改錯(cuò)練習(xí)。組織自改、小組改錯(cuò)字的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)提高學(xué)生改錯(cuò)字的積極性和能力。作業(yè)設(shè)計(jì)靈活多樣，留出空間，讓學(xué)生主動(dòng)查找自己習(xí)慣性錯(cuò)誤，真正達(dá)到不寫或少寫錯(cuò)字。3.查字典查字典的能力是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的重要能力，是必須掌握的技能,也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常運(yùn)用的技能。因此，應(yīng)學(xué)會(huì)音序查字法、部首查字法。復(fù)習(xí)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況經(jīng)常運(yùn)用，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，但不必過(guò)多的進(jìn)行專門的練習(xí)。查字典的重點(diǎn)和難點(diǎn)是確定部首及選擇解釋。對(duì)此應(yīng)結(jié)合課文中的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，并作必要的練習(xí)。詞語(yǔ)一、復(fù)習(xí)要求正確地讀出和寫出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，懂得詞語(yǔ)的意思，注意積累詞語(yǔ)并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)1、掌握學(xué)過(guò)的常用詞。2、辨析近義詞的反義詞。3、學(xué)習(xí)解詞的方法，掌握解詞的規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境正確理解詞語(yǔ)的意思。4、能正確搭配詞語(yǔ)，掌握“的、地、得”的用法。5、能把詞語(yǔ)按一定的邏輯關(guān)系分類。6、掌握常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。三、復(fù)習(xí)建議詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用。對(duì)常用詞語(yǔ)和課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，應(yīng)采用各種形式讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。寫近、反義詞，選詞填空是常見(jiàn)的形式，還有造句，聯(lián)詞成文，詞語(yǔ)搭配等都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。1.多義詞從學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣，培養(yǎng)能正確選擇詞義的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力過(guò)程中提高學(xué)生解詞水平。結(jié)合詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，逐步提高對(duì)一詞多義的認(rèn)識(shí)。2.成語(yǔ)依據(jù)教材，回憶并引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以語(yǔ)文活動(dòng)課形式，交流課外學(xué)習(xí)的常用成語(yǔ)，并達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)閱讀積累和學(xué)以致用的目的。設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中增強(qiáng)興趣，如：成語(yǔ)競(jìng)猜、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)對(duì)聯(lián)等游戲性練習(xí)。可以利用教室中的板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，辟成語(yǔ)學(xué)習(xí)的專欄，由學(xué)生編稿、組稿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。句子一、復(fù)習(xí)要求1、掌握句子的基本結(jié)構(gòu)和幾種常見(jiàn)的句子，會(huì)理清詞序混亂的句子，能把句子補(bǔ)充完整，能擴(kuò)寫、縮寫句子。2、會(huì)用學(xué)過(guò)的常用詞語(yǔ)句子，要求含義正確、意思明白，結(jié)構(gòu)完整。3、能理解課文中的重點(diǎn)句子和含義較深刻的句子。4、能辨析修改比較明顯的病句。5、能認(rèn)識(shí)比喻句（只要求掌握明喻），能認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、擬人句、夸張句、排比句。（只要求從感性認(rèn)識(shí)）6、能變換幾種常見(jiàn)的句型、句式。（其中“把”句句和“被”字句互換，只作為練習(xí)內(nèi)容）7、能把排列錯(cuò)亂的句子整理成一段通順連貫的話。二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)1、句子的基本結(jié)構(gòu)。2、常見(jiàn)的句子。（陳述、祈使、感嘆、疑問(wèn)）3、修辭手法。（比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)）4、理解句子的含義。5、造句，修改病句，擴(kuò)句，縮句。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)復(fù)習(xí)要求及要點(diǎn)1、初步會(huì)用問(wèn)號(hào)、句子、感嘆號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)和省略號(hào)。認(rèn)識(shí)分號(hào)和破折號(hào)。2、能正確書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并懂得占格規(guī)范。積累（一）復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想。小學(xué)生通過(guò)六年的課內(nèi)外閱讀，已經(jīng)有了一定的積累。復(fù)習(xí)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）復(fù)習(xí)建議。1、指導(dǎo)學(xué)生自主的歸類整理。(1)積累的類型主要包括：成語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)、名家名篇等。(2)每個(gè)類型根據(jù)內(nèi)容的不同讓學(xué)生進(jìn)行分類整理。例如：表示“注意力高度集中”的成語(yǔ)：聚精會(huì)神、全神貫注、專心致志、目不轉(zhuǎn)睛。說(shuō)明“謙虛”的名言：滿招損，謙受益。書.大禹漠謙遜基于力量，高傲基于無(wú)能。德尼茲謙讓是身體的良心。法巴爾扎克你愈是少說(shuō)你的偉大，我將愈想到你的偉大。英培根描寫“積累”的諺語(yǔ)：千條小河成大江；急火不如慢太陽(yáng)；聚塵土而泰山；燕子銜泥壘大窩。描寫“春光”的古詩(shī)：杜甫的江畔獨(dú)步尋花葉紹翁的游園不值賀之章的詠柳楊萬(wàn)里的宿新市徐公店描寫“離別”的古詩(shī)：李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白的贈(zèng)汪倫高適的別董大王昌齡的芙蓉樓送辛漸2、指導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累。教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的積累，讓學(xué)生正確地運(yùn)用積累。例如：（1）給學(xué)校的花草樹木上掛上“古詩(shī)牌”。（2）給下列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)。學(xué)校餐廳、體育館、圖書閱覽室閱讀一、知識(shí)概要閱讀能力是對(duì)書面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解能力，是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中最基本的能力之一。現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。語(yǔ)文課程的閱讀也是如此。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)(以下簡(jiǎn)稱）主要對(duì)閱讀的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法提出了要求。(1)對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有、定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。(2)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)默讀有一定速度，邊讀邊思考。(4)背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于50篇(含課文乙(5)學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。(6)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。第(1)項(xiàng)對(duì)小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本的閱讀能力提出了具體要求；第(2)一(5)項(xiàng)是關(guān)于閱讀的方法和要求。重視朗讀和默讀，特別強(qiáng)調(diào)了誦讀。第(6)項(xiàng)是指要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為的發(fā)展，目前在全國(guó)部分教材實(shí)驗(yàn)區(qū)試用的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿)除了對(duì)閱讀的知識(shí)和能力提出了更為具體的要求外，還從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的角度提出了更為明確的要求。就情感、態(tài)度而言，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))首先強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?！毕矚g閱讀，感受閱讀的興趣”、”喜愛(ài)圖書，愛(ài)護(hù)圖書”等要求在第一學(xué)段就提出，旨在強(qiáng)調(diào)其重要性。此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))除了強(qiáng)調(diào)閱讀興趣和習(xí)慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感、態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去。如第三學(xué)段的(小學(xué)高年級(jí))具體目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。作出自己的判斷。”閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”這些表述都體現(xiàn)了閱讀中學(xué)生主體情感的投入，以及正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。教學(xué)中，只有尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能使的目標(biāo)真正落到實(shí)處。尤其應(yīng)該注意的是，過(guò)去的教學(xué)大綱過(guò)于注重知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、表達(dá)方式、文體知識(shí)等等，課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重的是語(yǔ)文能力的養(yǎng)成，如對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只是把它當(dāng)成一種知識(shí)，當(dāng)成理解內(nèi)容、體會(huì)情感的一種手段。要求在閱讀中、在理解語(yǔ)句、理解課文的過(guò)程中，體會(huì)常用的六種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào))所表達(dá)的不同語(yǔ)氣和不同用法。有關(guān)語(yǔ)法修辭知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，各階段均未提出具體的目標(biāo)要求。因?yàn)檫@些知識(shí)僅僅是幫助理解課文，“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)?！倍W(xué)法指導(dǎo)(一)怎樣才能讀懂一篇文章文章是用來(lái)反映客觀事物，表達(dá)思想感情的。閱讀過(guò)程是讀者與文本、作者三者之間感情交流與對(duì)話的過(guò)程。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來(lái)龍去脈，還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂(lè)，讀出作者的嬉笑怒罵，同時(shí)還要了解作者是采用什么表達(dá)方式反映事物，表達(dá)思想感情的，并從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識(shí)。第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句，大致把握文章的概要文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情，寫作的大體思路和框架；第二步，依據(jù)整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的意思以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；第三步，把?duì)各個(gè)局部的理解聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)文章的理解達(dá)到更高的層次。這種“整體局部整體”的閱讀方法，符合閱讀的規(guī)律。如閱讀“精彩極了”和“糟糕透了”一文，首先要知道文章從父母對(duì)“我”七八歲時(shí)寫的一首詩(shī)的截然不同的評(píng)判寫起，講到在“我”成才的道路上，父母親對(duì)“我”所做的兩種評(píng)判同等重要，這是文章的主要內(nèi)容。透過(guò)字里行間，我們還能感受到父親和母親對(duì)孩子兩種不同的愛(ài)的方式以及?我”對(duì)父母的深深的理解。掩卷深思，我們會(huì)有怎樣的感受?能否從中聯(lián)想到自己成長(zhǎng)歷程中父母的鼓勵(lì)和鞭策?能否從中感悟出個(gè)人成長(zhǎng)旅途中不可或缺的兩個(gè)重要因素到底是什么?有了這些問(wèn)題的答案，我們才算真正讀懂了這篇文章。1理解文章的主要內(nèi)容所謂主要內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章內(nèi)容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內(nèi)容各不相同。敘事的文章，主要寫事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。寫人的文章，主要寫主人公是個(gè)什么樣的人，有什么品質(zhì)，有什么表現(xiàn)。介紹事物的文章，一般從事物的形狀、顏色、大小、：特點(diǎn)、作用等幾方面進(jìn)行介紹。寫景的文章，一般介紹景物的特點(diǎn)。如何把握文章的主要內(nèi)容呢?方法主要有三種。(1)自讀質(zhì)疑法。由文章的標(biāo)題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問(wèn)題。如閱讀向命運(yùn)挑戰(zhàn))一課，可以根據(jù)標(biāo)題提出問(wèn)題：誰(shuí)在向命運(yùn)挑戰(zhàn)?他戰(zhàn)勝命運(yùn)了嗎?閱讀文章后可以提問(wèn)：霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?他在科學(xué)上有哪些重大貢獻(xiàn)?霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事跡給了我們哪些啟發(fā)?解決了這些問(wèn)題，就把握了文章的主要內(nèi)容。(2)段意合并法。先讀懂每一個(gè)自然段的意思，再把各自然段的意思連在一起，抓住重點(diǎn)歸納總結(jié)。例如(草船借箭)這篇文章共有10個(gè)自然段。12自然段寫故事發(fā)生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才干，想用計(jì)加害于孔明。38自然段講草船借箭的經(jīng)過(guò)，諸葛亮將計(jì)就計(jì)，再一次顯示出自己的聰明才智。910自然段講借箭的結(jié)果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。將各段大意串聯(lián)起來(lái)，即為文章的主要內(nèi)容?！胺侄巍?、“概括段意”，過(guò)去一直是中年級(jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有涉及“段落”的概念，是因?yàn)檫^(guò)去機(jī)械、程式化的訓(xùn)練模式把教學(xué)引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，忽視了學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律。分段、概括段意僅僅是把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段，不能用統(tǒng)一、固定的模式讓學(xué)生去說(shuō)、去記，更不應(yīng)該把它當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。(3)根據(jù)文章的詳略，抓重點(diǎn)段法。如飛奪瀘定橋，作者按時(shí)間順序先寫了為什么要奪橋與敵人“搶時(shí)間”，突出一個(gè)“飛”字；再寫怎樣奪橋“攻天險(xiǎn)”，突出一個(gè)“奪”字；最后寫奪橋的結(jié)果。抓住重點(diǎn)部分，再根據(jù)開頭、結(jié)尾的交代，文章的主要內(nèi)容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時(shí)間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險(xiǎn)奪取了瀘定橋，渡過(guò)大渡河，繼續(xù)北上抗日。需要特別指出的是，每一種方法都不是唯一的，更不是獨(dú)立的，了解一篇文章的主要內(nèi)容，往往是幾種學(xué)習(xí)方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。2體會(huì)作者表達(dá)的思想感情“言為心聲”。作者無(wú)論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚(yáng)、或批評(píng)、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會(huì)在文中體現(xiàn)出來(lái)。閱讀一篇文章，不僅要從語(yǔ)言文字入手理解具體內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會(huì)出作者所表達(dá)的情感。那么，如何做到這一點(diǎn)呢?(1)依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過(guò)文章內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會(huì)出作者的思想感情來(lái)。如十六年前的回憶一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢(shì)緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經(jīng)過(guò)；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬(wàn)分。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間透露出對(duì)父親深深的懷念。(2)依據(jù)帶有感情色彩的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。文章是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，作者總會(huì)在字里行間表露出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來(lái)宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語(yǔ)句，就能體會(huì)出作者的感情來(lái)。例如索溪峪的“野”一文，作者在寫了索溪峪的山”野”、水“野”、動(dòng)物“野，就連行進(jìn)在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽；索溪峪的野，蕩滌著我的胸懷”對(duì)索溪峪的贊美之情溢于言表。(3)依據(jù)含義深刻的語(yǔ)句、段落體會(huì)文章的思想感情。作者在表明自己的態(tài)度時(shí)，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴。有時(shí)為了取得意味深長(zhǎng)的效果，作者不直接表情達(dá)意，而是采用比較含蓄的方法說(shuō)出言外之情。對(duì)于蘊(yùn)含在語(yǔ)句中的作者的態(tài)度，我們或者要聯(lián)系作者寫作時(shí)特定的歷史背景，或者聯(lián)系文章的寫作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心意思和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行理解，尤其要聯(lián)系句子或語(yǔ)段所在的上下文的具體語(yǔ)境理解。例如，荔枝一課中，作者寫母親剝荔枝時(shí)的動(dòng)作：“(母親)筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下”細(xì)致的描寫突出了母親一生的勤儉、辛勞。聯(lián)系母親臨去世前舍不得吃一顆荔枝的舉動(dòng)，母親對(duì)兒孫深深的疼愛(ài)之情著實(shí)令人感動(dòng)。(4)在反復(fù)朗讀與誦讀中體會(huì)文章的思想感情。有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方法。誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，不同于吟誦，誦讀強(qiáng)調(diào)眼到、口到、心到，核心是自我體驗(yàn)的過(guò)程，重在感受體驗(yàn)、整體把握。小學(xué)生要通過(guò)朗讀和誦讀理解作品，同時(shí)積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。此外，有的文章的開頭、結(jié)尾或點(diǎn)題的句子直接表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情。例如只有一個(gè)地球結(jié)尾一段，為了喚起人們的環(huán)保意識(shí)，作者發(fā)出了這樣的呼吁“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”還有的文章標(biāo)題本身就流露出作者強(qiáng)烈的感情傾向，例如可愛(ài)的草塘、我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅等，在閱讀文章的過(guò)程中，一定要深入地體會(huì)這種感情。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)去小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中改為“體會(huì)作者的思想感情”?！案爬ā毙枰硇缘呐袛?，注重的是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范、統(tǒng)一；“體會(huì)”則是感情的把握，注重的是過(guò)程，重在自主感悟，自由表達(dá)?！敝行乃枷搿眱H僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側(cè)面去闡釋，后者的外延比前者要大得多。教學(xué)中教師要認(rèn)真體會(huì)領(lǐng)悟這些詞語(yǔ)的變化，拓展學(xué)生的視野，開啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自己能夠從作品中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)。3、揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。如果說(shuō)理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感是理解作者“寫什么?的問(wèn)題，那么揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”的問(wèn)題。從閱讀的層次上說(shuō)，這一要求更高一些。“揣摩”和“初步領(lǐng)悟”的要求都具有一定的彈性，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關(guān)寫作特點(diǎn)方面的知識(shí)。不同文體的文章在表達(dá)方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應(yīng)該有所區(qū)別。從第三學(xué)段開始，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同文體文章的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了分別表述，即分別就說(shuō)明文、敘事作品、詩(shī)歌提出了閱讀目標(biāo)：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說(shuō)明方法。”閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”?！伴喿x詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！边@就對(duì)閱讀提出了更有針對(duì)性的要求。(1)閱讀以記人為主的文章，包括各類故事、小說(shuō)、回憶錄、人物傳記等，應(yīng)從故事情節(jié)和人物形象兩個(gè)方面入手，在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫來(lái)理解人物的內(nèi)心品質(zhì)。例如她是我的朋友這篇課文，作者通過(guò)描寫阮恒在輸血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等，從側(cè)面反應(yīng)出小男孩膽怯而又勇敢、無(wú)助而又堅(jiān)強(qiáng)的豐富的內(nèi)心世界，真實(shí)地刻畫了一個(gè)善良、樸實(shí)的小英雄形象。(2)閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，然后按順序細(xì)讀。以記事為主的記敘文一般有“六要素”：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來(lái)龍去脈，理解文章的主要內(nèi)容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。閱讀記敘文，要找出文章的線索，并沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)容。文章的線索比較復(fù)雜，有的以時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移為線索，游記類文章大都如此，如記金華的雙龍洞有的以事件的發(fā)展為線索，如將相和；有的以作者的感情變化為線索，如豐碑(3)繪景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章。常常通過(guò)描寫事物的形態(tài)、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現(xiàn)其特點(diǎn)。閱讀這類文章，我們可以用抓總起句、總結(jié)句的方法。如閱讀桂林山水、索溪峪的“野”等均可采用這種方法。(4)閱讀詩(shī)歌，應(yīng)以朗讀、誦讀和想像為主?？煞炙牟竭M(jìn)行閱讀。了解詩(shī)歌創(chuàng)作的歷史背景，知道作者是在什么情況下寫的這首詩(shī)，以便更好地把握詩(shī)人的思想感情。借助字、詞典，疏通詩(shī)意。展開合理想像，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境。詩(shī)歌，尤其是舊體詩(shī)，語(yǔ)言不但精練，而且有一定的跳躍性。閱讀中，一定要細(xì)讀詩(shī)句，想像畫面去感受、理解詩(shī)歌的美好意境。在反復(fù)吟誦中理解，在吟誦中想像，在吟誦中品味和升華。(5)閱讀說(shuō)明文，要注意四點(diǎn)：一是要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，知道被說(shuō)明事物是什么樣子的，有什么特點(diǎn)；二是要理清說(shuō)明的順序，知道作者是按時(shí)間、空間或事物的發(fā)展順序介紹事物的；三是要了解文章基本的說(shuō)明方法，如列數(shù)字、分類別、打比方；四是要揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如閱讀清明上河圖一文，首先要了解作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內(nèi)容，與其他繪畫作品相比，清明上河圖除了具有較高的欣賞價(jià)值外，還具有極高的歷史價(jià)值。從表達(dá)方式上說(shuō)，將說(shuō)明性文字與描述性文字相結(jié)合，語(yǔ)言生動(dòng)，說(shuō)明準(zhǔn)確o4進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受和理解閱讀不僅是一種思維活動(dòng)，同時(shí)也是一種情感活動(dòng)。同一作品，讀者經(jīng)驗(yàn)不同、閱歷不同、性格不同，就會(huì)有不同的理解，甚至同一作者因時(shí)間、心境的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)和感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中特別指出”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹陂喿x目標(biāo)部分，特別強(qiáng)調(diào)讀者自身的個(gè)性體驗(yàn)。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問(wèn)”；“作出自己的評(píng)價(jià)”，“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，“搜集自己需要的信息和資料”等，這就要求教師在教學(xué)中少做繁瑣的分析講解，多讓學(xué)生體會(huì)感受；少做知識(shí)性講解，多讓學(xué)生閱讀積累。如讀童年的發(fā)現(xiàn))一文，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情感和想像：你的童年有沒(méi)有過(guò)類似的發(fā)現(xiàn)?你的發(fā)現(xiàn)被認(rèn)可了還是被壓抑了?你是如何理解“世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的?學(xué)生的思維一旦被打開，智慧和創(chuàng)造的火花就會(huì)進(jìn)發(fā)出來(lái)。(二)怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以使人受益終身。提高閱讀能力，從根本上說(shuō)，是要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣、形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的閱讀習(xí)慣包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。多讀。要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。關(guān)于課外閱讀量，修訂大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都做了明確的規(guī)定，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，多讀書，讀好書，好讀書。精思。讀書要精思，即要仔細(xì)思考。一是遇到疑難要精思，思而不解，或查資料，或請(qǐng)教他人。二是在精彩之處要精思，為什么會(huì)寫得如此精彩?作者采用了哪些表達(dá)方法?等等。三是在無(wú)疑處精思，作者的觀點(diǎn)或結(jié)論對(duì)不對(duì)?同一問(wèn)題還有沒(méi)有其他答案?這種質(zhì)疑是閱讀的最高境界。勤記。第一，要勤記錄，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫，提要批注，記下自己讀書的，心得體會(huì)，提綱挈領(lǐng)地把握文章的主要內(nèi)容；通過(guò)卡片、筆記等形式摘錄文章的好詞佳句、精彩片段，記錄下自己的心得體會(huì)。第二要勤記憶，對(duì)于名言佳句，精彩篇章，要多記憶，多背誦，集腋成裘，終有大用。善用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。要善于把在閱讀中汲取的思想、文化、知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)到的寫作方法，自覺(jué)地運(yùn)用到寫作中去，使閱讀與寫作互相促進(jìn)，比翼齊飛。習(xí)作一、知識(shí)概要小學(xué)生作文的目的是學(xué)習(xí)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，其性質(zhì)是練筆。具體要求有：(1)“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫出來(lái)”。這一點(diǎn)明確了內(nèi)容上的要求。小學(xué)生作文，除了會(huì)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，也要會(huì)寫想像作文，到了高年級(jí)還要會(huì)寫讀書筆記、書信等。(2)“做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，“有一定的條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這一點(diǎn)明確了表達(dá)上的要求，也是較為基本的要求，目的是使小學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行習(xí)作。(3)“養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣”，以及“想清楚再寫”的習(xí)慣。這是良好寫作習(xí)慣方面的要求，好的寫作習(xí)慣是寫好作文的前提條件。(4)“40分鐘內(nèi)能完成400字左右的習(xí)作”。這是在時(shí)間和篇幅上的要求。二、學(xué)法指導(dǎo)(一)拓展空間，豐富材料積累因?yàn)樾W(xué)生作文最基本的要求就是能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫出來(lái)，所以，拓展小學(xué)生的認(rèn)知空間和想像空間，豐富寫作材料的積累，是寫好作文的前提。1關(guān)注生活，細(xì)心觀察，積極思考要想寫好記實(shí)作文，必須對(duì)現(xiàn)實(shí)生活投入熱心、信心和耐心，即關(guān)注生活，并進(jìn)行細(xì)心觀察，同時(shí)要善于思考和感悟生活，只有這樣，才能把自己的見(jiàn)聞和感受寫出來(lái)。生活的豐富多采為小學(xué)生寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材。具體包括以下諸多方面。關(guān)注社會(huì)生活，如熱點(diǎn)、焦點(diǎn)現(xiàn)象，發(fā)生在公共場(chǎng)所的偶發(fā)事件；關(guān)注集體生活，如學(xué)校、班級(jí)的各類實(shí)踐活動(dòng)牙口班級(jí)、同學(xué)、師生之間的大小事情；關(guān)注家庭生活，如家庭成員之間的生活小事，裝飾家居；關(guān)注個(gè)人生活，如切身感受到的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。此外，還要關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)常識(shí)。例如螢火蟲的燈為什么又亮了一文，提出了問(wèn)題并在文末表示要尋求答案?？硺淦ぶi屬于現(xiàn)象釋疑類，養(yǎng)蠶記則屬于觀察報(bào)告類。關(guān)注生活，要善于觀察并思考，將自己的情感和思維融入其中，用心體驗(yàn)，重視自己的內(nèi)心感受，有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解。如市場(chǎng)見(jiàn)聞這篇習(xí)作，小作者在市場(chǎng)上看到狩獵者在大張旗鼓地叫賣剛剛捕到的十幾只野兔，于是譴責(zé)了狩獵者的行為，告誡人們要熱愛(ài)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)平衡。這就是小作者不同于一般人的內(nèi)心感受，因?yàn)椴皇撬械娜丝吹竭@樣的場(chǎng)面都會(huì)產(chǎn)生這樣的感受的，這是小作者善于觀察并且善于思考的結(jié)果。有一篇習(xí)作題目是游戲廳老板是警察，很吸引人。因?yàn)樾∽髡哂米约邯?dú)特的觀察視角和獨(dú)特的思維方式捕捉到了一種看似正常而實(shí)屬反常的現(xiàn)象，原以為警察來(lái)到游戲廳是來(lái)制止中小學(xué)生玩電腦游戲的，不料這位警察卻是靠掙中小學(xué)生的錢來(lái)發(fā)家的游戲廳老板。在一般人看來(lái)，這也許成不了寫作的素材，然而，這位小作者卻大膽而巧妙地捕捉到了這一現(xiàn)象，揭露和諷刺的效果極佳。這也是他善于思考的結(jié)果。關(guān)注生活，要學(xué)會(huì)做生活的細(xì)心人，善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之點(diǎn)。例如一位同學(xué)奇怪地發(fā)現(xiàn)媽媽洗完澡出來(lái)以后屋里有一種吱吱的怪聲，經(jīng)過(guò)警惕地偵查，發(fā)現(xiàn)聲音是從*拖鞋上發(fā)出來(lái)的，最后弄明白了為什么*拖鞋會(huì)發(fā)出聲音。小作者抓住這一現(xiàn)象寫了一篇文章叫做會(huì)叫的拖鞋。其實(shí)，這種聲音可能好多同學(xué)都曾聽(tīng)到過(guò)，但是都沒(méi)有把它當(dāng)作一回事去特別的關(guān)注和研究，于是這個(gè)寫作素材就從眼皮底下溜過(guò)去了。而小作者就抓住了這些極易消失的事物的異常之處和變化之點(diǎn)，寫出了富有新意的文章，可見(jiàn)小作者對(duì)生活的觀察是極其細(xì)致的。關(guān)注生活，要學(xué)會(huì)做生活的有心人。不但要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考問(wèn)題，還要嘗試著解決問(wèn)題。例如酸菜缸為什么會(huì)凍裂是一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生寫的。他發(fā)現(xiàn)奶奶家的酸菜缸凍裂了，于是就去問(wèn)爸爸原因，在爸爸的指導(dǎo)下，他用做試驗(yàn)的方法研究出酸菜缸凍裂的原因。于是寫出了一篇內(nèi)容非常充實(shí)而又有說(shuō)服力的文章?？傊?，以飽滿的熱情投入生活，投入到大自然的懷抱，細(xì)心關(guān)注身邊的一切，就能開闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高洞察力。實(shí)踐證明，寫周記和日記是積累寫作材料的好方法。2展開想像，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新童年時(shí)代是最具有幻想力的，種種奇特的幻想，正是創(chuàng)造性思維火花的進(jìn)發(fā)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)有效地提高小學(xué)生的想像力，增強(qiáng)思維的敏捷性，使創(chuàng)新能力得到發(fā)展。想象作文依據(jù)是否給材料可分為兩大類：一類是給材料想像作文，如在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行的想像，依據(jù)所提供的故事梗概、開頭或結(jié)尾、關(guān)鍵詞語(yǔ)等寫想象作文。一類是無(wú)材料想像作文。大致可分為三類：第一類是童話故事，設(shè)想自己喜歡的主人公，使之具有人的感情，想像出一定的情節(jié)，運(yùn)用擬人化的手法表達(dá)自己對(duì)真善美的贊美，對(duì)假惡丑的批判。第二類是關(guān)于對(duì)未來(lái)生活的假想，這種想像是與自己的生活愿望相結(jié)合，對(duì)遙遠(yuǎn)的未來(lái)生活進(jìn)行具體描述，如十年后的我。第三類是科學(xué)幻想，根據(jù)對(duì)科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展規(guī)律的了解，大膽想像超出現(xiàn)在科技水平的故事情節(jié)，這種想像有一定難度，如月球居民、未來(lái)列車。(二)大量閱讀，豐富語(yǔ)言積累和知識(shí)積累擴(kuò)展了寫作空間，豐富了寫作材料，這僅僅解決了“寫什么”的問(wèn)題。要想寫出內(nèi)容具體、有一定條理而且語(yǔ)句通順的文章，還必須依賴于大量閱讀。在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是小學(xué)生寫作的必經(jīng)之路。大量閱讀有兩個(gè)功效一是通過(guò)閱讀感知語(yǔ)言材料，積累詞匯和語(yǔ)句，學(xué)習(xí)他人如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。二是通過(guò)閱讀感知文章整體，借鑒他人謀篇布局的寫作技法，積累寫作知識(shí)。為此，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。1積累語(yǔ)言材料閱讀不同類別的文章，要從不同的角度去品味和積累語(yǔ)言。僅以寫景的文章為例，閱讀時(shí)要注意學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言”畫”景物的。例如夕照(人民教育出版社九年義務(wù)教育教科書第九冊(cè))一文，”柔柔的光瀉下來(lái)，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃。”“這會(huì)兒，太陽(yáng)的臉上開始泛出微紅，輕輕的，如紗一般。不一會(huì)兒，那紅色變深了，成了小姑娘臉上害羞的紅暈了。”作者用這樣的詞句描繪了景物的色彩美?！耙粫?huì)兒，那張可愛(ài)的臉漸漸變紅，變紅，最終一只熟透了的大石榴出現(xiàn)在樹杈當(dāng)中。光帶著收獲的喜悅從石榴里溢了出來(lái)，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫?！弊髡哂眠@樣的修辭手法描繪了景物的形象美。”很明顯，這雀躍著的波紋是夕陽(yáng)得意的杰作?！庇谩叭杠S”一詞使畫面產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)美。由于作者運(yùn)用了恰當(dāng)準(zhǔn)確優(yōu)美生動(dòng)的詞句，所以所描寫的景物生動(dòng)而富有靈氣，如畫一般展現(xiàn)在讀者面前。有一位三年級(jí)的小學(xué)生在寫秋天的田野時(shí)運(yùn)用了這樣的詞句：“村邊的那個(gè)小塘，也睜著綠瑩瑩的眼睛，凝望著這美好的景色?！薄笆翗涞娜~子，不知道是喝了過(guò)量的酒，還是為了向秋天表示它們無(wú)限的熱愛(ài)，不然它們?yōu)槭裁醇t得像一團(tuán)火焰呢?”分明可以感覺(jué)出，這位小學(xué)生是在課外閱讀時(shí)積累了豐富的語(yǔ)言材料，否則，他不會(huì)“畫”出這么美的秋景圖。在閱讀其它類型的文章時(shí)，應(yīng)該留心學(xué)習(xí)作者是怎樣來(lái)刻畫人物、描寫場(chǎng)面、描摹事物的等等。不動(dòng)筆墨不讀書，在閱讀時(shí)，隨時(shí)隨地把好的詞語(yǔ)和句子摘記在專門的筆記本上，經(jīng)常翻閱，是豐富自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)的好方法。修訂后的教材將原來(lái)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累?運(yùn)用”，均在第一題設(shè)計(jì)了“讀讀背背”，就是想達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言積累的目的。當(dāng)然，在生活中注意向人民群眾學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言也是積累語(yǔ)言的有效途徑之一。2，積累寫作知識(shí)寫作知識(shí)不能靠簡(jiǎn)單的傳授。在閱讀文章時(shí)，要把心放到文章中去，在感悟文章外在的語(yǔ)言美和內(nèi)在的情感美的同時(shí)，細(xì)心揣摩作者的寫作技法，并在自己的寫作實(shí)踐中主動(dòng)吸納。例如，在閱讀“精彩極了”和“糟糕透了”時(shí)，學(xué)習(xí)如何使文章內(nèi)容和題目相照應(yīng)的方法；閱讀桂林山水時(shí)，學(xué)習(xí)課文總分總的結(jié)構(gòu)方式和引用古詩(shī)文的方法；閱讀少年閏土?xí)r，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法和典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法；閱讀爭(zhēng)畫時(shí)，學(xué)習(xí)用多種方法刻畫人物、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法等等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，閱讀的范圍不能僅僅局限在教科書上，要充分利用各種條件，廣開渠道，多方閱讀，擴(kuò)大閱讀的范圍，增加閱讀的數(shù)量，最大限度地豐富語(yǔ)言積累和知識(shí)積累。如開設(shè)班級(jí)圖書角，開放學(xué)校圖書室，走進(jìn)社區(qū)圖書館，運(yùn)用各種媒體進(jìn)行電視閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等等。結(jié)合課外閱讀，可以隨時(shí)辦手抄報(bào)和采蜜集，定期交流，互相促進(jìn)。(三)豐富習(xí)作實(shí)踐，分類攻克難點(diǎn)小學(xué)生習(xí)作，一定要勤于動(dòng)筆，這既是良好習(xí)慣之一，又是提高寫作水平的有效途徑。新修訂的現(xiàn)行教材在一些課文后面增加了小練筆的內(nèi)容，目的就是在原有八次作文的基礎(chǔ)上增加練筆的次數(shù)。1關(guān)于記實(shí)文的習(xí)作1)命題。命題的方式有很多種。有全命題，如我的老師；有半命題，如我愛(ài)；有自由命題，即提出一個(gè)比較寬的范圍，根據(jù)這個(gè)范圍自己命題還有的是鑰時(shí)給出的幾個(gè)題目中任選一個(gè)，等等。對(duì)于命題作文，需要對(duì)題目進(jìn)行一番分析，弄清楚寫作的范圍是什么，題目的重點(diǎn)詞是什么，有哪些限制。審好題目，才能選材切題，避免跑題。如果是自由命題，一要注意根據(jù)要求擬定題目；二要努力使題目新穎獨(dú)特，體現(xiàn)出自己的個(gè)性和風(fēng)袼；三要學(xué)會(huì)多種擬題方法，可以用人物、事件、景物、事物、活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)等擬題，也可以把中心思想用凝練的詞語(yǔ)總結(jié)出來(lái)做題目。(2)選材。寫記實(shí)作文，選擇的材料首先要真實(shí)，是生活中的人、事、景、物，是自己熟悉的、確實(shí)曾經(jīng)觸動(dòng)過(guò)心靈的，而不是胡編亂造的。這樣，才有可能把內(nèi)容寫具體，表達(dá)出自己的真實(shí)感情，寫起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。一些同學(xué)受個(gè)別范文的影響，總想寫一些特別閃光的事情，比如給老人讓座、撿錢包、捉小偷等所謂的好人好事。其實(shí)，生活中這樣的事情并不是很多，即使有，大家都來(lái)寫這樣的素材也就落入了俗套。想寫什么就寫什么，以真取勝，反映少年兒童的真實(shí)想法和真實(shí)生活，更能觸動(dòng)讀者的心靈。第二，選擇的材料要力求新穎。“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。要學(xué)會(huì)從不同的角度觀察，見(jiàn)人未見(jiàn)之處；從不同的角度思考，想人未想之點(diǎn)；從不同的角度去選材，寫人未寫之材。例如有位小學(xué)生以空降奇兵為題，寫了一項(xiàng)比賽活動(dòng)從二樓往下扔經(jīng)過(guò)包裝處理的生雞蛋，看哪一組的雞蛋不破，可謂以材取勝。有一位小學(xué)生以都是勤快惹的禍為題反映了祖孫兩代人審美觀念上的差別。爺爺看到孫女的牛仔褲上有一個(gè)洞就拿來(lái)補(bǔ)丁補(bǔ)上了，惹得孫女直生氣，無(wú)奈爺爺又把補(bǔ)丁拆了下來(lái)，并且把褲子上別的“補(bǔ)丁”也拆了下來(lái)，結(jié)果拆下來(lái)的是小飾物，惹得孫女哭笑不得，選材角度頗新。對(duì)于常見(jiàn)的題目，如果也能選擇一個(gè)新的角度，從普遍性中找到特殊性，并把這特殊性突出出來(lái)，表達(dá)的效果也會(huì)大不一樣。(3)構(gòu)思。在落筆寫作之前，要想好先寫什么，再寫什么，怎樣清楚有序地表達(dá)自己想表達(dá)的意思，如何開頭、過(guò)渡、結(jié)尾，如何安排詳略等等。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)實(shí)際需要編寫出合適的提綱。在構(gòu)思時(shí)，不必過(guò)分拘泥于他人謀篇布局的方法，要以自己的思路謀篇，自己構(gòu)思，自己想像，從自己的實(shí)踐中探索規(guī)律。一句話，想怎么寫，就怎么寫。(4)表達(dá)。說(shuō)話是一種表達(dá)，作文也是一種表達(dá)，作文就是說(shuō)話，無(wú)非是在紙上說(shuō)話。作文的表達(dá)也要努力接近口語(yǔ)，自然地表達(dá)自己的真情實(shí)感。在文章中，歌頌什么，揭露什么，贊成什么，反對(duì)什么，滿意什么，不滿意什么，都可以自由地?zé)o拘無(wú)束地表達(dá)，只要有真實(shí)的感情流露于字里行間就可以，或者僅僅是童真童趣，也未嘗不可。不要求高超的技巧，而重在求”真”，求獨(dú)立率真的個(gè)性。例如我討厭王一到我家，表達(dá)的就是對(duì)鄰居家不懂禮貌的小女孩的討厭之情。噯，停電真好，寫的是小作者居住的生活小區(qū)停電了，做鋁合金門