激發(fā)學困生的學習動機.doc

激發(fā)學困生的學習動機學習困難學生是指感官和智力正常而學習結(jié)果遠未達到教學目標的學生。現(xiàn)有的研究表明，造成學習困難的因素，既有來自社會、家庭和學校教育等外部因素，也有來自學生自身的身心因素。我們可以從學習動機入手，通過激發(fā)學習困難學生的學習動機來提高他們的成績，使他們的學習結(jié)果達到教學目標。學習動機的激發(fā)是指在一定的教學環(huán)境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要又潛在的狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成學習的積極性。學習動機是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要動力條件。學習動機能制約學習的積極性，進而影響學習效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，表現(xiàn)出認真、緊張、主動和頑強的心理和行為狀態(tài)，他們在學習中能專心一致，具有濃厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力，去爭取好的學習效果。反之，缺乏學習動力的學生，學習積極性低。因此，在教學活動中使用合理的動機激發(fā)機制，激發(fā)學生，特別是學困生的學習積極性很有必要性。1. 加強對學生學習目的教育，激起學生的學習熱情。正確而又明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件。學習目的可以分為近期目標和遠期目標。一般來說學習困難學生追求的近期目標低于學習優(yōu)秀學生。他們往往安于現(xiàn)狀，被迫完成教師家長布置的作業(yè)，他們不了解學習的社會意義，他們僅僅為避免家長和教師的懲罰而學習。還有一部分學生只是將學習視為謀求理想職業(yè)或高收入的手段，因而一旦發(fā)現(xiàn)“體腦倒掛”、經(jīng)濟收入與知識多寡并不直接相關時，便發(fā)出“多讀書不如早就業(yè)”、“讀書無用”等感嘆，缺乏強有力的學習動機。因此一方面我們要讓學生有明確的近期目標，一個階段甚至一節(jié)課的學習目的。教師在教學活動中要闡述知識的意義與價值，讓學生清楚的知道學習這一篇課文對自己有什么幫助，清楚的知道自己為什么要學習這篇課文，以此激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生良好學習動機。另一方面要讓學生明確地認識到自己當前的學習與未來的聯(lián)系，體會到當前的學習是未來參與社會建設不可缺少的準備，確立遠大的高尚的學習動機從而產(chǎn)生強烈而又持久的學習熱情。因此，教師要經(jīng)常對學生進行學習目的方面的教育。作為一名語文教師，可以利用自己的語言優(yōu)勢，讓學生尤其是學習有困難的學生感受到中國文學的博大精深，感受到祖國語言文字的優(yōu)美，體會到語言學習對自己人際交往、談吐舉止、培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)、提高自己的人文素養(yǎng)方面的幫助，從而產(chǎn)生強烈的學習的動機。2、努力創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣絕大部分學習困難學生內(nèi)心都會有一種自卑感，他們更害怕失敗，更希望能夠在一種非常寬松的環(huán)境中學習。教師應該認識到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強動機也可能會削弱動機。因此，教師首先要從“講授式”“應試式”的框框中跳出來，作他們學習的引導人、合作者。教師要用欣賞的眼光發(fā)展的眼光去看待每一個學生。既要看到優(yōu)等生的長處，更要看到學習困難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也沒有兩個完全相同的學生。每個學生都是一個獨立的個體，都有他獨特的個性。我們教師不能試圖把學生培養(yǎng)成同樣的“標準件”，不能以統(tǒng)一的評價標準去衡量不同的學生，去扼殺他們的學習興趣。其次課堂教學要給他們以充分的心理安全和心理自由空間，只有這樣才能使敢于說話、敢于質(zhì)疑。而微笑教學在這方面行之有效。放棄講臺、面帶微笑走到學生中去，可以縮短師生間的距離，產(chǎn)生親近感。給學生一個燦爛的微笑，會使他精神抖擻心情愉快。課堂里的微笑，會使學生感到喜悅得到鼓勵。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流，發(fā)展和諧的師生關系，在尊重理解學生中營造輕松愉快的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)他們的學習興趣。3、幫助學習困難生獲得成功感，培養(yǎng)他們的學習動機學習困難生更多的體驗是失敗，而面臨失敗，學生是不會產(chǎn)生學習動機的。學生如果告訴教師，他們不能勝任某項學習任務，這標志著他們已經(jīng)感到他們的行動不會有積極的結(jié)果。教師應通過創(chuàng)設學生能獲得成功的學習情境，來幫助他們重新建立行動與成功之間的聯(lián)系。，首先作為老師要較準確地了解他們的知識結(jié)構，了解他們的特長，努力創(chuàng)設能夠展示他們特長的教學情境。其次對他們可以降低評價標準。例如其他學生做對十道題才能得到表揚，他們只需做對七道甚至六道。其他同學的作文要立意高雅，結(jié)構嚴謹，文脈流暢才可以得到高分，他們則只須做到立意正確，文通字順則可拿高分。再次作業(yè)布置可以降低要求。可以更多的布置一些能夠引發(fā)他們學習興趣的作業(yè)，甚至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業(yè)。讓他們體會到老師的尊重，感受到了成功的喜悅。當然，隨著學習動機的激發(fā)，隨著學習興趣的日益濃厚，教師要不斷調(diào)整評價標準，不斷提高教學要求，讓他們始終處于跳一跳就能夠到蘋果的狀態(tài)，引導他們一步一個臺階地往上走，一步一個腳印地走向成功。4、進行結(jié)果成敗歸因的訓練，讓他們及時調(diào)整自己的心態(tài)，保持強烈的學習動機。由于任何一項任務的布置過后，總有兩種狀態(tài)存在：成功與失敗。對于這種客觀存在的兩種現(xiàn)象，不必過于高興與驚慌。關鍵在于要指導學生及時總結(jié)和歸納，這樣才能不斷提高自我調(diào)節(jié)和應變能力。由于不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果，因而在實際教學中有意識地對學生進行歸因訓練，解決學生的認識問題，改變學生偏激的歸因方式，調(diào)動學習興趣，激發(fā)學習熱情。有些學生會將一次的失敗歸于自己的智力低下或不夠走運等，而有些學生則會將自己的一次成功歸于自己的走運，若將失敗歸因于缺乏能力、不夠走運就會產(chǎn)生消極情緒，降低甚至于喪失成功的預期，從而降低相應的后繼行為的動機水平。若將成功歸因于一次偶然的幸運，勢必會造成僥幸心理，產(chǎn)生自欺欺人的情緒，這也會降低相應的后繼行為的動機水平。因此教師要及時地幫助學生對成敗進行歸因。一開始，每一次考試結(jié)束，我都會幫助這些學生對考試的成敗進行分析，總結(jié)出考得好的考得不好的地方及原因。對他們付出的努力給與鼓勵，對不夠理想的地方，指出問題所在并提出下一階段的學習目標。經(jīng)過一個階段的幫助分析之后，嘗試著讓他們在每次考試結(jié)束之后，自己寫出考試總結(jié)，自己分析成功失敗之處及原因，我對他們的總結(jié)及時給與反饋。這樣既可以讓他們感受到老師對他們的關心又能讓他們準確地評價自己。在準確進行成敗歸因之后，及時調(diào)