《不同的人格,不同的教學(xué)》學(xué)習(xí)體會.doc

立足個別差異 發(fā)揮學(xué)生潛能-不同的人格不同的教學(xué)讀后感2015年的寒假有幸拜讀了不同的人格不同的教學(xué)一書，此書全然沒有一般教育心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。首先給我們提供了很多鮮活生動的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實驗，對學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，這幾年來的教學(xué)迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典我領(lǐng)悟了一些深刻的道理，現(xiàn)在談一點自己的感受。一、課堂中存在學(xué)習(xí)差異今天的課堂，一般都是好學(xué)生唱主角，而一些自卑或害怕答錯的同學(xué)會退縮在后，充當(dāng)陪襯。課堂上往往表現(xiàn)出反應(yīng)快的學(xué)生十分活躍，而個別學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，背書、記筆記，不知道如何積極主動地學(xué)習(xí)。思維比較活躍的學(xué)生一節(jié)課掌握了較多的方法，但對個別學(xué)生，可能一種方法也沒有掌握。如果教師在教學(xué)中不改變教學(xué)方式，就會出現(xiàn)好學(xué)生越來越好，學(xué)有困難的學(xué)生只能越來越差的局面。練習(xí)、作業(yè)整齊劃一，全班學(xué)生都做同樣類型和難度的練習(xí)和作業(yè)，既沒有反映出學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異，又沒有反映出學(xué)生不同的認(rèn)識事物的方式，致使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很快就能做完，而學(xué)困生們要花很長時間才能完成。二、學(xué)會差異教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生每個學(xué)生都有著自身特有的才智和聰慧，正所謂天生我材必有用。但是由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、習(xí)性、愛好、能力和認(rèn)知等方面的多樣性，其潛能未必能在同一時刻被開發(fā)出來，有快的，有慢的等等。因而作為教育工作者，我們就有責(zé)任去研究，如何找到適應(yīng)于不同特點學(xué)生需要的教學(xué)方式和方法。這也就是不同的人格不同的教學(xué)書中提出的差異教學(xué)。差異教學(xué)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注的是“教如何更好的為學(xué)服務(wù)”。在這種形式的教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的，要求教師以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的一個出發(fā)點，并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和成果的多元選擇；同時，差異教學(xué)是全班、小組與個別教學(xué)的組合教和學(xué)是不可分的，教是為學(xué)服務(wù)的，并認(rèn)為任何忽視或無視學(xué)生的教學(xué)都不能被稱為真正意義上的教學(xué)。我們不難發(fā)現(xiàn)，差異教學(xué)既看到學(xué)生的共性也看到學(xué)生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才；差異教學(xué)既立足于學(xué)生的差異，又不消極的適應(yīng)學(xué)生差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。三、英語教學(xué)中依據(jù)學(xué)生不同人格，采用不同的教學(xué)方法英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了面向全體學(xué)生，尊重個性差異的基本理念，強調(diào)英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每個學(xué)生的情感，在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。所以在日常教學(xué)中教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)提高。同時又必須注重學(xué)生的個別差異，因材施教，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。既要面向全體學(xué)生又要尊重個性似乎顯得有點矛盾，但仔細(xì)分析，我們可以看出兩者是有密切關(guān)系的。第一、面向全體與注重個別差異符合學(xué)生的實際情況由于每個學(xué)生存在著一定的差異，這種差異的結(jié)果必然要反映為他們的學(xué)習(xí)興趣和動機，學(xué)習(xí)氣質(zhì)和動力，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個別差異。這種差異包括兩方面的原因，一方面是學(xué)生人格特征存在個別差異，不同的人格特征會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；另一方面是家庭、生活學(xué)習(xí)中意外事情都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二、面向全體與注重個別差異符合教學(xué)原則教師應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，確定教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時還要重視學(xué)生的個別差異、注意因材施教。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展、補充，以滿足他們的求知欲。而對于學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生，教師要對他們熱情關(guān)懷，加強個別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，增強學(xué)習(xí)的信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。有些學(xué)生的接受能力、記憶能力特別差，對他們的要求是否可以適當(dāng)降低？給予他們更多的耐心、更長的時間，讓他們慢慢的記憶、掌握，或讓他們先記憶背誦一些常用的單詞，然后再逐步增加，以減輕他們的心理壓力，增強學(xué)習(xí)信心。第三、面向全體與注重個別差異符合新的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的成長需要新課程的評價方式改變了以前以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略幾方面評價學(xué)生，力求讓學(xué)生在達(dá)到基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下積極主動得到發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行不同的選擇，我們可以讓學(xué)生選擇他們最喜歡的、最適合的、最需要的知識以滿足社會對人才的要求。因此，在教學(xué)中教師要愛護(hù)和調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和自覺性，面向全體、尊重差異，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使不同的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。有人說：“現(xiàn)代教師，應(yīng)當(dāng)具有戰(zhàn)略家的眼光，思想家的深邃，理論家的口才和藝術(shù)家的本領(lǐng)”。我要說，有了愛心這些都會有的，沒有愛心，這些永遠(yuǎn)也不會有。教師職業(yè)的崇高與偉大，首先是有奉獻(xiàn)精神和無私的愛,在與這些問題孩子相處的日子里，我改變了自己對問題學(xué)生的看法，他們的問題不是品德問題，而是習(xí)慣問題，習(xí)慣的改變不是一朝一夕的事情，高派車?yán)舷壬f“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”高爾基先生講“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”“親其師，信其道”