現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的嘗試.doc

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課程整合的嘗試2006年語文科參評(píng)論文衡陽市逸夫中學(xué) 蔣云雁郵政編碼：421005摘 要 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入、廣泛，從幻燈、投影、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)，信息技術(shù)正在對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生越來越深刻的影響。本文闡述了信息技術(shù)與初中語文課程整合的一些理念與實(shí)踐；并就信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用和應(yīng)遵循的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)例來闡述教師如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，以及由此引發(fā)的一系列值得思考的問題。 關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 初中語文 研究性學(xué)習(xí) 整合 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合是教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中大力倡導(dǎo)的，并逐步受到廣大教師的推廣與實(shí)行。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)融入語文課程，是隨著學(xué)習(xí)理論、傳播理論和思維科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。其中，學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與語文課程的整合提供了基本的理論依據(jù)，傳播理論和思維科學(xué)自身也與語文學(xué)科有著密切的聯(lián)系，它們?yōu)楝F(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合提供了相關(guān)的理論支持。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文學(xué)科有效地整合起來后，一改過去死板、乏味的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合方面少有體會(huì)，特整理成文，以期與同行共享：一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)在上課前，首先要進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，主要是進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，可以利用asp技術(shù)建設(shè)語文教學(xué)網(wǎng)站。asp技術(shù)可以方便地對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行更新，并可在網(wǎng)站內(nèi)使所有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，最大限度地實(shí)現(xiàn)協(xié)作與交流。網(wǎng)站中包括課文參考資料和語文論壇兩部分。根據(jù)教材篇目在網(wǎng)上搜集有關(guān)資料加入課文參考資料中，其中包括課文分析、相關(guān)圖片及音頻視頻資料、相關(guān)文章、同步練習(xí)等，供學(xué)生自由選擇瀏覽。在語文論壇中，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都注冊(cè)了用戶，學(xué)生可在里面發(fā)表文章進(jìn)行討論。論壇還有用戶等級(jí)功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個(gè)等級(jí)，這樣可以起到激勵(lì)作用。 二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課程整合的實(shí)踐第一課例：憶讀書 1、教學(xué)對(duì)象分析： 根據(jù)初一學(xué)生還處在直觀形象思維階段的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)中豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的研究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。 2、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)： 運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式，有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生非常喜歡教師用flash來制作的動(dòng)畫性與趣味性很強(qiáng)的多媒體課件，他們?cè)诙嗝襟w計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室里上課時(shí)顯得異常認(rèn)真與專注，幾乎每堂課都能收到良好的教學(xué)效果。3、操作過程： 輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物動(dòng)畫演示，突破難關(guān)圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化網(wǎng)上沖浪，拓展視野 。采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。 4、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)： 整個(gè)這節(jié)課貫穿網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以flash多媒體課件和“powerpoint”幻燈片為交互主線。其中flash課件作為教師授課的引導(dǎo)工具，在上課過程中，可采取導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。Flash制作的動(dòng)畫活潑可愛，可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)課文中的一些知識(shí)及難點(diǎn)。由于憶讀書一文中涉及到的名著較多，還可以在上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打開“百度”搜索引擎來搜索一些自己想要查閱的資料與信息，這樣比去查閱書籍和找相關(guān)資料要方便快捷很多，學(xué)生學(xué)起來也特別地專心，事后證明這堂課的教學(xué)效果的確也很不錯(cuò)。 (二)課例:基因暢想 1、第一課時(shí)：?jiǎn)栴}醞釀階段 明確地提出學(xué)習(xí)的任務(wù)：討論，研究“基因”問題。 老師提供給學(xué)生一些相關(guān)的站點(diǎn)，學(xué)生各自上網(wǎng)瀏覽有關(guān)基因的網(wǎng)站，網(wǎng)頁和新聞，在瀏覽的過程中找到自己感興趣的內(nèi)容。接著，通過小組交流，尋求自己感興趣的話題。 2、第二課時(shí)：?jiǎn)栴}聚焦階段 在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體情況確定第二課時(shí)重點(diǎn)討論研究的內(nèi)容，主要研究“什么是基因及基因技術(shù)？基因破譯如何關(guān)乎百姓生活？什么是基因和人類基因組計(jì)劃？基因技術(shù)開創(chuàng)“個(gè)體化醫(yī)學(xué)”新時(shí)代？什么是克隆技術(shù)？科學(xué)家培育出首批轉(zhuǎn)基因克隆豬是什么時(shí)候？”這些問題。在學(xué)生課外收集基因技術(shù)資料的基礎(chǔ)上，繼續(xù)瀏覽網(wǎng)上的有關(guān)基因技術(shù)的信息，進(jìn)一步搜尋基因技術(shù)的內(nèi)容，下載保存下來.然后通過討論、交流，利用這些資料進(jìn)行知識(shí)的重組，提出自己初步的看法。各小組明確自己的研究問題。 3、課外活動(dòng)：實(shí)踐研究階段 每個(gè)小組由一位輔導(dǎo)教師利用課余時(shí)間，就具體的研究問題，開展各自的社會(huì)實(shí)踐或科學(xué)研究活動(dòng)?；顒?dòng)后，要求撰寫活動(dòng)小結(jié)、調(diào)查報(bào)告或者研究報(bào)告。教師必須就研究的一般方法與過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 4、第三課時(shí)：成果共享階段 這一課時(shí)，主要體現(xiàn)是學(xué)生信息加工的過程，把收集到的材料，信息進(jìn)行分析，整理，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在BBS論壇參加討論，發(fā)表對(duì)環(huán)境保護(hù)問題見解與看法。該BBS可以供后續(xù)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所用，也可以作為網(wǎng)絡(luò)中對(duì)相關(guān)問題感興趣學(xué)生、社會(huì)各界人士的虛擬交流場(chǎng)所。 二、信息技術(shù)與中學(xué)語文整合引發(fā)的思考 1、要為研究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)開放式的信息技術(shù)環(huán)境 要有一個(gè)開放式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)開放式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。教室里除了配置一定數(shù)量的多媒體計(jì)算機(jī)，還應(yīng)配備研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程所必需的掃描儀、數(shù)碼相機(jī)和打印機(jī)，甚至是數(shù)碼攝相機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生能順利地獲取到與課題內(nèi)容相關(guān)的資料，并對(duì)獲取的資料進(jìn)行分析研究，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能得到了提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更得到了提高，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，分析、處理信息的能力也得到了增強(qiáng)；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生之間進(jìn)行互幫互學(xué)，他們通過BBS論壇、網(wǎng)上聊天、E-mail收發(fā)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)體會(huì)，其協(xié)作能力得到了培養(yǎng)；而運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性、共享性，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；這樣學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提高了適應(yīng)信息社會(huì)的能力。 要建立一個(gè)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的專題網(wǎng)站。站內(nèi)要建立一個(gè)以搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，形成快速高效的專題資料庫(kù)；還要建立成果發(fā)布、評(píng)價(jià)系統(tǒng),對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、展示。網(wǎng)站采用靜態(tài)網(wǎng)頁（HTML）與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁（ASP）技術(shù)相結(jié)合的方式，以豐富多彩的網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；以web教材形式,對(duì)專題研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，使之既可作為課堂教學(xué)的輔助,又可延伸到課外,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),組織起良好的教學(xué)；以聊天室、BBS論壇形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面。教師、學(xué)生都可以發(fā)布言論、評(píng)論、答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補(bǔ)充。這就使研究性學(xué)習(xí)有了一個(gè)強(qiáng)大的依靠支柱，與此同時(shí)，還可帶動(dòng)起校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，把學(xué)校教育信息化工作推向高潮。 要在校園網(wǎng)中建立“研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)”。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的途徑和契機(jī)，由于互聯(lián)網(wǎng)固有的開放性，我們將能夠在校園網(wǎng)中建立“研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，使學(xué)生自主地開展“協(xié)作式”研究性學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們獲得了親身參與研究探索的體驗(yàn)，逐漸形成日常學(xué)習(xí)和生活中樂于探究、努力求知的心理，激發(fā)自身獲取知識(shí)的欲望，從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，通過研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)作和交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人的交往和合作，學(xué)會(huì)分享有用的信息和成果，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。此外，持續(xù)地開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)和資源加以不斷地充實(shí)、完善和創(chuàng)新，從而將其真正吸收、轉(zhuǎn)變成為了自身的素質(zhì)與能力。 2、對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高的要求 要更新教育觀念。長(zhǎng)期以來，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來源。在基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。其根本變化是：教師和學(xué)生處于同一起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日益頻繁；教師失去了優(yōu)越感，第一次處于被學(xué)生選擇的地位；教師的工作方式也從個(gè)體走向合作。因此教師必須要適應(yīng)時(shí)代要求，不斷更新觀念，在組織和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，積極主動(dòng)地吸納新的知識(shí)，更新自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教育、教學(xué)能力水平，自覺培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的新一代。讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，由此造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。 要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。江總書記在第三次全教會(huì)上指出：面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新精神提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負(fù)著特殊的使命。江總書記把創(chuàng)新與民族的興衰，國(guó)家的存亡聯(lián)系起來，創(chuàng)新已不再僅僅關(guān)系到我們國(guó)家的發(fā)展速度，而是決定著我們國(guó)家的生死存亡。同樣，面對(duì)研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)這兩門時(shí)代感很強(qiáng)的新興學(xué)科，如果教師處于缺乏創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，那將失去學(xué)科的靈魂和動(dòng)力，特別是在信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)，保持旺盛的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力顯得尤為重要。 要有較強(qiáng)的整合能力。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)全新理念的課程，它以計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的基本知識(shí)與基本技能為教學(xué)基礎(chǔ)、又延伸到通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技的綜合應(yīng)用技能教學(xué)，需要知識(shí)性與技能性很強(qiáng)的整合能力，它以提供大容量教育信息載體為特征，擔(dān)負(fù)著開拓視野、搜索資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論、帶動(dòng)研究性學(xué)習(xí)知識(shí)整合、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這其中教師素質(zhì)是關(guān)鍵要素。教師整合能力是信息技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提。因此，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有基本知識(shí)和教學(xué)技能。學(xué)校也應(yīng)該通過建立校園網(wǎng)，Internet應(yīng)用系統(tǒng)，為廣大師生提供一塊廣闊的信息園地。 因此，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而是成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。我們可以利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教材，模糊知識(shí)的層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，決定他的學(xué)習(xí)方向,學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)