九年級語文家教案3.doc

家教學實錄（課前：播放讓愛住我家） 師：剛才我們欣賞了讓愛住我家，不少同學臉上還露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學呢？ 生：我感到畫面中的這個四口之家太幸福了！ 生：他們相互關(guān)愛、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯！ 生：它讓我想到了我的嚴肅的老爸，溫柔的老媽，慈祥的爺爺奶奶。家是我們每個人都向往的地方。 師：說得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道當代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉家的世界，與這位作家進行一次人生的對話。（板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領(lǐng)悟“家”之蘊。） 師：誰愿意與老師一起合作讀課文？（與學生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分）請其他同學帶著自己對家的認識和體驗，認真傾聽，用心思考。（屏幕顯示：作者認為“家”是什么？它帶給了人們怎樣的感受？）（全部讀完后，聽課老師及學生鼓掌） 師：謝謝！我想，老師和同學們已用熱情的掌聲給我們?nèi)齻€人打了高分。同學們讀得很好，有幾個字注意一下。（老師依次板書：載諷屑憩冶曳，并簡要講解） 師：現(xiàn)在來回答老師剛才提出的問題：作者認為家是什么？它帶給了人們怎樣的感受？ 生：作者認為“家是一只船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。 生：作者認為“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。 生：作者認為“家是永遠的岸”，它帶給人們的感受是“夢魂縈繞”和“永遠的”“牽掛”。（師板書：家船港灣岸） 師：為什么作者說“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問題）請同學們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。 生：家是一條船，它是在有愛的河流中漂流的。 師：這樣好不好？我們要考慮的是作者為什么認為家是一條船。 生：作者認為家是一條船，在漂流中有了親愛。 生：作者事先看到了漁民們以船為家，他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺，即使到了再陌生的水域，它也不會感到寂寞。 師：你能不能把作者想到的句子讀一讀呢？（生讀：于是我轉(zhuǎn)念想不復可怕） 師：在這一段中，哪一句話把你深深打動了？ 生：最打動我的句子是：“人世命運莫測，莫測的命運仿佛也不復可怕?！彼嬖V我們的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺到家是一個人的支柱。 師：你感悟得很深。說得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵。你們認為什么樣的家才是一個“好”家呢？ 生：溫馨的，濃情的就是好家。 生：和睦的沒有爭吵的互相謙讓的就是好家。 生：好家是讓你在感到累和無助的時候，能夠給你力量和溫暖，能夠讓你想到它就感到很舒服。 生：我認為好家就是每個家庭成員把愛心給予其他人。 生：家就是等你受到委屈的時候一想到它就覺得十分開心。家里沒有嫉妒。 師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）你看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼？還有哪位同學想談一談打動你的句子？ 生：最打動我的句子是：“四周時而風平浪靜，一切都化為美麗的風景?！币驗榧抑械某蓡T只有團結(jié)一致，才能克服困難。 師：你能不能結(jié)合你家的情況來談一談，什么是“風平浪靜”，什么是“波濤洶涌”？你有過這樣的體驗嗎？（生：沒有）不過我想隨著你年齡的增長、閱歷的加深，一定會在切身的生活經(jīng)歷中理解這句話的深義。好，其他同學接著談。 生：最打動我的是：“歲月不會倒流我們竟不感到陌生?！蔽覀儾粫械侥吧牵驗榧?guī)Ыo我們的安全感就好像在很黑很黑的夜里透過的一絲光亮和溫暖。 師：你的語言很有文學色彩。接下來我們將在瑯瑯的讀書聲中再次感受家的溫暖，你們想聽哪位同學來讀呢？ （眾生推薦一同學朗誦第一部分。配音樂秋日私語，屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片） 師：聽你朗讀真是一種高層次的享受！第一部分，作者由司空見慣的生活現(xiàn)象寫到對家的深刻感悟和認識，自然流暢，水到渠成。這種表達方式是非常值得我們學習的。第二、三部分，我們嘗試進行小組合作探究學習。 （屏幕顯示：請你探究 賞一句話用賞析說服人； 讀一句話用美讀感染人； 提出一個有價值的問題。） 師（進一步解釋）：賞一句話用賞析說服人。選擇你們認為深刻、精辟或發(fā)人深省的語句，結(jié)合自己的生活體驗，闡述自己的理解和感受；讀一句話用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動聽眾，傳達自己的理解和感受；提出一個有價值的問題。然后小組嘗試研討解決，當然可以對作者的觀點提出質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。四人一組合作探究。時間：五分鐘。注意：要在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學代表小組分別陳述、展示探究成果。（學生分組合作探究） 師：時間到！下面我們分組展示探究成果。（各小組代表分別發(fā)言） 生：我們欣賞的句子是：“如果沒有一片家是供我們休憩的溫暖的港灣?！边@句話是說 師：結(jié)合你們自己的感受談談好嗎？ 生：我曾經(jīng)參加過一個夏令營，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家！等到終于回到家的時候，就像小船進了港灣，自由極了！幸福極了！ 師：她談得很好，誰來把這句話讀一遍？（生讀，師進行美讀指導）你們的問題是 生：我們的問題是：為什么說“家是溫暖的港灣”？ 師：你們認為呢？ 生：課文第二部分的第自然段作了詳盡的闡釋。 生：我們賞析這一句：“然而多么歡快?！闭f明了船對港灣的依戀和向往。（師請一生朗讀。并進行指導） 師：有什么問題需要問嗎？ 生：第一部分“家是一條船”里寫道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應俱全，也確實是個家。第二部分里卻說，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾？ 師：這位同學很有挑戰(zhàn)精神。（問一生）你的理解是什么呢？ 生：因為港口是他們更大的家、更溫暖的家。 師：下面哪位同學說說第三部分的內(nèi)容？ 生：我們賞析這一句：“至少，我們來到這個世界這個家?！币驗榧沂谷烁惺艿饺松谑赖拿篮?。 師：你認為這一段中表達了作者對家的什么樣的感情？ （生吞吞吐吐，師美讀啟發(fā)） 生：表達了作者對家的向往和深深的思念。 師：從人生的起始到終結(jié)來看，家是永遠的岸溝通現(xiàn)實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現(xiàn)實人生的離別之岸。教人如何不想它？讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來?。ㄉx） 師：你們的問題是 （學生沒有提出問題） 師：老師倒有一個問題，文中說：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲?！蔽蚁牒芏嗤瑢W的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂曲”嗎？ 生：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴肅以后”。譬如你在外孤苦無依倍嘗委屈艱辛時、被工作壓得喘不過氣時，再去聽聽媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎？ 師（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？（板書：人生漂流）（生討論） 生：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關(guān)的。 師：也就是說，后面的幾個比喻是以第一個比喻為前提的。同學們接著說 生：人生是漂流的，把船比作一個家，就是說漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣，是說船是靠著港灣的，港灣又靠著岸。這幾個比喻是彼此相聯(lián)的。 師（小結(jié)）：也就是說前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關(guān)于家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現(xiàn)實世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。下面，讓我們與自我對話，體味“家”之情（屏幕顯示兩段文字）： 我看見黑沉沉的大地展開在我的面前，用她的手臂擁抱著無數(shù)的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對于世界的價值。 摘自泰戈爾新月集 問孩子：家是什么？ 他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時的獎賞和不及格時的斥罵。家是可以耍賴撒謊當皇帝，也是俯首聽命當奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風箏軸。 摘自畢淑敏散文精品自選集 （學生在獻給愛麗絲的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字） 師：（音樂聲中動情講述）和很多同學一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的女兒。（展示家人的照片）我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風雨中駛過十多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是女兒得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的家，同學們對家一定有了更加深刻的認識，那么請你們來談一談：在你們的心中，家是什么。 生：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。 生：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。 生：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。（掌聲） 生：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。（掌聲） 師：同學們的發(fā)言既深刻又富有詩意，真讓我激動！老師想說的是，我們在享受沐浴家人關(guān)愛的同時，千萬不要忘了加倍地愛我們的家人。愛一切我們應該愛的人！去愛我們的民族和祖國，最后，愿在座的各位同學和老師都有一個溫馨、溫暖的家！（下課?。?執(zhí)教感言 家是語文版課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教讀這篇課文，我把教學目標確定為：一、與課文對話，理解“家”的蘊涵；二、與自我對話，學會思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念： 平等對話：閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。“與課文對話，領(lǐng)悟家之蘊”、“與自我對話，體味家之情”，著力為學生構(gòu)建對話的平臺?！澳木湓捵屇阈膭樱俊薄澳阏J為什么樣的家才是一個好家？”“媽媽的嘮叨也是放松我們精神的人間樂曲嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？”具體呈現(xiàn)的每一個教學細節(jié)，也著眼于“對話”的設(shè)計。在第二板塊中，我深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念人格的平等，思想的平等。 調(diào)動體驗：從談話式的導入到抒情式的收束，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結(jié)合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是為了激活學生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。 合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：遞抓手：安排“賞析、美讀、質(zhì)疑”三個學習任務；限時間：五分鐘；提要求：“在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學，代表小組分別陳述、展示探究成果。”但由于學生座次