《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感.doc

讀優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法有感 假期中，拜讀了學(xué)校發(fā)的優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法一書，其實在讀此書之前，關(guān)于此類的一些文章和觀點也在校中心組的學(xué)習(xí)會和課外閱讀中有所涉及。書拿在手上，感覺正如學(xué)校發(fā)書時所說的一樣，書并不是很厚，只有150多頁，按照正常的閱讀速度，可能很快就能讀完。但是翻開這本書，用心的去閱讀之后，發(fā)現(xiàn)和自己當(dāng)初之所想背道而馳，書中的每一章、每一節(jié)、甚至每一個圖示都值得我去仔細思考、細細品味。本書一共有8個章節(jié)，分別從“問題對課堂的影響”、“優(yōu)質(zhì)問題的特點”、“誰來回答問題”“怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考”、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題”以及“教師如何成為更好的提問者”等這幾點上進行了深入的剖析，讓我對筆者的研究充滿了深深的敬佩之情。真正的讓我體會到了優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心。下面我就以三個問題的形式來談一談閱讀此書的一些心得。一.什么是優(yōu)質(zhì)的問題？記得書中有一項實踐研究，是對教師30分鐘內(nèi)提出了多少問題進行了調(diào)查，教師們估計他們大概會提出15個左右的問題，并認為15個問題也是比較合適的數(shù)量，但通過研究者進行觀察之后發(fā)現(xiàn)，教師們大概提了平均50.6個問題。結(jié)果竟然是自我預(yù)計的三倍多，我想這個結(jié)果對于那些教師而言，恐怕是難以置信的。看到這一幕，我也是很震驚，自己是不是也和研究中的教師一樣，不斷的對學(xué)生拋出一個個問題，把他們問到頭暈眼花、啞口無言才罷休。問題多就好嗎？我想絕大多數(shù)教師對此都是持否定態(tài)度的。那么教師就需要對自己的問題進行精化，去掉無意義、無營養(yǎng)的問題，留下優(yōu)質(zhì)的問題來留給學(xué)生。書中對優(yōu)質(zhì)問題的四個特征做出了解答：1.能夠達成一個或更多的教學(xué)目標；2.關(guān)注重要的課程內(nèi)容；3.能夠促進在規(guī)定的認知水平上思考；4.清晰地闡明所要問的內(nèi)容。筆者的觀點無疑是正確的，高深的。結(jié)合到自己身上應(yīng)該去如何落實呢？我想從下面幾個方面去做可能就可以抓住優(yōu)質(zhì)問題的關(guān)鍵。1.問題是清晰的，目標是明確的。課堂上要提出的問題，自己準備時要多大聲的朗讀幾遍，問題是不是清晰，有沒有歧義，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把一個不清晰的問題問向?qū)W生，得到的只能是學(xué)生的一臉茫然。同時問出的問題目標必須是明確的，問題要起到什么樣的作用，達成什么效果要提前預(yù)計好，抓住重點有針對性的提出問題，才能使問題成為課堂教學(xué)的腳手架。2.問題應(yīng)以問題鏈的形式出現(xiàn)，由淺入深。課堂上諸多問題的設(shè)計我想更多地應(yīng)該像一場戰(zhàn)役而不是游擊戰(zhàn)。我們所設(shè)計的問題不應(yīng)該東一槍西一槍，逮到一處是一處，毫無關(guān)聯(lián)。太過分散的問題容易讓學(xué)生迷失方向，到底教師要問的是什么，要學(xué)生掌握的是什么，學(xué)生不知道。問題的設(shè)計應(yīng)該向一場戰(zhàn)役一樣，有組織、有預(yù)謀，環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，形成一個方向明確的問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的指引下，向著知識的彼岸穩(wěn)步前進。同時前進的路線不應(yīng)太過崎嶇，難度要由淺入深，才能符合學(xué)生的認知規(guī)律，如果在這條路的開始就設(shè)置了一座大山，我想很多學(xué)生在一開始就會知難而返了。3.問題要盡量能聯(lián)系實際，引起共鳴。體育課上的問題通常都與技術(shù)動作息息相關(guān)，而很多的運動都是來源于生活，應(yīng)用于生活，所以體育課上的問題應(yīng)盡可能的聯(lián)系到日常生活當(dāng)中。例如：“排球墊球的抬臂動作和持盆潑水有什么相似？”“不慎摔倒時能否利用前滾翻避免受傷？”這樣把教學(xué)中的技術(shù)動作聯(lián)系到日常生活中不僅能引起學(xué)生的興趣，更能便于學(xué)生去理解、掌握、和應(yīng)用。4.優(yōu)質(zhì)的問題不是拍腦門就能拍出來的。優(yōu)質(zhì)的問題來源于我們教學(xué)實踐中的積累、來源于日常的教學(xué)所得、來源于我們教學(xué)之中存在的困惑、來源于日常教學(xué)的反思，不是脫離教學(xué)實際，僅憑看看教參就能體會出來的。拍腦門式的問題只能是我們一廂情愿的美好愿望。要能提出優(yōu)質(zhì)的問題，理解教材是基礎(chǔ)，同時我們還要注重收集和整理教學(xué)所得，只有兩者相聯(lián)系才能讓我們提出的問題有質(zhì)量、有效果。二.我是個合格的提問者嗎？在看這本書之前，對于問題教學(xué)法的研究，我通常關(guān)注更多的是優(yōu)質(zhì)問題的生成，而忽略了問一問自己是不是一名合格的提問者。書中列舉了一些教師作為提問者不太恰當(dāng)?shù)囊恍┬袨?，比較一下發(fā)現(xiàn)很遺憾自己也不能幸免。造成這種錯誤的原因有很多，但是不能否認，這些錯誤會很大程度上的影響我們提問的質(zhì)量。1.等待時間。眾所周知，教師提問之后要給予學(xué)生充分的時間去思考問題，從而得出答案（等待時間1）。我在課堂上給了學(xué)生時間思考問題嗎？給了。時間夠嗎？不夠！這種情況可能不止是我，更是大多數(shù)教師所犯的錯誤之一。原因無外乎是課堂時間很緊張，教師生怕浪費一點時間造成自己的教學(xué)計劃不能完全實施。但是換位思考，這對學(xué)生公平嗎？憑什么教學(xué)時間緊就要讓學(xué)生不做充足的思考就去回答問題，這樣回答出的問題，效果自然達不到預(yù)期。等待時間1尚且如此，等待時間2就更不用多說了。我想這可能還是和我們的教學(xué)理念有著不可分割的關(guān)系。追根問底，可能我們的教學(xué)還是“填鴨式”的教學(xué)，想著盡一切可能的把學(xué)生喂飽的思想在作祟，沒有把學(xué)生真正的主體地位體現(xiàn)出來。而教師的理念是教師行為的基礎(chǔ)，想要做一名合格的提問者，應(yīng)該更新自己的理念，不忘學(xué)生才是中心、才是主體。教學(xué)時不要急躁、靜下心來；尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的認知規(guī)律。多點耐心，給予學(xué)生充足的時間讓學(xué)生進行思考，書中的例子也告訴我們，學(xué)生思考的越充分，他的回答也越有價值。2.誰來回答問題？誰來回答問題，在課堂上的選擇可能很簡單，在舉手的學(xué)生中選取一名來回答。偶爾也會請不舉手的學(xué)生來回答，正如文中所說，后者實際上是一種規(guī)范紀律的做法。這種選取回答學(xué)生的方式存在很大弊端，無論是舉手的學(xué)生還是被選取的學(xué)生都是集中在班級里少部分學(xué)生當(dāng)中，除此以外別的學(xué)生逐漸被排除在外，最后導(dǎo)致教師所提出的問題，只有少數(shù)積極回答者在參與，而更多的學(xué)生則神游太虛，思維停滯。其實喊不舉手的學(xué)生回答，是一種好的做法，其目的是讓所有學(xué)生都有回答問題的機會，能讓學(xué)生的注意力更集中，讓學(xué)生更有緊迫感，更少的指望舉手的學(xué)生去回答問題。但是我們在使用的時候，只看到了片面的規(guī)范紀律的一面,而忽視了激活全體學(xué)生的作用。教師提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般，引起震動并波及開來。書中的自選位置、觀點展示等方法無疑讓人豁然開朗，原來還可以有這么多種方法來幫助我們選擇學(xué)生回答，我認為我們應(yīng)該在上面好好下下功夫，嘗試多采用一些新式的做法，讓教室里學(xué)生的思維都隨著問題活躍起來。3.點撥、反饋和評價。學(xué)生在回答問題時，教師僅僅做到傾聽是遠遠不夠的。有時問題的難度大、層次深，學(xué)生并不能準確的找到解決問題的辦法，這時教師就要向?qū)W生及時的提供幫助，給予學(xué)生線索、提示、和探查。通過教師的這些點撥來向?qū)W生提供更多的信息，激發(fā)起學(xué)生的記憶，推進學(xué)生的思維。例如：在提問學(xué)生“為什么籃球運球時要空出掌心？”時可以向?qū)W生展示手掌心，提醒他注意運球后手掌上灰塵的分布，從而引導(dǎo)學(xué)生理解空出掌心可以增加手指和掌根觸球的面積，從而更好地控制住球。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)當(dāng)及時的給予反饋和評價。在這時教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補充完整的反饋、和否定的反饋三種。反饋時要對答案進行明確，首先讓學(xué)生知道答案是對的還是錯的，其次要讓所有學(xué)生知道完整的、正確的答案，更高的層次是讓學(xué)生的新知舊知建立聯(lián)系，方便學(xué)生記憶。反饋后可根據(jù)學(xué)生的情況進行評價，表揚、批評或者不予置評。批評會打消學(xué)生回答問題的積極性，所以是不適宜使用的，但是表揚也不應(yīng)亂用。過分的表揚會減弱其有效性，一般來說歲數(shù)小比歲數(shù)大的學(xué)生更需要表揚，成績差比成績好的學(xué)生更需要表揚。教師的表揚要隨著學(xué)生所付出的努力程度而變化，要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠。只有這樣的表揚才能對學(xué)生產(chǎn)生積極地促進作用。三. 如何成為一名更好的提問者？啟智教學(xué)，我應(yīng)該如何去做？這兩個問題，原本我是準備分開來寫心得的。但是在寫的時候，我發(fā)現(xiàn)這兩個問題之間有著很緊密的聯(lián)系，有著許多共同點，使我難以區(qū)分、難以分割，所以干脆把兩個問題合并在一起談?wù)劯邢搿?.保持耐心，堅持理念。書中的深思型教師是我努力的目標，但通往深思型教師的路程并不會是一帆風(fēng)順，一夜之間就能轉(zhuǎn)型成功。在這漫長的路程中，我想到的第一個關(guān)鍵詞就是-耐心。一是要對學(xué)生有耐心，在課堂上要多給學(xué)生時間思考，耐心傾聽學(xué)生的回答，讓學(xué)生逐步建立起自信，能夠更主動的思考并回答問題。二是要對自己有耐心，要秉承著啟智教學(xué)的理念不動搖，不能因為短期內(nèi)沒有成效就灰心泄氣，我們不僅要讓學(xué)生能考出優(yōu)異的成績，更要讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他將來有著更大的發(fā)展。就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生說的一樣：“我不僅要讓你們的體育中考取得優(yōu)異的成績，更要培養(yǎng)你們?nèi)粘Ｗ杂X參加體育鍛煉的習(xí)慣，幫助你們樹立終身體育的意識，讓你受益終身?！?.注重積累，厚積薄發(fā)。要做好啟智教學(xué)，成為一名更好的提問者，我認為是離不開平時的積累的。在平時我們要經(jīng)常給自己充電，多讀書，豐富自己的專業(yè)知識；多反思，總結(jié)自己的教學(xué)所得；多研究，找尋更有效的教學(xué)手段；多實踐，提高自己的教學(xué)能力。只有這樣，我們才能達到一個優(yōu)秀提問者所應(yīng)具備的素質(zhì)。在設(shè)計問題的時候才能夠把握重點，生成優(yōu)質(zhì)的問題；在課堂點撥的時候才能一針見血，幫學(xué)生撥開謎云。只有這樣才能有更多更好的點子和辦法應(yīng)用于課堂教學(xué)，只有我們的能力更強了，才敢把課堂交給學(xué)生，讓他們多以小組的形式進行學(xué)習(xí)和討論，否則，這樣的課堂我們未必能夠駕馭的了。也只有我們平時多注重積累，才能夠做到厚積薄發(fā)。3.團結(jié)協(xié)作，共同進步。一個人的力量是有限的，一個人的思想也是有局限性的，我們在謀求發(fā)展的時候一定不能單兵作戰(zhàn)，而要組成一個尋求進步的共同體，利用集體的力量、集體的智慧進行發(fā)展。我認為我校最適合組成這個共同體的就是中心學(xué)習(xí)組和教研組。中心學(xué)習(xí)組上，大家學(xué)習(xí)先進的理念、先進的思想，通過中心學(xué)習(xí)組的成員把這些理念和思想帶到校內(nèi)每個教師那里去，在學(xué)校