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潛能生轉化總結范文 潛能生轉化總結?為了總結經驗，更好地做好潛能生的轉化工作，現(xiàn)對本次工作總結如下? 一、通過談心的方式找準轉化的突破口?潛能生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導?不能認真對待。 其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注，但由于長期處于學困狀態(tài)?他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。 在仔細發(fā)現(xiàn)了這一特點后，我便采取了談心的方式力爭得到?他們的信任。 在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界洞察他們不遵守紀律，不認真學習?的根本原因，和他們像朋友一樣談話。 剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于?是我就經常抽空和他們談。 漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生?各自學困的真正原因。 劉超告訴我，平時他的爸爸媽媽工作比較忙，從小他就是奶奶帶的，爸媽有空了才?去看看他，奶奶非常疼愛他，幾乎啥都依著他，對他的學習也放得比較松，久而久之他養(yǎng)成了學習偷懶的?習慣。 有時他也想改，可是總是惰性大于信心，后來他干脆破罐子破摔。 余澤榮對我說，在他們家里他簡?直就是個寶貝，媽媽非常在乎他，使他從小就養(yǎng)成自我為中心的習慣，所以在學校對誰都不放在眼里，上?課聽講也不認真，和同學也不能有好的相處，因此現(xiàn)在是學習也不好，朋友也沒幾個。 通過一番深入交談，?我對每位學困生的心理都有了一定的了解，因此我對癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯(lián)絡本等方?式進行初步的轉化。 ? 二、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，增強他們的自信心。 ?知道了這些孩子們學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。 課堂上我隨時注意他們的舉?動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時?時刻刻的注意著自己，自己必須認真聽。 其次在課堂上我還會為他們專門設計一些難度較小的題目鼓勵他?們回答。 這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產生學習的興趣?并在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。 ? 三、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點?在平時的作業(yè)布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。 比如我把別?人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求書寫必須工整，做題必須認真。 這樣?持續(xù)了兩周后他們的作業(yè)習慣有了明顯的進步，我再從題目的難度和數(shù)量上做不同程度的加深加闊，使他?們在不知不覺中進步。 在平時的作業(yè)中我會根據(jù)他們的某一點進步，哪怕是極其微小的也要做及時的鼓勵?和表揚，讓潛能生從心理上感覺到我并不比別人差。 ? 四、轉變班級其他學生的看法，為潛能生重樹形象。 ?班上的這幾名學生長期以來已成為大家公認的潛能生。 所以有及個別同學難免會有這樣的疑慮即使我再?努力他們都認為我不好。 為了消除潛能生的這種心理，我在班上進行了一次?談話活?動，全班同學暢所欲言紛紛談了自己對某一個潛能生的認識，并說出了這幾個同學的優(yōu)點。 我趁機教育其?他的孩子我們要用發(fā)展的眼光去認識潛能生，他們已經在老師和同學的幫助下有所進步，我們要改變固?有的觀念，讓他們對自己的進步充滿信心。 ?經過一段時間的努力，潛能生們有了明顯的進步，比如章燕菲同學上課開始發(fā)言了，徐超、況鳳嬌、蔡安?疆同學上課聽講認真多了而且作業(yè)基本能按時上交了，劉超、尋達、蔡凱翔等同學的學習態(tài)度比以前端正?了。 總之，潛能生是需要老師用心去呵護他們的，它們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語言稍有不慎都會直?接影響到他們的進步，所以在轉化學困生上，我們既要嚴格要求又要講究方式方法。 有付出就會有收獲，?他們現(xiàn)在已經在緩緩地靠近六年級的整體隊伍，要想使他們徹底脫困還需要老師、家長、學校更多的研究?和幫助。 ?確定位置的教學反思?回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點?（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識抽象實踐?在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。 這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。 不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。 在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對數(shù)對意義的理解。 ?（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容?根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。 因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。 我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。 ?（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化?我根據(jù)學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會數(shù)對在確定位置的作用。 在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。 在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。 引入數(shù)對表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。 此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。 同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。 ?（四）存在的不足?在實際教學中當有學生出現(xiàn)（?、?）和（?、?）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。 ?確定位置教學反思?位置的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。 學生在低年段已經學習了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過中年級位置與方向的學習，知道了在平面內可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。 本課在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念。 ? 一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。 ?借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。 因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富。 練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。 ? 二、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣?。 ?讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。 我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。 在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。 引入數(shù)對表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。 此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。 同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。 、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。 ?借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。 因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。 練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。 ?、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣?。 ?讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。 我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。 在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。 引入?數(shù)對?表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。 此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。 同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。 ?位置教學反思?位置的教學內容是第一學段相應教學內容的擴展和提高。 學生在低年段已經學習了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過中年級位置與方向的學習，知道了在平面內可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。 本課在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念。 ? 一、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。 ?借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。 因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富。 練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。 ? 二、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣?。 ?讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。 我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。 在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。 引入數(shù)對表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。 此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。 同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。 ?位置教學有感?新課程標準明確指出學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。 所以，我們現(xiàn)在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學生的生活實際，更能讓學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學習的過程中他們參與數(shù)學學習的活動機會多了、效果好了。 ?本學期，一開學我們六年級數(shù)學學習的內容是位置，課題一出示，學生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。 接著我又讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生興致就更高了于是出現(xiàn)各種不同形式的描述方法，學生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎么辦呢？數(shù)學知識對于位置的描述有統(tǒng)一的規(guī)定。 在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關于位置的描述中列與行的規(guī)定。 從而使學生獲得了學習的成功感，更進一步激發(fā)學習興趣。 這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。 ?練習題所編排的內容也都是與實際密切聯(lián)系的。 如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中地名索引；再如生活中的數(shù)學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經度和緯度也都是利用了位置的知識。 解答這些內容都能讓學生感受到數(shù)學的廣泛應用。 ?貼近生活學習數(shù)學，能使學生意識到數(shù)學生活，在教學的尾聲我設計了讓學生找在生活中哪些地方用到了數(shù)對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識?整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法的教學反思?面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。 這就要求教師在教學行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。 在教學整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法這一課后，我做了深刻的反思? 一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。 ?本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。 真正達到了以舊導新，以舊帶新的效果。 ? 二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發(fā)學生內在的求知動力。 ?在新授課時，我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。 第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。 孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。 整堂課下來，孩子們始終處在質疑猜想驗證的學習過程中，真正變成了學習的主人。 ? 三、需要改進之處?對學生的多樣思維應加大評價力度。 比如在開始情境導入這一環(huán)節(jié)中，學生除了出現(xiàn)?（?）?兩種做法外，還出現(xiàn)了?這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時給予肯定，并加以合理的評價。 再比如孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。 這里，我給予了肯定，但力度不夠。 以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。 這一點，在今后的教學中，我還有待加強。 ?課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。 這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。 ?總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學服務，提高教學質量，關鍵在課堂。 ?解決問題的教學反思?求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題。 這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。 它是分數(shù)應用題中最基本的。 不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。 因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位?，要求的量是單位?的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。 在教學中，我強調以下幾點?讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算?強化分率與數(shù)量的一一對應關系并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。 ?幫助學生理解?一個數(shù)的幾分之幾?與?一個數(shù)占另一個數(shù)?的幾分之幾的不同?對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。 通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。 ?教學中也顯露出一些問題。 主要存在于?、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。 ?、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。 這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。 ?對于學困生要加強怎樣找單位?的訓練，并加強根據(jù)關鍵句說出對應關系和數(shù)量關系的訓練。 ?倒數(shù)的認識教學反思?數(shù)學亦是有感情的?數(shù)學課程標準（實驗稿）的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲，在學習活動中獲得成功的體驗。 要實現(xiàn)這一目標我們還要細細地研究數(shù)學，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)學它本身亦是有感情的。 ? 一、數(shù)學的情感蘊含于教材之中。 ?這節(jié)課中，學生在觀察自己所說的數(shù)的特點時，都帶著濃厚的求知欲來認識倒數(shù)，從覺得有趣好玩到給數(shù)取名為倒數(shù)，這一教材本身就蘊藏著一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數(shù)到底有哪些特征。 數(shù)學在學生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，握手這個環(huán)節(jié)，學生們理解了必須有兩才能握手，又快樂的感受到數(shù)學就在我們身邊。 由此，我又聯(lián)想到在質數(shù)和合數(shù)這一課中，讓學生說說自己的學號，其中?號同學這樣說道我是?號，?是個雙數(shù)，好事總是成雙的，你看我的中隊長標志也是?道杠，多好！如果考試能得第?名的話也不錯。 我喜歡?，?是我的好朋友。 像這樣的例子還有許多，我們應該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學情感，讓負載于教材后的黯淡的感情色彩體現(xiàn)出來。 ? 二、數(shù)學的情感體現(xiàn)于生生間的互動。 ?卡特金說過未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。 因此作為一名數(shù)學教師應想方設法還原數(shù)學的感情色彩，讓學生對數(shù)學產生濃厚持久的興趣。 在本堂課教師緊緊抓住了倒數(shù)這個概念中的重點字詞，與學生一起展開新知識的探索。 在探索的過程中教師的提問精心設計，為學生創(chuàng)設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示。 讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數(shù)學的情感在不知不覺中滲透于學生與學生之間的互動之中。 ? 三、數(shù)學的情感體現(xiàn)于師生間的互動?這節(jié)課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導者、合作者。 如用本年級的數(shù)學老師為載體，互說一句話，互說一個數(shù)，在相互的合作中學生們不知不覺地進入了學習的狀態(tài)。 再如，在判別?有沒有倒數(shù)時，教師既是合作者，又是引導者，引導學生們去回憶、去思考，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數(shù)也是有倒數(shù)的。 整節(jié)課中，教師不停地的調動著學生的學習積極性，不斷地和學生們合作交流，使他們真正成為學習的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學習數(shù)學的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。 ?數(shù)學的數(shù)字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數(shù)學的構成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來?整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法的教學反思?面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。 這就要求教師在教學行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。 在教學整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法這一課后，我做了深刻的反思? 一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。 ?本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。 真正達到了以舊導新，以舊帶新的效果。 ? 二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發(fā)學生內在的求知動力。 ?在新授課時，我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。 第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。 孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。 整堂課下來，孩子們始終處在質疑猜想驗證的學習過程中，真正變成了學習的主人。 ? 三、需要改進之處?對學生的多樣思維應加大評價力度。 比如在開始情境導入這一環(huán)節(jié)中，學生除了出現(xiàn)?（?）?兩種做法外，還出現(xiàn)了?這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時給予肯定，并加以合理的評價。 再比如孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。 這里，我給予了肯定，但力度不夠。 以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。 這一點，在今后的教學中，我還有待加強。 ?課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。 這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。 ?總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學服務，提高教學質量，關鍵在課堂。 ?解決問題的教學反思?求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題。 這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。 它是分數(shù)應用題中最基本的。 不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。 因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位?，要求的量是單位?的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。 在教學中，我強調以下幾點?讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算?強化分率與數(shù)量的一一對應關系并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。 ?幫助學生理解?一個數(shù)的幾分之幾?與?一個數(shù)占另一個數(shù)?的幾分之幾的不同?對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。 通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。 ?教學中也顯露出一些問題。 主要存在于?、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。 ?、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。 這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。 ?對于學困生要加強怎樣找單位?的訓練，并加強根據(jù)關鍵句說出對應關系和數(shù)量關系的訓練。 ?倒數(shù)的認識教學反思?數(shù)學亦是有感情的?數(shù)學課程標準（實驗稿）的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲，在學習活動中獲得成功的體驗。 要實現(xiàn)這一目標我們還要細細地研究數(shù)學，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)學它本身亦是有感情的。 ? 一、數(shù)學的情感蘊含于教材之中。 ?這節(jié)課中，學生在觀察自己所說的數(shù)的特點時，都帶著濃厚的求知欲來認識倒數(shù)，從覺得有趣好玩到給數(shù)取名為倒數(shù)，這一教材本身就蘊藏著一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數(shù)到底有哪些特征。 數(shù)學在學生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，握手這個環(huán)節(jié)，學生們理解了必須有兩才能握手，又快樂的感受到數(shù)學就在我們身邊。 由此，我又聯(lián)想到在質數(shù)和合數(shù)這一課中，讓學生說說自己的學號，其中?號同學這樣說道我是?號，?是個雙數(shù)，好事總是成雙的，你看我的中隊長標志也是?道杠，多好！如果考試能得第?名的話也不錯。 我喜歡?，?是我的好朋友。 像這樣的例子還有許多，我們應該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學情感，讓負載于教材后的黯淡的感情色彩體現(xiàn)出來。 ? 二、數(shù)學的情感體現(xiàn)于生生間的互動。 ?卡特金說過未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。 因此作為一名數(shù)學教師應想方設法還原數(shù)學的感情色彩，讓學生對數(shù)學產生濃厚持久的興趣。 在本堂課教師緊緊抓住了倒數(shù)這個概念中的重點字詞，與學生一起展開新知識的探索。 在探索的過程中教師的提問精心設計，為學生創(chuàng)設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示。 讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數(shù)學的情感在不知不覺中滲透于學生與學生之間的互動之中。 ? 三、數(shù)學的情感體現(xiàn)于師生間的互動?這節(jié)課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導者、合作者。 如用本年級的數(shù)學老師為載體，互說一句話，互說一個數(shù)，在相互的合作中學生們不知不覺地進入了學習的狀態(tài)。 再如，在判別?有沒有倒數(shù)時，教師既是合作者，又是引導者，引導學生們去回憶、去思考，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數(shù)也是有倒數(shù)的。 整節(jié)課中，教師不停地的調動著學生的學習積極性，不斷地和學生們合作交流，使他們真正成為學習的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學習數(shù)學的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。 ?數(shù)學的數(shù)字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數(shù)學的構成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來?倒數(shù)的認識教學反思?倒數(shù)的認識是在學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數(shù)除法做準備。 這一課時的內容主要是讓學生理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。 ?因考慮本節(jié)課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我采取了學生自主學習為主的教學方式，首先創(chuàng)設了一個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進入課堂，后出示自學提綱，讓學生根據(jù)提示自學課本內容，給學生充分獨立思考的機會，然后將自學所得在小組內交流，最后在進行全班交流。 整個教學過程充分體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。 反思整個教學過程，我有以下幾點體會?成功之處?、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習積極性。 課始，我以一道和本課內容相關的智力題引入教學，很快就激起了學生的探究欲望，在學生努力思考而沒有答案的情況下，我提示了課題，使學生的學習的探究興趣達到了最高點，大大地提高了教學效果。 ?、給學生充分合作學習的時間。 隨著新課改的實施，新的教學理念沖擊著我們的課堂，學生是課堂的主人，課堂上要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性的思想，使我們不得不退出主角地位，努力當好?配角，在教學本課時，我努力扮演好自己的角色，給學生充分的自主學習和自主交流的時間，讓學生在小組合作中，互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂。 通過合作學習使學生的語言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學生的主人翁地位得以體現(xiàn)。 ?不足之處?、在教學倒數(shù)的定義時，只是讓學生口頭回答了一次，教師未曾板書，也未做強調，致使后面教學中由于概念不清，而加大了學生理解的難度。 ?、靈活掌控課堂的能力還不強。 在導入新課的環(huán)節(jié)中，所用時間稍多，致使最后沒有完成本節(jié)課的教學任務，小組討論的時間也不是很充足。 ?、教學中有些環(huán)節(jié)處理不夠細致。 如學生出現(xiàn)問題時，不能及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。 ?努力方向?小學數(shù)學六年級上冊教學反思（一）園丁新浪博客?、真正確立以學生為主體的觀念，讓學生成為課堂的主角，成為發(fā)現(xiàn)知識的成功者。 ?、要努力突出每一課的教學重點和難點，對于概念性的內容更要做到這一點，不能讓學生概念不清。 ?、要從細節(jié)上下功夫，無論從備課上，還是講課中，都要力求完美。 ?、要在平時的教學中，多學習，多積累，多鍛煉，使自己對課堂的靈活掌控能力能有大的提高。 ?倒數(shù)的認識教學反思?倒數(shù)的認識是在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。 理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。 學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。 ?倒數(shù)的認識這一課的核心內容是倒數(shù)的意義和求法。 倒數(shù)的意義屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析倒數(shù)的意義的過程中，學會數(shù)學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。 ?本節(jié)課我在設計教學時力求充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。 通過這節(jié)課的實際教學，結合新課標，也給了我不少啟示。 ?啟示一處理好教教材和用教材的關系?、在課的導入部分，聯(lián)系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。 ?、變例題教學為學生自學課本，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。 ?、豐富練習的形式。 在充分利用教材的練習同時，我還適當?shù)匮a充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。 比如設計的比較大小，在比較大小之后，讓學生找找其中的規(guī)律，為接下來的分數(shù)除法做鋪墊。 猜一猜，不僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到前面學的分數(shù)乘法應用題。 ?啟示二相信學生，處理好扶與放的關系?、給學生獨立思考的時間，相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。 ?、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。 在教學中，我對于探求整數(shù)有沒有倒數(shù)、和?有沒有倒數(shù)、小數(shù)有沒有倒數(shù)這幾個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生合作交流的作用，去共同解決問題。 ?分數(shù)乘法的意義和復習的教學反思?為了更好地完成本節(jié)課的教學目標，這節(jié)課我在以下幾個方面做了努力 一、充分發(fā)揮學生的主體地位在整個教學過程中，我努力把自己的角色轉變?yōu)閷W生學習的組織者，引導者與合作者。 發(fā)揮學生的主體地位，注重學生理解性學習和主動性學習，使學生在活生生的情境中，通過觀察、變換、自主探索、合作交流等多種形式使學生真正地理解所學知識，并對所學知識進行梳理。 二、注重和復習課的條理性、系統(tǒng)性在上課初，首先采取提問的形式讓學生回憶本單元所學的知識，使學生很快的進入教學情景當中。 教學中的知識安排上層層遞進；在應用上，既重視發(fā)揮課本習題的導向作用，面向全體學生，掌握基本知識，形成基本技能，又注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 注重補充習題的生活性，習題與生活緊密聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處存在著數(shù)學。 不足之處在操作過程中難免會有一些處理不當?shù)牡胤健?如對學生的評價語言不夠到位，沒有起到激勵的作用，因而課堂氣氛不是特別活躍，我會在以后的教學過程中不斷改進，爭取更大的進步。 在上過分數(shù)乘法后才知道有多少得失?分數(shù)乘法教學反思?每節(jié)課的內容不易過多不能貪多?貪多嚼不爛學生不易一下全掌握要分的稍微細致一些以便學生理解掌握也有利于知識的擴展與深化?分數(shù)乘法中求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中的中心是重點本冊所有數(shù)與代數(shù)教學內容都是圍繞著這一中心展開的?由于我沒有經驗以至于在教學中沒有強化分率與數(shù)量的一一對應關系在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難?針對以上失誤在今后教學中要補充的內容是?讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算?強化分率與數(shù)量的一一對應關系?幫助學生理解?一個數(shù)的幾分之幾?與?一個數(shù)占另一個數(shù)?的幾分之幾的不同?利用分數(shù)化單位如?時?分?噸?千克?倒數(shù)的認識教學反思?倒數(shù)的認識是在學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數(shù)除法做準備。 這一課時的內容主要是讓學生理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。 ?因考慮本節(jié)課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我采取了學生自主學習為主的教學方式，首先創(chuàng)設了一個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進入課堂，后出示自學提綱，讓學生根據(jù)提示自學課本內容，給學生充分獨立思考的機會，然后將自學所得在小組內交流，最后在進行全班交流。 整個教學過程充分體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。 反思整個教學過程，我有以下幾點體會?成功之處?、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習積極性。 課始，我以一道和本課內容相關的智力題引入教學，很快就激起了學生的探究欲望，在學生努力思考而沒有答案的情況下，我提示了課題，使學生的學習的探究興趣達到了最高點，大大地提高了教學效果。 ?、給學生充分合作學習的時間。 隨著新課改的實施，新的教學理念沖擊著我們的課堂，學生是課堂的主人，課堂上要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性的思想，使我們不得不退出主角地位，努力當好?配角，在教學本課時，我努力扮演好自己的角色，給學生充分的自主學習和自主交流的時間，讓學生在小組合作中，互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑，在碰撞中體驗到成功的快樂。 通過合作學習使學生的語言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學生的主人翁地位得以體現(xiàn)。 ?不足之處?、在教學倒數(shù)的定義時，只是讓學生口頭回答了一次，教師未曾板書，也未做強調，致使后面教學中由于概念不清，而加大了學生理解的難度。 ?、靈活掌控課堂的能力還不強。 在導入新課的環(huán)節(jié)中，所用時間稍多，致使最后沒有完成本節(jié)課的教學任務，小組討論的時間也不是很充足。 ?、教學中有些環(huán)節(jié)處理不夠細致。 如學生出現(xiàn)問題時，不能及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。 ?努力方向?小學數(shù)學六年級上冊教學反思（一）園丁新浪博客?、真正確立以學生為主體的觀念，讓學生成為課堂的主角，成為發(fā)現(xiàn)知識的成功者。 ?、要努力突出每一課的教學重點和難點，對于概念性的內容更要做到這一點，不能讓學生概念不清。 ?、要從細節(jié)上下功夫，無論從備課上，還是講課中，都要力求完美。 ?、要在平時的教學中，多學習，多積累，多鍛煉，使自己對課堂的靈活掌控能力能有大的提高。 ?倒數(shù)的認識教學反思?倒數(shù)的認識是在學生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。 理解倒數(shù)的意