如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì).doc

如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)學(xué)生健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要心理健康教育，所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時(shí)下，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。關(guān)鍵詞：小學(xué)生、健康的心理品質(zhì)、心理健康教育健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，是世紀(jì)的呼喚，也是創(chuàng)新人才的通行證。而在小學(xué)生中，影響心理健康問(wèn)題的因素主要是過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向及學(xué)習(xí)焦慮等。所以，醫(yī)“心”、育“心”，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是班主任不容忽視的一項(xiàng)工作。因此，在素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德”、“才”兩方面的培養(yǎng)是極其重要的。而學(xué)生的心理健康直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和精神面貌，也直接關(guān)系著培養(yǎng)出來(lái)的人才素質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼曾經(jīng)說(shuō)：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具備有自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)。”所以，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力都要日益增強(qiáng)的創(chuàng)新人才。那么，作為班主任在工作中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)呢？二十多年的班主任工作，我深刻體到：一、創(chuàng)設(shè)“互愛(ài)”的班級(jí)人際關(guān)系環(huán)境教育專(zhuān)家認(rèn)為，環(huán)境對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展影響較大，心理健康教育應(yīng)該滲透在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)實(shí)踐及社區(qū)教育之中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸時(shí)間最多的應(yīng)該是班集體。只要班級(jí)人際關(guān)系融洽，就易形成民主、和諧、上進(jìn)的情感氣氛，就有利于學(xué)生間、師生間的思想、情緒、情趣、情操等的相互感應(yīng)，并有益于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人的活動(dòng)，無(wú)論是心理活動(dòng)還是行為活動(dòng)，都是由一定的環(huán)境條件所激發(fā)，其活動(dòng)過(guò)程受環(huán)境條件所制約，而活動(dòng)又反作用于環(huán)境，改造著環(huán)境條件?！睘榇耍易鳛榘嘀魅谓?jīng)常深入班級(jí)，多找學(xué)生談心，了解和熟悉每一個(gè)學(xué)生，體察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為他們解決實(shí)際困難。要讓學(xué)生感受到你在關(guān)心和愛(ài)護(hù)他，在不斷的接觸過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣，學(xué)生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級(jí)穩(wěn)固向前發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)創(chuàng)設(shè)健康的溫床。二寓心理健康教育于學(xué)科教學(xué)之中1、教師在上課時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生態(tài)度要和藹可親，教學(xué)方法要靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其良好的學(xué)習(xí)情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是弱視群體，更應(yīng)不斷發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)；抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，提高他們的自信心，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)互助學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)中交流、在學(xué)中互助、在學(xué)中建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。同時(shí)，不同的學(xué)科大綱都會(huì)貫穿愛(ài)國(guó)主義教育、文明禮儀教育，還有濃濃的父母情、同學(xué)情、朋友情等情感導(dǎo)火索，只要老師適時(shí)輕輕一牽，同學(xué)們的情感就會(huì)一瀉而下，時(shí)而漣漪粼粼，時(shí)而洶涌澎湃。健康的心理品質(zhì)悠然而生。 三、發(fā)揮家庭教育功能可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。家長(zhǎng)的過(guò)分寵愛(ài)、不停的嘮叨、過(guò)高的期望，又或者家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的價(jià)值傾向，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。良好的心理品質(zhì)需要健康的家庭氛圍的熏陶。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育功能，對(duì)學(xué)生健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子健康成長(zhǎng)極為重要。所以，教師與學(xué)生家長(zhǎng)互相配合、加強(qiáng)溝通很有必要，最好還要對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如：如何與孩子友好相處；如何正確引導(dǎo)孩子與人交往；孩子的那些行為舉止值得家長(zhǎng)關(guān)注；發(fā)現(xiàn)孩子舉止異常應(yīng)如何尋求方法，怎樣正確對(duì)待孩子存在的心理問(wèn)題等等。家長(zhǎng)的理解、支持、配合，無(wú)疑會(huì)給培養(yǎng)工作帶來(lái)事半功倍的效果。隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要班主任及其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原