高效課堂模式下的教師能力提升策略研究閆華偉胡瑩.doc

高效課堂模式下的教師能力提升策略研究高效課堂模式下的教師能力提升策略研究 【內(nèi)容摘要】在新課程課改全面鋪開的環(huán)境下，圍繞高效課堂模式研究實(shí)踐，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高已經(jīng)成為了其中重要的一環(huán)。對(duì)于提升教師能力策略的研究也成為了推動(dòng)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。因此，研究農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教師素質(zhì)，使他們能夠盡快適應(yīng)新課改的要求，在基層教育中發(fā)揮更大作用，對(duì)于我們來講任重而道遠(yuǎn)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)教師 能力 提高 對(duì)策 研究 一、研究的背景及理由 新時(shí)代，新社會(huì)，人才能力素質(zhì)和培養(yǎng)觀念都發(fā)生巨大變化，教學(xué)改革中，教師的能力素質(zhì)的高低直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力有： 高尚的思想道德素質(zhì)。這是教師的最基本的素質(zhì)。具體包括熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛教育事業(yè)，能關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持教書育人、為人師表，有責(zé)任感、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)代教育本身就是塑造人的事業(yè)，教師的內(nèi)在品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是無形的，卻又是最有力的。作為教師，必須熱愛教育事業(yè)，只有鐘愛所從事的教育事業(yè)，才可能全身心地投入，不計(jì)得失、不計(jì)名利地去忘我工作，才能始終不渝地從事這項(xiàng)工作。具備現(xiàn)代教育觀念和思想。教師的教育觀念和思想，關(guān)系到教育的成敗?，F(xiàn)代教育，要求教師必須樹立現(xiàn)代教育觀念和思想。精深的專業(yè)知識(shí)和科研業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師所從事的專業(yè)教學(xué)一般都是固定的，精通自己所從事專業(yè)的理論內(nèi)容，是教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的。基本保證。淵博寬厚的綜合知識(shí)素質(zhì)。教師只有具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為專業(yè)知識(shí)的講授奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使自己在教學(xué)時(shí)能做到既有深度又有廣度。熟練掌握現(xiàn)代教育理論與教育技術(shù)。只有在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)各種教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，才能提高教學(xué)效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。具有導(dǎo)的能力素質(zhì)，教師的角色由教向?qū)мD(zhuǎn)變，導(dǎo)主要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)聽、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)研、導(dǎo)德等，但歸納起來教師導(dǎo)的能力主要是-指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)踐和指導(dǎo)創(chuàng)新這三方面。通過導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與人共同生活。具有時(shí)代特征的創(chuàng)新能力素質(zhì)。教師只有具備了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能在教學(xué)中不斷提出和解決新問題，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，來推動(dòng)教育改革的深入進(jìn)行。具備合作態(tài)度和組織協(xié)調(diào)能力。教師作為學(xué)校教育的承擔(dān)者，不僅要在課堂內(nèi)教好書，而且要有走出課堂和校園的能力，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者，要學(xué)會(huì)與人交往和合作，主動(dòng)在學(xué)校、社會(huì)、家庭之間穿針引線，起紐帶作用和整合作用，組織協(xié)調(diào)各種教育資源為學(xué)校教育服務(wù)，以形成對(duì)學(xué)生教育的合力。由此可見：教師素質(zhì)提高勢(shì)在必行。（二）學(xué)生發(fā)展、教育進(jìn)步的需求法國(guó)著名的教育家盧梭曾經(jīng)指出“學(xué)生周圍的事物就是一本書，使他在不知不覺中繼續(xù)不斷地豐富他的記憶，從而增進(jìn)他的判斷能力”。教師，學(xué)生身邊的教科書，時(shí)時(shí)事事影響著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。于是，這本書越精彩，越能給與學(xué)生更多的精神食糧。隨著社會(huì)的發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”和“持續(xù)、和諧發(fā)展”等人本教育理念進(jìn)一步得到人們的認(rèn)同。由于教師教育培養(yǎng)的對(duì)象是有血有肉的人，是有思想、有感情、有個(gè)性的生動(dòng)活潑的、大寫的人。因此，我們正在逐步改變以往應(yīng)試教育那種生硬刻板的灌輸教育。因?yàn)槲覀兊慕處熤挥杏酶呱械娜烁?、思想和情感去影響、熏陶、教化學(xué)生才會(huì)取得實(shí)效，只有通過人人參與、平等對(duì)話、共同合作，一起探究等多向生命交互活動(dòng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生身心健康自由地發(fā)展。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！苯處熥鳛閷W(xué)生彰顯個(gè)性、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要支撐，是培育學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。他們參與學(xué)生成長(zhǎng)的過程經(jīng)歷、體驗(yàn)感悟，將在學(xué)生生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕跡。為了打造一支適應(yīng)課程改革的教師隊(duì)伍，我們強(qiáng)調(diào)要明確教師的素質(zhì)要求，讓每位教師積極參與到教育教學(xué)改革中來，參與教師素質(zhì)提高的策劃，參與教師素質(zhì)提高的管理，參與教師素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)。（三）農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)中存在的主要問題高效課堂模式下的教學(xué)的提出，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更多更高的要求。但是當(dāng)前大部分教師由于各方面的原因或多或少的存在以下不足和問題：1、備課的內(nèi)容及格式老化、僵化；2、教學(xué)過程的安排依然注重以教師為主；3、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足；4、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，運(yùn)用電子化多媒體教學(xué)設(shè)備的能力有待加強(qiáng)；5、對(duì)于健康課堂模式的重要性和意義認(rèn)識(shí)不到位，參與積極性不高。 二、提升教師能力策略實(shí)施新課程改革，發(fā)展素質(zhì)教育，這種新的形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。教師作為高效課堂的組織者和實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，而具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高效課堂實(shí)施的必需條件，如何提高農(nóng)村教師素質(zhì)呢？1、辦好示范點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，連線成體。目前，農(nóng)村小學(xué)提高本校師資力量，最在的困難是缺少經(jīng)費(fèi)和輔導(dǎo)人員，要全面提高教師素質(zhì)，必須集中力量，抓好示范點(diǎn)、主陣地的建設(shè)，以點(diǎn)帶面，連線成體，逐步提高。個(gè)人認(rèn)為，如果可以通過調(diào)研和安排，對(duì)片區(qū)的學(xué)校情況進(jìn)行摸底排查，然后選擇重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行跟蹤重點(diǎn)培養(yǎng)，然后將該校教師通過講課交流的方式，在校際間進(jìn)行輪回流動(dòng)，將會(huì)有助于全區(qū)教師的高效課堂實(shí)施能力的提高。2、以抓好學(xué)科教研組建設(shè)為主陣線，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，帶領(lǐng)本學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)、教研、教改上不斷創(chuàng)新。以教研組為主體，重點(diǎn)抓好各校、各科教研組組長(zhǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。在區(qū)內(nèi)形成以各校、各科教研組骨干為主力的校級(jí)“傳、幫、帶”教師隊(duì)伍，為提高各校教師整體素質(zhì)作鋪墊，以達(dá)到全體教師都能逐步適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要。3、立足現(xiàn)實(shí),分類指導(dǎo)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí),要因地制宜,立足現(xiàn)實(shí),采取分類指導(dǎo)的方法。要根據(jù)不同教師的不同需求,有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行分類指導(dǎo)。在操作上，首先，可以根據(jù)全區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)、年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等情況，給予分類和分組。其次，可以充分利用各個(gè)學(xué)校內(nèi)部師資資源,選配培養(yǎng)好指導(dǎo)骨干。再次是要制訂出切實(shí)可行的輔導(dǎo)措施,提出嚴(yán)格的輔導(dǎo)要求和輔導(dǎo)目標(biāo),在指導(dǎo)過程中做到時(shí)間上有保證,目標(biāo)上有落實(shí),考核上有獎(jiǎng)懲。4、著眼未來,培養(yǎng)高效課堂教師骨干。培養(yǎng)教師骨干，首先要認(rèn)真遴選培養(yǎng)苗子，把真正有培養(yǎng)前途的教師選撥出來，在遴選中要注意骨干教師的合理分布，使骨干教師在各學(xué)科、各片區(qū)都能發(fā)揮輻射作用和指導(dǎo)作用。其次要對(duì)骨干教師進(jìn)行悉心培養(yǎng)，學(xué)校要保證有培養(yǎng)骨干教師的專用經(jīng)費(fèi)，使他們能有機(jī)會(huì)出去學(xué)，有條件在校練。對(duì)骨干教師在思想上、觀念上、意識(shí)上、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)上、教研教改上、教育教學(xué)創(chuàng)新上進(jìn)行嚴(yán)格的考核，促進(jìn)其盡快成才。5、課后反思，豐富教師自身的知識(shí)教師要在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反思，經(jīng)常地自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我指導(dǎo)和自我控制，以不斷提升教師的教學(xué)能力。反思主要包括對(duì)教學(xué)速度是否適宜的反思，對(duì)自己教學(xué)思路是否清晰地反思，對(duì)自己是否能調(diào)動(dòng)、調(diào)整和控制自己的情緒情感的反思以及對(duì)教學(xué)效果的反思。教師在反思中正確評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我指導(dǎo)和控制，并逐漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。三、建立教師能力提升的考核評(píng)價(jià)體系提升教師能力，還需要一個(gè)完整可行的考核評(píng)價(jià)體系作為支撐。教師的能力提升的重點(diǎn)、程度、考核評(píng)價(jià)要有一套參考的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，建議以教育管理部門為主導(dǎo)，建立健全一套較為規(guī)范的、具有普遍指導(dǎo)意義的體系，各區(qū)、各校根據(jù)本校的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本校實(shí)際制定各自的考核評(píng)價(jià)體系。由于健康課堂的構(gòu)建與各地實(shí)際、與學(xué)生密切相關(guān)，所以在評(píng)價(jià)上，也需要多元化的標(biāo)準(zhǔn)。在這里，我根據(jù)自己參與健康課堂學(xué)習(xí)和研討的經(jīng)歷和感受，提供兩點(diǎn)建議。1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評(píng)價(jià)。健康課堂推出時(shí)間不久，各級(jí)部門對(duì)健康課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法研究不多，時(shí)間不長(zhǎng)需要在實(shí)踐中不斷研討。因此對(duì)健康課堂的教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時(shí)不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評(píng)價(jià)。我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)盡量不采用量表來對(duì)教師的課堂進(jìn)行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)的研究商議，鼓勵(lì)教師大膽改進(jìn)教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2、摒棄一些非本原性標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)化的測(cè)評(píng)體系。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和觀察中，我發(fā)現(xiàn)一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把健康課堂提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對(duì)、僵硬、機(jī)械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí)，看成必須有若干時(shí)間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生動(dòng)輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷；教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走，老師一味鼓勵(lì)，不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤；用軟件演示代替教師講授。我私下認(rèn)為這樣的教學(xué)在本質(zhì)上是偏離了健康課堂所提倡的狀態(tài)的。為此我認(rèn)為提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該摒除一些非本原性的標(biāo)準(zhǔn)，如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標(biāo)準(zhǔn)建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高和新課標(biāo)的施行。這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是要讓課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為