人的主觀能動性教學案例.doc

人的主觀能動性教學案例 一 、案例背景 人的主觀能動性是哲學基礎知識第一章第二節(jié)的內容之一，在此內容之前教材呈現了意識的本質即意識是人腦的機能，是人腦對客觀世界的反映。這是從物質決定意識的角度，闡述物質和意識的關系。人為什么能通過意識的活動認識世界和改造世界，這就是發(fā)揮主觀能動性的結果，因此引出本課題，這是從意識對物質的反作用角度講的。如何理解人的主觀能動性的主要表現是本課的重點和難點，一直以來根據本人多年的教學經驗、平時和同行交流感悟、網絡、書籍的查閱，發(fā)現教師們無外乎采取這些方法，比如選擇案例、錄像、資料等創(chuàng)設情境，設計探究活動，或選擇投影、多媒體教學資料結合教材內容，挑選典型的圖片、音像、文字資料作為教學輔助手段，或分析或提問或討論，但是后來我發(fā)現這些方法雖然也讓學生看了、聽了、想了，學生的主體地位從某種層面得到體現，但大都還是停留在大腦的較淺層，接受到的信息大多是間接經驗。而哲學的最高境界是講究知情意行的高度的統一，恰恰本課的主題就是人的主觀能動性的主要表現，采用什么樣的方法最大效能發(fā)揮每一位學生的主觀能動性呢？左思右想，決定嘗試小組合作與項目教學法相結合，并用“微電影”的方式配合進行，接連在幾個班使用，效果很好，學生成為課堂的主人，每個同學都參與到課堂學習中，團結協作，最大程度發(fā)揮個人和集體的主觀能動性。 二 、案例呈現 （一）形成小組、分配任務：同學們，今天我們要學習的主題是“人的主觀能動性”，如何正確理解主觀能動性的主要表現，并在日常生活中有意識地充分發(fā)揮我們的主觀能動性，增強能力，提高素養(yǎng)呢？今天我們將把四個主要表現設置成四個任務，有四個小組各完成一個，下面請各小組選派同學抽簽確定任務。 （二）提出目標、明確要求：1、各小組圍繞任務，研究討論確定最佳方案闡述主題，討論時間10分鐘。2、 各小組上臺展示、實施你們的方案，時間5分鐘。3、 根據各組的表現手段、參與人數、效果等進行評比，給與相應的加分。（特別說明：如果小組有同學沒有參與，那么此小組行動失敗。）4、 我們將各小組的實施過程全程拍攝，制作“微電影”，在班會上播放，并送給大家留作紀念。 （三） 巡回觀察、悉心指導：同學們異常興奮，各小組圍成一圈，分配任務，設計方案，有的小組很快開始預演。 （四）學生展示片段： 第一組同學上臺，一位同學拿著手機在玩時下最風靡的“水果忍者”，當游戲開始的時候，一群扮演各種水果的表演者就開始聽著指令上竄下跳，當切掉炸彈的時候，這些人一群人穿越回了X年，來到了牛頓時代，故事開始向另外一個方向發(fā)展：（同學們笑，此時我注意到一位平常極其內向、以前小組活動時老是傻坐著的一位男生，這會兒表演的是西瓜，一會兒起立一會兒下蹲，笑個不停。原來課堂也有他的天地，只是以前沒給他恰當的位置。） 主持人：傳說1665年秋季，一天牛頓坐在自家院中的蘋果樹下苦思著行星繞日運動的原因，這時，一只蘋果恰巧落下來，它落在牛頓的腳邊。 牛頓：咦？為什么這只蘋果會掉下來呢？為什么它向下掉而不是向上飛呢？ 某同學：這是一個發(fā)現的瞬間，這次蘋果下落與以往無數次蘋果下落不同，因為它引起了牛頓的注意，經過探索，牛頓從蘋果落地這一理所當然的現象中找到了蘋果下落的原因引力的作用，這種來自地球的無形的力拉著蘋果下落，正像地球拉著月球,使月球圍繞地球運動一樣，終于發(fā)現了“萬有引力”。 主持人：我們組織設計這樣的一個小品的原因是：在切西瓜的同時，水果也會向下掉落，于是我們用穿越的手法重現了牛頓發(fā)現萬有引力的故事。從中可以看出人們對世界的反映不是消極被動的，而是一個積極主動的不斷創(chuàng)造的過程。人不只能通過感覺反映事物的現象，而且能通過思維揭示事物的本質和規(guī)律。就像剛才小品里的牛頓從普通的蘋果落地這個現象著手，發(fā)現了“萬有引力”這個規(guī)律。我們一組的展示到此結束，謝謝?。ㄕ坡曧懫穑?教師：這一組的主觀能動性發(fā)揮的很充分，表現手段很有創(chuàng)意，通過創(chuàng)設游戲情景、穿越劇，表現牛頓從蘋果落地現象通過思維發(fā)現萬有引力這一故事，說明人的主觀能動性的表現之一“意識對世界的反映具有創(chuàng)造性?！边@樣的事例有很多很多，其他同學有論證的材料嗎？（三位同學列舉了不同的案例。）另外，人的意識不僅能反映事物的現狀，而且能以此為基礎，去追溯過去，推測未來。接著第二組上臺，主持人：我們要表現的主題是“人的意識活動對人體的生理活動具有重大的影響?！敝饕獌热輥碜杂谕瑢W們平日里某節(jié)課的場景。 “叮鈴鈴！”上課了，老師喊起立，同學們個個都有氣無力的站起來，有的還伸懶腰，老師開始寫板書，一個學生急急忙忙沖進來，怕老師發(fā)現，于是悄悄的走進來，然后轉個身背對著老師，面向教室門裝作要逃走的姿勢，老師一回頭，以為要逃課：“剛上課，就想溜?。　保ㄍ瑢W們笑） 老師回頭繼續(xù)寫板書，突然聽到下面一個女生的慘叫，急忙回頭查看，發(fā)現女生后面的一個男生正拉著女生的頭發(fā)玩，老師走下去看看怎么回事，男生說：“想看看她用的是不是飄柔！”班里一陣轟笑，老師說：“她用什么洗發(fā)水你下課去問，現在認真聽課！”突然隱隱約約傳來一陣打呼聲，原來有幾個學生睡著了老師無奈地搖頭。(此時我有些看不下去，這一組同學的展示對我來說簡直是羞辱，要適得其反了，剛想開口引導，只聽：) 主持人：同學們，你們看這樣上課像話嗎？我以前也又有這樣，自己想干什么就干什么，現在想想真是內疚，我們已經三年級了，不是小孩了，是優(yōu)游卒歲、得過且過，還是珍惜青春歲月？（此時教室里一片寂靜。）我們只想用剛才的表演說明人的主觀能動性有這樣一個作用：意識能夠作用于人體，影響人體的生理過程和活動，我們做任何事情都要考慮時間地點場合，有時可以奔放跳躍，有時卻要淡定慎獨。同學們，平時我們該以什么樣的姿態(tài)上課呢？大家都很清楚，是啊，再過一年我們就要去實習了，人生意義在于實現自身價值，而實現價值則需要人生目標，了解自己的興趣、天賦、價值觀、性格，合理地規(guī)劃人生目標，加以堅韌的意志、和諧的心態(tài)，才能做成最好的自己。（掌聲響起，哇，我松了一口氣，在這樣的峰回路轉之際，同學們明白是非曲折、真假美丑！這不正是教育的真諦嗎？頓時感到一陣感動與欣慰。） 3、 案例評析 (一)營造制作微電影氛圍發(fā)揮學生主觀能動性。微電影是個新生事物，即微型電影，又稱微影。指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微（超短）時”（30秒300秒）放映的視頻（“類”電影）短片。平日里，許多人的一天、一輩子悄悄過去了，無聲無息，沒有留下任何經過的痕跡。很多人喜歡回憶往事，一些年少時的文字、照片、影像資料特別有意義。如今雖然信息量大量增加，人們在追求快速獲取信息的過程中，不再滿足文字，喜歡通過視覺感官，聽覺感官快速的獲得信息。那么我們教師無論是班主任還是任課教師，平時進教室、校園，除了備課本、粉筆、電腦，最好還要加一個相機。我現在就這樣做了，可喜的事一些年輕教師也這么做了，把同學們精彩瞬間拍下來，送給學生作為美好珍藏，同學們特別希望看到視頻上自己美好的形象，自然上課也特別認真。 （二）利用小組合作學習優(yōu)勢發(fā)揮學生主觀能動性。教師通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。但是我們也看到，很多時候，小組合作會成為活躍分子的天地，一些沉默寡言內向孤僻的會游離于外，所以這次的小組活動其中一個細節(jié)就是要求每個人都要參與，不然就以失敗告終，那么這個小組會想方設法讓每個成員承擔一個小任務，這樣有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，并非是游離于社會，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。在這個過程中平時合得來合不來的同學為了同一個目標都融入這個小組，就進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，這樣的小組合作學習法還有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展，有利于提高學生學習的正確率。 （三）汲取項目教學法精華發(fā)揮學生主觀能動性。項目教學法主要運用在職業(yè)技術培訓中，其實我覺得文化課也可以嘗試，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。本節(jié)課一開始就明確了一個任務，各小組的活動將要制作微電影，某種意義上看這也是個項目，同學圍繞這個項目設計方案、組織實施。產生了諸如導演、制片、主持人、旁白、表演者等角色。改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。學生在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。 (四)需要改進之處：由于學生的年齡尚處在18歲左右，涉世不深、知識面較窄、經驗也不夠豐富，而為了適應職業(yè)學校的特點和市場、社會的需要，職業(yè)學校到三四年級專業(yè)課、實訓課占了重要地位，學生接受文化課的