語(yǔ)文八年級(jí)上螞蟻說(shuō)課稿-.doc

螞蟻說(shuō)課稿我今天說(shuō)課的題目是螞蟻，下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。第一方面：教材螞蟻是北師大版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第二篇課文，該單元以生之機(jī)趣為主題展開(kāi)螞蟻是 一篇散文，作者是當(dāng)代學(xué)者南帆，本文作者用細(xì)致入微的筆墨描寫了一只小螞蟻爬上了我的書(shū)桌，幾經(jīng)試探后，發(fā)現(xiàn)桌面上有一粒餅干屑，最終在我的面前扛著餅干屑離開(kāi)的故事。由此發(fā)出了螞蟻的幸福是貨真價(jià)實(shí)的，螞蟻是令人感慨的動(dòng)物這樣的慨嘆。作者在感思螞蟻的同時(shí)，也對(duì)自己的命運(yùn)做了思考，文章充滿了理趣，讓人深思。全文在記敘的同時(shí)，運(yùn)用了大量的描寫，并適時(shí)的議論突出主題。在語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)是生動(dòng)、形象、活潑、詼諧幽默。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三項(xiàng)：1.知識(shí)和能力目標(biāo)：感悟文章中樂(lè)觀，向上，不畏艱辛等積極的人生態(tài)度以及有關(guān)的哲理思考。2.過(guò)程和方法目標(biāo)：整體感知課文，理清脈絡(luò)，概括段義，把握文章主要內(nèi)容； 3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：加深學(xué)生對(duì)生命生存的思考和認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本課的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)確定為：1.賞析并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)傳神的描寫。2.學(xué)會(huì)文章由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫作手法。 第二方面：教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；談話法和探究法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生” 的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習(xí)慣。第三方面：教學(xué)程序?yàn)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。一、導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是： 假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)寫些什么呢？是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強(qiáng)。其實(shí)，只要我們靜下心來(lái)觀察他，定會(huì)有許多收益。讓我們一起隨南帆走進(jìn)螞蟻，如認(rèn)識(shí)他，思考它。 此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、整體感知首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)， 例如一縷，餅干屑，涵義，蹣跚，戳破等 。這樣做，既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋了解作者作品的有關(guān)常識(shí)。（南帆，學(xué)者，原名張帆）然后請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括段義，梳理文章脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生集體歸納文章脈絡(luò)。1-5段：生動(dòng)描寫了一只螞蟻發(fā)現(xiàn)餅干屑的過(guò)程；6-9段：寫由螞蟻引發(fā)的個(gè)人感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，或者在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力和歸納概括要點(diǎn)的能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。三、研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，教師可以出示如下一組思考題：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的內(nèi)容本文描寫了一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在我的面前扛著餅干屑離開(kāi)的故事。由此引發(fā)了作者的思考和慨嘆。請(qǐng)學(xué)生先默讀，再小組討論，之后班級(jí)交流。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考和討論，做出答案，進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。四、質(zhì)疑問(wèn)難教師啟發(fā)：這篇課文中，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)大家一起解決。待學(xué)生提出疑問(wèn)后，師生合作探究，共同解決。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，養(yǎng)成積極思考，大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。五、拓展延伸1.教師介紹相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀“比較、探究”中的辛勞的螞蟻一文，試與本文進(jìn)行比較。好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，豐富同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備。六、課堂總結(jié)1-5段：生動(dòng)描寫了一只螞蟻發(fā)現(xiàn)餅干屑的過(guò)程；6-9段：寫由螞蟻引發(fā)的個(gè)人感悟。通過(guò)教師的梳理總結(jié)，使本課知識(shí)要點(diǎn)化，系統(tǒng)化，給學(xué)生以強(qiáng)化記憶。七、布置作業(yè) 如：根據(jù)平時(shí)觀察，選擇你熟悉的動(dòng)物，寫出它帶給你的感悟。好處：既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)寫作水平的提高。第四方面：板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此板書(shū)清