一年級(jí)學(xué)生口算能力的調(diào)查與分析.doc

一年級(jí)學(xué)生口算能力的現(xiàn)狀 育才小學(xué) 徐海燕一、 問(wèn)題的提出口算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后計(jì)算能力的高低有著極其重要的影響。從1950年教育部制定的（小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)草案）一直到現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），多個(gè)綱領(lǐng)性的文件都指出要“重視口算”“加強(qiáng)口算教學(xué)”，足見(jiàn)口算教學(xué)的重要意義。 在口算教學(xué)中，一年級(jí)口算是最基本，最基礎(chǔ)的。將直接影響到今后中高階段的計(jì)算教學(xué)。一年級(jí)教材中，口算教學(xué)的比重較大，那么通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級(jí)小朋友對(duì)于10以內(nèi)加減法，20以內(nèi)退位減法的口算教學(xué)掌握的怎么樣？本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了調(diào)查分析二、 調(diào)查過(guò)程與方法 實(shí)驗(yàn)假設(shè)：（1）所選用的測(cè)試題包括一年級(jí)所學(xué)的10以內(nèi)加減法，20以內(nèi)退位減法的口算40題。（2）訪談?wù){(diào)查主要是了解一年級(jí)各數(shù)學(xué)任課老師在口算能力培養(yǎng)方面遇到的困惑以及學(xué)生口算能力的現(xiàn)狀。1、 調(diào)查對(duì)象與方法主要以測(cè)試和訪談的形式對(duì)小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行試題測(cè)試，共40人，其中女生19人，男生21人；最后對(duì)班里隨機(jī)抽取10人以及一年級(jí)各班數(shù)學(xué)老師進(jìn)行訪談。2、 測(cè)試題的評(píng)析工40題，每題一分，滿分40分，錯(cuò)一題扣一分。進(jìn)行計(jì)時(shí)口算。3、 測(cè)試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)（如表1、表2） 表1測(cè)試題得分情況分析表性別人數(shù)（人）平均速度錯(cuò)誤人數(shù)（人）錯(cuò)誤率男2114題/分7333%女1912題/分5263%總數(shù)4013題/分1230%表2測(cè)試時(shí)間分布統(tǒng)計(jì)圖 151614 1212 710686421-22-3大于2小于10 三、 結(jié)果分析1、 學(xué)生口算能力總體水平不高。測(cè)試結(jié)果反映，大部分學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，口算能力方面取得了顯著的提高。從表2可以看出來(lái)大部分同學(xué)只能夠在每分鐘完成13題左右。計(jì)算速度比較慢。從表1可以看出錯(cuò)誤率達(dá)到30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)科所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，20以內(nèi)退位減法學(xué)生錯(cuò)誤率比較高，如119錯(cuò)了2人，156錯(cuò)了3人，137錯(cuò)了1人很多學(xué)生會(huì)算成與答案接近的數(shù)。還有一部分學(xué)生是因?yàn)榧庇谇笏俣龋鲱}粗心把減法看成加法或者漏寫數(shù)字。從表1中還可以看出：女生錯(cuò)誤率較男生低。說(shuō)明一年級(jí)女生做題比男生仔細(xì)。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)本階段的口算還不是很熟悉，口算能力總體水平較以前有所下降。2、 幼兒基礎(chǔ)差異大，口算能力發(fā)展不一致一年級(jí)的學(xué)生,學(xué)習(xí)時(shí)間相差幾個(gè)月，掌握知識(shí)的程度和能力的發(fā)展都有較大的差異。本次測(cè)試中，最快的學(xué)生完成40道題目只用了47秒鐘，而且全部正確；最慢的一個(gè)卻花了5分02秒，錯(cuò)了2題。據(jù)了解，在速度快的同學(xué)中90%是在幼兒園就已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的口算如5+3= 3+3= 2+3=，而慢的同學(xué)中有70%是在幼兒園里根本沒(méi)有學(xué)過(guò)任何口算，一切要從0學(xué)起。這種情況在每個(gè)班都有出現(xiàn)，這就造成了班級(jí)口算能力的兩極分化，差距越來(lái)越大。同時(shí)也給任課老師在平常的訓(xùn)練中帶來(lái)一定的麻煩。3、 只知然而不知所以然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)中一部分學(xué)生的口算主要通過(guò)擺學(xué)具，數(shù)手指算出得數(shù)，計(jì)算速度慢，正確率也不高。很大一部分學(xué)生對(duì)算理的理解不過(guò)關(guān)，比如很簡(jiǎn)單的11-2= ，連續(xù)問(wèn)了三個(gè)學(xué)生，都不能很準(zhǔn)確的回答出來(lái)自己是怎么進(jìn)行計(jì)算的。有些學(xué)生知道可以用“破十法” “看減法想加法”但很多人不能很好的說(shuō)出為什么 用這種算法。只是被迫的接受知識(shí)，照著模式硬搬上去。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在口算教學(xué)的一個(gè)最大誤區(qū)就是學(xué)生不注重對(duì)算理的理解，只是記憶性地接受算式的得數(shù)。這也跟很多任課老師的教法有關(guān)，有50%的一線教師認(rèn)為口算簡(jiǎn)單易教，因此對(duì)教法不重視。教學(xué)時(shí)浮于表面，只重視口算的結(jié)果，而忽視算理的教學(xué)和能力的培養(yǎng)。 4、 訪談結(jié)果的分析從訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到一年級(jí)口算的重要性，但卻有很少的教師能真正把握口算實(shí)質(zhì)，合理開(kāi)展教學(xué)。其中一部分教師認(rèn)為口算方法與筆算的方法是一致的，口算就是在頭腦中再現(xiàn)筆算過(guò)程的表象以至于在教學(xué)中采用這樣的方法。如159，先想59不夠減，向前借4，得99=0，104=6。像這種筆算式的口算只有極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生能接受，大部分學(xué)生還是不能夠理解。還有一部分老師在教學(xué)方法的時(shí)候太注重算法多樣化，“還可以怎樣算”成為老師問(wèn)的最多的一句話。曾有一節(jié)教學(xué)20以內(nèi)退位減法，出示167，在老師引導(dǎo)下學(xué)生出現(xiàn)了5種解決問(wèn)題的算法。先算107=3，再算3+6=9先算166=10，再算101=9先把16分成7和9，再算77=0，0+9=9看減法想加法，想到9+7=16，所以167=9數(shù)手指，16開(kāi)始一個(gè)一個(gè)往后退7個(gè)，16、15、149這么多的方法，肯定有好方法也有笨方法。而一年級(jí)的小朋友在方法優(yōu)化選擇上還是有一定困難的。由此可見(jiàn)，教師在充分尊重學(xué)生想法，提倡計(jì)算方法多樣化的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在眾多算法中選擇適合自己的方法是口算教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。所以如何合理開(kāi)展一年級(jí)口算能力的培養(yǎng)成為很多教師研究的方向。 總之，一直被大家所忽略的一年級(jí)口算教學(xué)是至關(guān)重要的，實(shí)際上他有著很多值得我們?nèi)ニ伎己脱芯康牡胤健Ｌ貏e是很多一線教師要充分重視，正確扎實(shí)的開(kāi)展口算教學(xué)，真正為提高學(xué)生的口算水平而努力。李祖功老師提出：1、20以內(nèi)加減法是計(jì)算的基礎(chǔ)。2、口算練習(xí)是提高計(jì)算能力非常有效的方法。3、練習(xí)的針對(duì)性；一天一組一組地根據(jù)問(wèn)題練，問(wèn)題越練越少。對(duì)這三點(diǎn)，我是深有感觸的。在教學(xué)中經(jīng)常碰到學(xué)生計(jì)算不熟練、計(jì)算容易出錯(cuò)、對(duì)計(jì)算產(chǎn)生枯燥感等問(wèn)題，在如何解決這些問(wèn)題上，最初我也曾采用過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、增加練習(xí)時(shí)間等方法，但都收效甚微。后來(lái)我向一些有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，將20以內(nèi)的加減法算式制成卡片，一上課就進(jìn)行五分鐘的口算練習(xí)，如果有題目算錯(cuò)了，我就將這張卡片挑出來(lái)，最后再讓學(xué)生練一遍，等到下一次進(jìn)行口算練習(xí)的時(shí)候，首先練習(xí)出錯(cuò)的題目，然后在練習(xí)其它的題目。在學(xué)習(xí)乘法口訣后，我也如法炮制。為了防止學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生枯燥感，每一次練習(xí)結(jié)束，我都根據(jù)正確率評(píng)選出優(yōu)秀小組，獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。在進(jìn)行完一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口算能力測(cè)試，過(guò)關(guān)的同學(xué)就可以領(lǐng)到一張“計(jì)算小能手”的獎(jiǎng)狀。正如李祖功老師所言：貴在堅(jiān)持。經(jīng)過(guò)這樣的堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力確實(shí)有了大幅度的提高。 反思自己在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算技能方面的做法，有的與專家提倡的是基本一致的，有的是有較大差距的，如口算訓(xùn)練的材料基本上是平均用力，在口算訓(xùn)練的科學(xué)化、訓(xùn)練適時(shí)、適量、適度以及后續(xù)學(xué)習(xí)等方面還做得比較欠缺。專家的提醒是及時(shí)有效的，這也使我更加慶幸參加了這次的遠(yuǎn)程研修，加強(qiáng)了自己在教學(xué)方面的信心。2、如何重視口算教學(xué)？口算也稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計(jì)算方式?？谒慊趥€(gè)人對(duì)數(shù)的基本性質(zhì)和算術(shù)運(yùn)算的理解，口算不僅僅是筆算的基礎(chǔ)，而是運(yùn)算中獨(dú)立的一部分，同時(shí)口算在日常生活中有著很高的應(yīng)用價(jià)值。因此，口算不僅有實(shí)踐意義，而且是數(shù)感發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要部分，口算可以發(fā)展高層次的數(shù)學(xué)思維，以及解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中具體落實(shí)“重視口算”的目標(biāo)，應(yīng)注重如下兩點(diǎn)：（1）在數(shù)形結(jié)合中理解口算原理。數(shù)的運(yùn)算，其實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中物體的個(gè)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，可以說(shuō)小學(xué)階段的每個(gè)算式都可以在生活中找到實(shí)例。在讓學(xué)生理解口算的算理時(shí)，除了要與實(shí)際情境相結(jié)合，還要逐步過(guò)渡為數(shù)學(xué)的語(yǔ)言符號(hào)。案例3：“整百數(shù)加、減整百數(shù)”的教學(xué)（北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二下第50頁(yè)）首先創(chuàng)設(shè)“買電器”的情境：洗衣機(jī)500元，電冰箱1200元，電視機(jī)800元，電風(fēng)扇160元。提出問(wèn)題：“爸爸買一臺(tái)洗衣機(jī)和一臺(tái)電視機(jī)共花多少錢？”列式：500800。接著通過(guò)具體的人民幣（都是面值百元）的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考：5加8等于13，500800=1300。然后又通過(guò)計(jì)數(shù)器演示：5個(gè)百加8個(gè)百是13個(gè)百，也就是1300。最后讓學(xué)生敘說(shuō)自己的思考和計(jì)算過(guò)程。這樣的編排和教學(xué)，由具體實(shí)物（人民幣）的操作過(guò)渡到半形象半抽象的計(jì)數(shù)器（算珠）演示，再通過(guò)學(xué)生在頭腦中的表象運(yùn)演，使學(xué)生逐步理解口算的算理（5個(gè)百加8個(gè)百是13個(gè)百，就是1300）。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律：直觀動(dòng)作思維具體形象思維抽象思維邏輯。（2）科學(xué)合理訓(xùn)練，強(qiáng)化基本口算。在小學(xué)階段的口算內(nèi)容中，兩個(gè)一位數(shù)相加與其思維相對(duì)應(yīng)的減法和表內(nèi)乘法與其相對(duì)應(yīng)的除法是四則運(yùn)算中的基本口算，俗稱“四張九九表”，這“四表”是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，務(wù)必使學(xué)生達(dá)到“脫口而出”的熟練程度。為此，在口算教學(xué)中，除了讓學(xué)生理解算理、掌握算法，還要注重口算訓(xùn)練的科學(xué)合理。筆者調(diào)查了當(dāng)前小學(xué)生基本口算能力的現(xiàn)狀和錯(cuò)誤分布情況，發(fā)現(xiàn)目前在低年級(jí)階段有些老師過(guò)分提高口算的速度要求（有的要求學(xué)生每分鐘算30道甚至50道），而中高年級(jí)則忽視基本口算訓(xùn)練，過(guò)分依賴筆算。要強(qiáng)化基本口算，首先應(yīng)重視基本口算方法的教學(xué)。小學(xué)生口算的方法一般存在三個(gè)層次：逐一重新計(jì)數(shù)借數(shù)數(shù)加算或減算按數(shù)群運(yùn)算。在教學(xué)基本口算時(shí)，要重視讓學(xué)生逐步掌握按數(shù)群運(yùn)算的方法。所謂數(shù)群，是指學(xué)生在記數(shù)時(shí)能將最后說(shuō)出的數(shù)作為所數(shù)過(guò)的一群對(duì)象的總體來(lái)把握。所謂數(shù)群計(jì)算，就是記數(shù)時(shí)不以某個(gè)物體為單位，而是以數(shù)群為單位，如兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)、五個(gè)五個(gè)的數(shù)，等等。同時(shí)我們還應(yīng)該注意，在教學(xué)初期，為了達(dá)到算法指導(dǎo)下的正確計(jì)算，可不作計(jì)算速度的要求。其次，應(yīng)注重退位減法與表內(nèi)除法的思路教學(xué)。小學(xué)正處于“具體運(yùn)算階段”，思維的可逆性剛剛出現(xiàn)，只能進(jìn)行初步的邏輯推理。而20以內(nèi)退位減法和表內(nèi)除法口算在很大程度上依賴于學(xué)生的逆向思維。因此，教學(xué)口算方法時(shí)，要特別強(qiáng)化退位減法和表內(nèi)除法的基本思路（算減想加、算除想乘）的教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握基本方法，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。再次，應(yīng)注意口算訓(xùn)練科學(xué)化。要提供訓(xùn)練材料，選擇訓(xùn)練時(shí)機(jī)，注意訓(xùn)練方法，考慮訓(xùn)練周期，做到適時(shí)、適量、適度。具體說(shuō)來(lái)，一要注意加強(qiáng)課堂練習(xí)，采用講練結(jié)合的方式及時(shí)鞏固所學(xué)口算內(nèi)容；二要注意練習(xí)的針對(duì)性，抓住難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，不能平均用力，甚至出現(xiàn)易題多練、難題少練的現(xiàn)象；三要注意練習(xí)形式的多樣化，提高學(xué)生口算的積極性，避免簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。算理直觀與算法抽象曾有一些教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒(méi)有什么道理可講，只要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法后，反復(fù)“演練”，就可以達(dá)到正確、熟練的要求了。結(jié)果，不少學(xué)生雖然能夠依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但因?yàn)樗憷聿磺?，知識(shí)遷移的范圍就極為有限，無(wú)法適應(yīng)計(jì)算中千變?nèi)f化的各種具體情況。計(jì)算的算理是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性。計(jì)算的算法是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。不能想像一個(gè)連基本計(jì)算的原理和方法都模糊不清的學(xué)生怎能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算呢？怎能會(huì)具有計(jì)算多樣性的能力呢？因此，在計(jì)算教學(xué)中重視算理和算法是一個(gè)十分重要的課題。現(xiàn)在，在計(jì)算教學(xué)中老師們都十分重視讓學(xué)生理解算理，特別是讓學(xué)生在直觀形象中理解算理，讓學(xué)生不僅知道計(jì)算方法，而且知道駕馭方法的原理，既知其然，也知其所以然。算法多樣與算法優(yōu)化數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施的初期，大家對(duì)“算法多樣化”感覺(jué)很新鮮，計(jì)算教學(xué)一改過(guò)去“教材選定算法 教師講解算法 學(xué)生模仿算法 練習(xí)強(qiáng)化算法”的機(jī)械模式，出現(xiàn)了非?？上驳淖兓八惴ǘ鄻踊币殉蔀橛?jì)算教學(xué)最顯明的特征。案例6： “兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”教學(xué)（北師大版一下）首先，教師通過(guò)問(wèn)題情境出示例題337。然后，經(jīng)過(guò)老師的精心“引導(dǎo)”，出現(xiàn)了多樣化的算法，老師花了將近一課的時(shí)間進(jìn)行了展示（還分別用動(dòng)畫式課件進(jìn)行演示）：（1） 33111111126（2） 33330，30426（3） 331023，23326（4） 1376，20626（5） 1073，23326（6） 331320，20626（7） 33627，271126最后，老師說(shuō)“你們喜歡用什么樣的算法就用什么樣的算法。”（下課）課后，筆者與上課老師進(jìn)行了交流，老師說(shuō)“現(xiàn)在計(jì)算教學(xué)一定要算法多樣化，算法越多越能體現(xiàn)課改精神?！?筆者又詢問(wèn)了課堂上想出第一種算法的學(xué)生“你真是這樣算的嗎？”學(xué)生說(shuō)“我才不愿意用這種笨方法呢！是老師課前吩咐我這么說(shuō)的?！惫P者連續(xù)問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生，竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生用這種逐個(gè)減1的方法。那么后面的幾種算法（特別是第6、7種）真是學(xué)生自己想出來(lái)的嗎？上述案例反映了在計(jì)算教學(xué)中少數(shù)老師對(duì)算法多樣和算法優(yōu)化這對(duì)基本矛盾的認(rèn)識(shí)模糊。算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個(gè)過(guò)程，算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。老師不必煞費(fèi)苦心“索要”多樣化的算法，也不必為了體現(xiàn)多樣化，刻意引導(dǎo)學(xué)生尋求“低思維層次算法”。即使有時(shí)是教材編排的算法，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生中沒(méi)有出現(xiàn)，即學(xué)生已經(jīng)超越了的“低思維層次算法”，教師可以不再出示，沒(méi)有必要走回頭路。如何提高小學(xué)生口算能力口算是計(jì)算能力的重要組成部分，它不但是計(jì)算的基礎(chǔ)，還是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，口算可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及口頭表達(dá)，能促進(jìn)注意力和記憶力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。同時(shí)，口算還有很高的實(shí)用價(jià)值，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)、市場(chǎng)交易、日常生活等方面都有非常廣泛的應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，不僅是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且學(xué)生口算能力的高低也反映了學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿) 中指出在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹觥八憷怼?。但是在?shí)際的口算教學(xué)中卻存在著各種各樣的狀況，令人擔(dān)憂：學(xué)生口算熱情不高：口算雖然天天練，但每次口算作業(yè)能滿分的同學(xué)是全班的一半之一半。這可憐的1/4，也經(jīng)常在輪換。每個(gè)班中，都會(huì)有一些孩子數(shù)感較弱，起步時(shí)的口算總離不開(kāi)小棒、手指。數(shù)感差的孩子，他們對(duì)算理的理解更是一知半解，不能提到理論高度。然而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是跟數(shù)字寶寶打交道，大多數(shù)題目的解決都離不開(kāi) “算”。借助手指、小棒，他們算得相當(dāng)艱難。久而久之，這些孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)了興趣，甚至懼怕“算”。他們中的一些孩子，毅力還算頑強(qiáng)，能冥思苦想，經(jīng)過(guò)“長(zhǎng)途跋涉”，才能完成“算”的任務(wù)，還不能保證其正確。只有少數(shù)學(xué)生能較快地完成。引導(dǎo)方法不當(dāng)：急功見(jiàn)利，要求學(xué)生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛頭吃草”的辦法要求統(tǒng)一：破十法計(jì)算！其實(shí)，學(xué)生在口算時(shí)，每個(gè)人的心智活動(dòng)有區(qū)別，采用的方法應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的數(shù)感強(qiáng)弱有著密切的聯(lián)系，不應(yīng)統(tǒng)一成一個(gè)模式。訓(xùn)練形式單一：在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師在口算教學(xué)時(shí)，多數(shù)采用讓學(xué)生視算，進(jìn)行口述或記答案。在組織教學(xué)過(guò)程時(shí)，雖然也會(huì)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)、比賽、開(kāi)火車等游戲，去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。但往往不能與實(shí)際掛鉤，達(dá)不到提高學(xué)生的口算能力?？谒隳芰Ρ∪酰何覀兊膶W(xué)生口算能力普遍較弱，一分鐘能算完100道的學(xué)生不多，每次的口算一練，全對(duì)的正確率低。依據(jù)學(xué)生的心智，尊重學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)造性地運(yùn)用多樣的切實(shí)可行的口算教學(xué)方法，以真正提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)在重要。怎樣提高學(xué)生的口算能力呢？1讓學(xué)生在各種游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，感受口算的樂(lè)趣，激發(fā)口算興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。2在社會(huì)的大課堂中實(shí)踐，讓學(xué)生感受口算的實(shí)用，從而有學(xué)好口算的欲望。讓學(xué)生運(yùn)用口算不斷解決生活問(wèn)題中，切實(shí)提高學(xué)生的口算能力。3通過(guò)課題的實(shí)踐，使學(xué)生普遍提高口算能力，并在不同的場(chǎng)合，能根據(jù)實(shí)際情況或數(shù)據(jù)的特征，熟練地進(jìn)行口算，能靈活解決現(xiàn)實(shí)的計(jì)算問(wèn)題。從而，在口算教學(xué)中，能協(xié)調(diào)好耳、口、眼，讓學(xué)生多感官的、主動(dòng)積極地參與到口算的學(xué)習(xí)中來(lái)，在各種游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)的活練過(guò)程中激發(fā)學(xué)生口算興趣，加強(qiáng)口算知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，切實(shí)提高學(xué)生口算的速度和正確率。切實(shí)開(kāi)展好每天一小練，每周一活動(dòng)的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在持之以恒地活練中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好口算習(xí)慣。尊重學(xué)生的心智與年齡特點(diǎn)，在實(shí)踐與探究中不斷尋求能促進(jìn)學(xué)生口算能力提高的有序、有效的方法。農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生口算能力薄弱的原因分析教材原因：1.從教材的編寫上，增加了許多內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間并沒(méi)有增加，客觀上對(duì)學(xué)生口算能力訓(xùn)練不到位，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算能力的要求有所降低，加上計(jì)算器的使用，學(xué)生對(duì)計(jì)算器的依賴，家長(zhǎng)和教師在思想上產(chǎn)生松懈情緒，放松了對(duì)口算訓(xùn)練。2.新課程中教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同從而導(dǎo)致口算教學(xué)的訓(xùn)練不夠，我們現(xiàn)在已經(jīng)很難在數(shù)學(xué)課堂中看到每天利用幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的、形式豐富的口算訓(xùn)練。為了體現(xiàn)課程改革的理念，口算教學(xué)往往從生活中引人，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后交流自己的算法，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”然后再進(jìn)行口算的訓(xùn)練，訓(xùn)練的時(shí)間大大縮短，訓(xùn)練的量不足，導(dǎo)致學(xué)生口算技能下降。教師原因：1.教師在口算教學(xué)思想上不夠重視，對(duì)口算教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只是把口算作為筆算教學(xué)的基礎(chǔ)，反正學(xué)生會(huì)計(jì)算就行，至于口算的方法并不重要，忽視口算的隱性價(jià)值，對(duì)口算方法不夠重視，指導(dǎo)力度不夠。2.受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)在對(duì)學(xué)