《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)反思.doc

. 河流地貌的發(fā)育教學(xué)反思 高一政史地 侯夢蝶本課是地理必修一的一節(jié)重要的內(nèi)容，本節(jié)課標的要求是結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素；舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。本節(jié)以河谷和沖積平原為例，重點解釋了河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的發(fā)育過程。目的是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學(xué)生學(xué)會分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其它外力對地貌影響的學(xué)習(xí)中。本課的重點有2個，第一：河流的三種侵蝕作用和河流侵蝕地貌的形成。第二：河流堆積地貌的類型和形成。難點是：怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作做得很充分，能快速的討論出結(jié)論，整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)緊扣，講練結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)，互學(xué)，師生互學(xué)的教學(xué)模式，特別關(guān)于本課難點問題“怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積”開展的較好，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，課堂體現(xiàn)了教師精講和學(xué)生的主體地位。本次的教學(xué)過程還是存在較多的不足，包括提問的技巧、對學(xué)生的點評和時間的把握。下面我將從以下幾個方面進行反思：一、對教學(xué)環(huán)節(jié)的反思教學(xué)課堂中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，必須充分的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)才能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。所以對于本課的教學(xué)設(shè)計我注重通過引入課堂實驗及身邊的案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；并且注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。本課的教學(xué)過程如下：第一、圖片導(dǎo)入，通過人民幣背面的景觀讓學(xué)生從生活實際全盤感知河流地貌。第二，梳理課前預(yù)習(xí)知識得出流水侵蝕的三種形式。本課的難點知識“怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積”在展示中出現(xiàn)，此時我在點評過程中注意引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并鼓勵其他同學(xué)進行解釋，此環(huán)節(jié)充分的體現(xiàn)了我們學(xué)生的主體地位，并激發(fā)了學(xué)生敢于對知識提出質(zhì)疑和調(diào)動各科知識進行解答的創(chuàng)新意思。第三：過渡：引導(dǎo)學(xué)生理解河流發(fā)育過程中，侵蝕和堆積作用共同存在，不同時期不同河段主導(dǎo)作用不同順利過渡進入第二部分內(nèi)容河流堆積地貌的學(xué)習(xí)。第四：引導(dǎo)讀圖，河流三種堆積地貌類型分布形態(tài)，加強對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。第五：動手實踐，提供簡單的實驗用具，現(xiàn)場模擬河流堆積地貌沖積扇的形成。第六：課堂鞏固練習(xí)。第七：課堂小結(jié)。整個教學(xué)過程賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。由于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作做得很充分，在教學(xué)素材的選取上，充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)緊扣，講練結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)，互學(xué)，師生互學(xué)的教學(xué)模式，課堂體現(xiàn)了教師精講和學(xué)生的主體地位。但是本次的教學(xué)過程還是存在較多的不足，包括提問的技巧、對學(xué)生的點評和激勵。二、對教學(xué)內(nèi)容的反思對教學(xué)內(nèi)容的反思本課教學(xué)內(nèi)容重要，河流地貌的發(fā)育本身就是一個漫長的過程，是比較抽象的知識，對于較難理解的部分我對其進行簡化，具體化處理如：河流堆積類型在課堂上加入了模擬實驗，但是在課堂上的演示實驗不一定會成功，或者說現(xiàn)象不一定很明顯，要讓課室內(nèi)所有同學(xué)都看清楚實驗也不現(xiàn)實，所以我做了第二手準備，就是課前就先做實驗，拍下照片放在課件上，以防實驗不成功而為教學(xué)帶來障礙。這樣的處理在課堂上取得了較好的效果，但是怎樣才能讓更多的學(xué)生參與到具體的實踐中成了我最大的困惑。三、關(guān)于教學(xué)目標實現(xiàn)的反思本課的設(shè)計緊緊圍繞著教學(xué)目標展開，但是僅通過課堂教學(xué)就達到教學(xué)目標，這也是不現(xiàn)實的，因此，還需要定一個最低目標。學(xué)生對知識點的理解是需要一段時間的，所以不能要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)就掌握河流地貌的發(fā)育過程，但是學(xué)生必須做到記住河流有哪三種侵蝕作用、河谷發(fā)育有哪三個階段、沖積平原有哪三種類型等，課后還要通過練習(xí)來加深和鞏固理解。另外本課設(shè)計課堂探究活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情；給學(xué)生提供了充分施展才華的無限空間，為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學(xué)生在這個空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，我深深地意識到地理課堂也可以成為學(xué)生成長的一個舞臺。四、對教學(xué)反饋的反思 在本次教學(xué)過程中，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增