目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的探索.doc

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的探索浙江省教育廳教研室 周彩鶯美國(guó)教育心理學(xué)家RM加涅認(rèn)為不同的知識(shí)，有不同的學(xué)習(xí)條件，不同的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)不同、智力活動(dòng)不同、學(xué)習(xí)的方法也不同，但是同一類型的知識(shí)其心智活動(dòng)是相同的，學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循同樣的規(guī)律。根據(jù)加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，華師大的皮連生教授提出了知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的理論，在知識(shí)分類的前提下，以教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以知識(shí)分類為前提，以學(xué)習(xí)結(jié)果所到達(dá)的目標(biāo)為線索，以分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)策略和媒體、編制檢測(cè)試題等。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，達(dá)到有效教學(xué)的目的。為了將現(xiàn)代教育理論用于指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，我們?cè)谘芯拷虒W(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)陳述的基礎(chǔ)上，研究了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本操作模式，以指導(dǎo)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、 物理新課程教學(xué)目標(biāo)體系簡(jiǎn)介教 學(xué) 目 標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域人際交往領(lǐng)域標(biāo)識(shí)a表述b鑒別c類化d應(yīng)用e創(chuàng)建f接受反應(yīng)信奉模仿A協(xié)調(diào)B適應(yīng)C參與X交流Y合作Z圖1 教學(xué)目標(biāo)的分類體系框圖從99年開始，我們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下，研究高中新課程物理教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建。我們汲取了布盧姆教育目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的精華，學(xué)習(xí)皮連生教授的知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的研究思想，借鑒國(guó)內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類的研究，結(jié)合物理學(xué)科教育的實(shí)際，形成了教學(xué)目標(biāo)分類的基本框架，如圖1所示。 課程目標(biāo)分析學(xué)生特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)調(diào)整設(shè)計(jì)方案分 析設(shè) 計(jì)評(píng) 價(jià)圖2 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模式 在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)新體系的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的各個(gè)層級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的定義，給出了教師在目標(biāo)編寫中可直接使用的性能動(dòng)詞和行動(dòng)動(dòng)詞，并對(duì)目標(biāo)的編寫作出具體的指導(dǎo)。在認(rèn)知領(lǐng)域的分類中，為了便于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，我們采用了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論來界定目標(biāo)層級(jí)，其中標(biāo)識(shí)、表述對(duì)應(yīng)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)；鑒別、類化、應(yīng)用對(duì)應(yīng)于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)；創(chuàng)建對(duì)應(yīng)于策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。從物理學(xué)科教學(xué)的角度來看，類化是概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)用是規(guī)律的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建是綜合問題的解決。教師可根據(jù)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的類型和條件，從而進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。二、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本操作模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的基本思想方法指導(dǎo)教學(xué)過程中各因素的控制。在諸多教育理論專家提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，吸收了迪克和凱瑞、凱普、史密斯和瑞根3種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模式，如圖2所示。 教學(xué)設(shè)計(jì)的操作過程可分為三大部分：首先是教學(xué)分析，包括課程教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生特點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，課程教學(xué)目標(biāo)分析指的是對(duì)各學(xué)科教學(xué)大綱所提出的教學(xué)要求的分析；學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析是指學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的相關(guān)能力、認(rèn)知水平、態(tài)度和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系的分析。這個(gè)階段的工作是教師確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程的基礎(chǔ)。 其次是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、主線和歸宿，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)功能，教學(xué)目標(biāo)的編寫必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，用可測(cè)量的行為動(dòng)詞反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還要求在編寫教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，編寫好與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的檢測(cè)問題，以便控制目標(biāo)的層次及問題的廣度和難度。教學(xué)策略的選擇應(yīng)該是以有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為目的，采用適合該學(xué)生群體學(xué)習(xí)的最有效的教學(xué)方式和方法。教學(xué)媒體的選用應(yīng)促進(jìn)或有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、過程的分解以及問題的解決，其產(chǎn)生的效果是其他形式的活動(dòng)或行為所不能替代的。將教學(xué)過程編制成教學(xué)流程，則是為了直觀的體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)、學(xué)生的參與、教學(xué)媒體的使用以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)的相互作用關(guān)系，同時(shí)也直觀的展示本課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。第三是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和調(diào)整，在教師的日常操作中，應(yīng)以目標(biāo)的達(dá)成度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，并可通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：方案設(shè)計(jì)完畢后的自我審視，形成反思意識(shí)；通過試講或交流，根據(jù)專家、同事提出意見進(jìn)行修改；教學(xué)進(jìn)行過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)作出調(diào)整；教學(xué)實(shí)施后的反思與調(diào)整。教學(xué)活動(dòng)編寫教學(xué)目標(biāo)編寫目標(biāo)檢測(cè)引起注意提出目標(biāo)激活原有知識(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為參與反饋強(qiáng)化變式練習(xí)促進(jìn)鞏固和遷移 目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)反饋矯正圖3 根據(jù)信息加工理論建立的教學(xué)活動(dòng)模式 可見，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析的基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列為目標(biāo)達(dá)成而展開的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)檢測(cè)，并以目標(biāo)的是否達(dá)成評(píng)價(jià)教學(xué)效益、指導(dǎo)教學(xué)反饋，使目標(biāo)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的基本功能。 三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師備課的主要內(nèi)容，它包括課的引入、教學(xué)過程的組織、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固、學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量等。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有賴于經(jīng)驗(yàn)的積累，也必須依靠教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了方向。加涅認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)信息加工的過程。因此，根據(jù)信息加工的心理活動(dòng)過程，提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式，該模式揭示了學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，并提出了與各內(nèi)部過程相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)安排，其過程如圖3所示。由于這9個(gè)操作步驟不受學(xué)科、知識(shí)內(nèi)容的限制，因此具有一定的普遍性和可操作性。 教學(xué)活動(dòng)的9個(gè)操作步驟也可分成三個(gè)階段：是課的引入階段，目的在與引起學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意和興趣，明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。 是新課教學(xué)階段，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)的分類，確定該學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有知識(shí)是上下位的關(guān)系，那么必須激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到新知識(shí)的懸掛點(diǎn)，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容要改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，就必須設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或問題，使之與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相沖突，以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的參與取決與采用的教學(xué)模式與教學(xué)策略，但必須注意對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)是反映教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要階段。教師在確定教學(xué)目標(biāo)以后，就可以根據(jù)目標(biāo)來選擇教學(xué)的模式和方法，根據(jù)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 是知識(shí)的鞏固和遷移階段，在這個(gè)階段中，一方面要注意編制有助于實(shí)現(xiàn)特殊遷移以解決與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相近、相似的問題，另一方面編制有助于達(dá)到一般遷移以解決具有普遍性的問題，同時(shí)還要及時(shí)總結(jié)歸納解決問題的方法，形成問題解決的一般程序和步驟，以實(shí)現(xiàn)方法、策略的長(zhǎng)期遷移。四、.教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)為教師的備課提供了一種以心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論為依據(jù)的操作程序，并通過系統(tǒng)控制使教學(xué)過程科學(xué)有序，但是如何把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容仍有賴于教師的素質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教學(xué)活動(dòng)編寫也是豐富多彩，沒有一定的形式，也不受形式的限制，其核心為學(xué)生能獲得各層次目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果而采取的有效方法和策略。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是相互融合的，因此與一般的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)方案需要展示的內(nèi)容往往更多一些，一般包括以下8個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)器材、教學(xué)過程、目標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。下面以高中物理第一冊(cè)“力的分解”為課題，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案的案例。為了較為清晰地體現(xiàn)加涅的教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)，本案例的編寫采用表格形式展示9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)這只是眾多教學(xué)方案編寫形式中的一種，教師可根據(jù)課的類型以及自己的風(fēng)格特點(diǎn)，選擇不同的呈現(xiàn)方式。 教學(xué)案例：力的分解高中物理第一冊(cè)教學(xué)任務(wù)分析： 從力的作用效果相同，再一次引入“等效替代”的思想方法的。從力的合成過渡到力的分解，雖然從思維過程來看是一個(gè)逆向過程，但兩者并不對(duì)稱，合成是唯一的，分解若是沒有條件限制時(shí)，則是無數(shù)的組解。用平行四邊形確定分力的大小，及分力的大小隨夾角的變化關(guān)系，是解決力學(xué)問題中常用的方法，學(xué)生的起點(diǎn)能力是，知道力的合成不是簡(jiǎn)單的代數(shù)計(jì)算，而是要應(yīng)用矢量的計(jì)算規(guī)則，會(huì)用平行四邊形定則作兩個(gè)分力的合力。本課要解決的基本問題是確定力的分解方向，應(yīng)用定則作出分力的大小，形成力的分解的操作程序。較高層次的要求是應(yīng)用平行四邊形定則，在合力不變的條件下，分析判斷兩個(gè)分力的夾角變化時(shí)分力大小的變化關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：給定一個(gè)力，說出力的作用效果，確定分力的方向。根據(jù)力的作用效果，闡述力的分解、力的合成是兩個(gè)互為逆運(yùn)算。在給定的條件下，應(yīng)用平行四邊形定則作出力的分解的圖示，確定分力的大小。在實(shí)際問題中，寫出兩個(gè)分力的夾角為0、90、180或給定特殊條件時(shí)大小和方向的計(jì)算式。列舉實(shí)例，闡述分力與合力的大小關(guān)系。在給定的問題中，運(yùn)用力平行四邊形定則，判斷分力隨夾角變化的關(guān)系。教學(xué)媒體和實(shí)驗(yàn)器材：幾組課件、測(cè)力計(jì)、細(xì)繩、重物或鉤碼。教學(xué)過程：教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容引起注意（讓學(xué)生充分展示自己的想象力，以畫出與眾不同不同的懸掛法而獲得滿足感。）將圖中的物體懸掛起來可用哪些辦法？（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生畫）或遮住圖已畫好的繩子，猜測(cè)兩個(gè)物體應(yīng)怎樣的方式用繩子懸掛。激活舊知識(shí)（力的分解是力的合成的逆過程，其分析的方法和遵循的規(guī)律是相同的，以問題引出復(fù)習(xí)的內(nèi)容。）根據(jù)學(xué)生畫出的圖提出問題各種懸掛方法有何共同特點(diǎn)？復(fù)習(xí)：力的作用效果， 力的合成方法。提出目標(biāo)（在觀察兩根繩子懸掛的圖形后作出猜測(cè)或可能性的判斷，用提出問題的形式呈現(xiàn)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心，并且可以分層次逐步提出目標(biāo)。 兩個(gè)力的作用效果可用一個(gè)力來代替，這個(gè)力就是兩個(gè)力的合力。那么，兩個(gè)力的作用效果與一個(gè)力相同，能否兩個(gè)力來替代一個(gè)力？用兩根繩懸掛物體，可以有多種方法，其效果是相同的，那么它們有何區(qū)別呢？（讓學(xué)生作出多種猜想）提出新的問題（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并且盡可能從學(xué)生的思維起點(diǎn)開始，以逐步遞進(jìn)方式設(shè)置問題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入思考。） 圖中兩根繩子受到的力與一根繩子受到的力有什么關(guān)系，遵循什么規(guī)律？ 比較圖中后兩種懸掛方式，效果相同，每根繩子的受力是否相同，有何規(guī)律？你認(rèn)為分力的大小與兩根繩子間的夾角可能有什么關(guān)系？?jī)筛K子懸掛重物與一根比較有什么好處？（讓學(xué)生作出可能的分析判斷）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)行為參與（根據(jù)提出的問題，學(xué)生作出猜測(cè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)用科學(xué)的方法進(jìn)行論證或驗(yàn)證）通過與力的合成方法的比較，首先考慮力的作用效果。設(shè)計(jì)學(xué)生用感覺器官直接體驗(yàn)力的作用效果的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證角度不同兩根繩受到的拉力不同，根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)作出力的圖示或計(jì)算，得出力分解遵循的定則。在兩根繩上分別掛上測(cè)力計(jì)，利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，演示分力的大小與夾角變化的關(guān)系定性關(guān)系?？偨Y(jié)得出分力大小與合力大小的關(guān)系，以及分力隨夾角變化的關(guān)系。強(qiáng)化反饋（分階段及時(shí)評(píng)價(jià)以激勵(lì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究）對(duì)學(xué)生的參與活動(dòng)的過程以及得出的結(jié)論，及時(shí)作出反應(yīng)與評(píng)價(jià)。變式練習(xí)（變式練習(xí)的要求要具有層次性，形式要有多樣性，既要有特殊遷移的問題，也要有一般遷移的問題。）問題設(shè)計(jì)： 如圖，將放在斜面上的物體受到的重力進(jìn)行分解，應(yīng)如何操作？設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，感受重力的作用效果。根據(jù)重力的作用效果確定分解的方向。用平行四邊形定則作出分力的大小。給定特殊角度計(jì)算分力的大小。在圖中，若斜面的傾角變化時(shí)，分力的大小和方向如何變化？ 促進(jìn)鞏固和遷移（主要是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法歸納成可操作的程序，以促進(jìn)長(zhǎng)期的遷移。）歸納力的分解的方法，形成力的分解的操作步驟： 確定被分解的力的作用效果，確定力的分解方向；運(yùn)用平行四邊形定則，作出分力的大??；利用三角函數(shù)計(jì)算特殊角度時(shí)分力的大小和方向。目標(biāo)檢測(cè)；1. 斜拉橋由塔、斜拉索和梁三大主要部分組成。橋面由梁支承，梁由索牽拉，索由塔錨固，三者巧妙地結(jié)合，把大跨度的橋梁橫空吊起，沉重的載荷巧妙地傳到大地，它利用了哪些最簡(jiǎn)單的物理學(xué)原理？ （檢測(cè)目標(biāo)） 2.把豎直向下的18 N的力分解成兩個(gè)力，使其中一個(gè)分力在水平方向上并等于24 N，則另一個(gè)分力的大小是_（檢測(cè)目標(biāo)）3. 設(shè)水對(duì)小船的阻力是400N，一人在左岸通過牽繩用400N的水平力拉小船，牽繩與河道中心線成60角。那么要使小船沿河的中心線勻速前進(jìn)，右岸的人需用多大的力拉牽繩？牽繩的方向如何？（檢測(cè)目標(biāo)）abc4.如圖所示，a、b、c三根繩子完全相同，其中b繩水平，c繩下掛一個(gè)物體則這三根繩中受到的拉力最大的是a繩 b繩 c繩無法確定 （檢測(cè)目標(biāo)）ABOOm 5. 如圖質(zhì)量為m的物體，用繩子將其懸掛于O點(diǎn)，A、B為圓周上的兩點(diǎn)，當(dāng)繩子的懸掛點(diǎn)B逐漸移近O點(diǎn)的過程中，繩子OA與OB的受力情況是OA受到的拉力逐漸增大，OB受到的拉力逐漸減小 OA受到的拉力逐漸減小，OB受到的拉力逐漸增大OA受到的拉力逐漸增大，OB受到的拉力先減小后增大OA受到的拉力逐漸減小，OB受到的拉力先增大后減小 （檢測(cè)目標(biāo)）力的分解遵循的規(guī)律研究分力隨夾角變化關(guān)系展示力的合成的思想方法和規(guī)律作出可能的判斷展示問題的情景分力的方向根據(jù)情景提出目標(biāo)：方向、大小，夾角確定分力的大小提出新目標(biāo)教學(xué)流程：課件展示三組變式實(shí)例作圖法進(jìn)行力的分解特殊角度分力的計(jì)算分析分力的變化分析方法歸納目標(biāo)檢測(cè)判斷NY問題分析反饋矯正教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)： 力的分解和力的合成都是力的