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為學患無疑 疑則進也 淺論學生提問意識培養(yǎng)摘要 沒有問題也就難于難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，會讓學生積極主動投入學習，激發(fā)學生的思維。結(jié)合語文教學，我們要鼓勵學生多提問，養(yǎng)成愛提問的好習慣。關(guān)鍵詞 敢問愿問 會疑會問愛因斯坦說過：“提出問題要比解決問題重要。”諾貝爾獎獲得者，著名物理學家李政道博士說：“什么叫學問？就是要學怎樣問，就是學會思考問題?！泵绹麑W者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生產(chǎn)生學習動機的一條根本原因就是問題，沒有問題也就難于難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，會讓學生積極主動投入學習，激發(fā)學生的思維。那么學生能夠提出問題，具有哪些重要的意義呢？1、提出問題比解答問題更為重要愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。提出問題和解決問題是問題解決教學活動的重要組成部分。解決問題可以看作是一種技能，而提出問題是從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現(xiàn)，是學生積極思維的結(jié)果。學會提出一些高層次或具有挑釁性的問題，是創(chuàng)造出對社會有價值信息的關(guān)鍵，要真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。2、提出問題更體現(xiàn)學生的主體地位傳統(tǒng)的教學使學生對教師和教材或多或少存在崇拜的心理，認為教師和教材絕對權(quán)威，學生心理上的障礙、缺乏提問的勇氣，有問題而不敢提。又由于應試教育的長期影響，在教學中學生的主體地位不突出，學生學會機械記憶和查閱習慣，學生的思維單一，缺少發(fā)散性思維培養(yǎng)，思維產(chǎn)生了惰性和封閉性。新課程強調(diào)學生的主體地位，讓學生自主地學習。問題就像一把鑰匙，可以把思維的閘門打開，讓學生源源不斷地思索。學生只有有了問題，才會產(chǎn)生學習的動力，才會順其自然成為學習的主體。3、培養(yǎng)學生的提問能力是形成創(chuàng)新思維的途徑提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”創(chuàng)新的起點在于提出問題， 學生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是創(chuàng)新意識果敢表現(xiàn)，而這一點，是一個創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。因此，這就需要教師教給他們提出問題的方法，那么怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？1、尊重學生情感，讓學生敢問愿問我們看到，學生不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。他們有種種心態(tài):我提出的問題過于簡單，同學們會不會笑我?我提的問題說不清楚，老師會不會批評我?因此，作為教師，我們要鼓勵學生的提問，千萬不要對孩子的提問漠然置之，有事孩子們提出的問題很可笑，很幼稚，但再可笑，再幼稚的問題都是孩子獨立思考的萌芽，千萬不要譏笑孩子們。應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。當學生提出問題有一定的深度、難度時，教師要給予表揚，鼓勵，這是不難做到的。但是，當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學需求，引起全班哄堂大笑時，即使教師不責怪提問的學生，對大多數(shù)學生的嗤笑置之不理，也會錯上提問學生的自尊心，也許會導致該學生從此以后在課堂上沉默下來。所以，對于不善于提問題的學生要加以鼓勵，表揚他們敢于提問題的行為，保護他們質(zhì)疑的積極性，增強他們提問題的勇氣是十分重要的。只有這樣，學生才肯問、敢問。此外，學生受到強烈的求知欲的驅(qū)使，開動腦筋，提出了問題，這是，他們迫切希望能夠得到一個滿意的答復。遇到這種情況，教師不管通過什么途徑或辦法，都要使學生的求知欲望得到滿足。只有這樣，學生“敢問”的積極性才會保持下去。教師還要培養(yǎng)學生的靈性，要鼓勵學生爭強好勝，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質(zhì)疑，以挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)他人。面對課堂嚴肅的氣氛和教師嚴肅的神情，學生大都眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的氣氛，不僅嚴重影響著學生的思維的發(fā)展，而且影響著學生健全人格的培養(yǎng)。因此，教師要鼓勵學生敢問，幫助他們樹立信心，讓每個學生都能在課堂教學中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的問題。學生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中，才能沿著“敢問”的軌跡，不斷創(chuàng)新，不斷成長。2、訓練提問方法，讓學生會疑會問(1)就課題提問題課題是文章的眼睛，讀懂了課題，就成功的將文章懂了一半。并且還一開始就設(shè)下懸念，吸引學生往下學習的欲望。比如我在教學慈母情深這一課時，就針對課題提出了以下2個問題：1、看著題目，最吸引你眼球的是一個字？2、課文從哪些方面來寫慈母情深的？再比如教學狼牙山五壯士時，我又設(shè)計了2個問題：1、從題目中，你獲得了哪些信息？2、為什么他們?yōu)閴咽浚扛嬖V學生：“通過文章的題目，我們能大約讀懂文章的內(nèi)容，也能從題眼中知道文章的重點是什么?！蓖ㄟ^這樣的多次訓練，學生會潛移默化的受到影響，從而養(yǎng)成一讀課題就積極開動腦筋，學會提問，然后再從文中再找到自己的答案，會疑會問?。?）就關(guān)鍵句提問關(guān)鍵句是文章的靈魂，讀懂了關(guān)鍵句，也可以很好的理解文章的內(nèi)容，所以應該引導學生從關(guān)鍵句提問。比如，我在教學楊氏之子這一課時，讀了第一句“梁國楊氏子，九歲，甚聰惠?！边@一句話時就引導提問：“讀了這一句話，你想提出什么問題？”學生自然而然的想到：“楊氏子聰惠在哪里？”于是就抓住了文章的關(guān)鍵點，取得畫龍點睛的效果。又比如，我再教學晏子使楚這一課時，齊讀最后一段 “從此以后，楚王不敢不尊重晏子了”時，趁機提問：“楚王為什么不敢不尊重晏子？”然后告訴學生：“關(guān)鍵句就好像文章的脊背，通過關(guān)鍵句提出問題，能夠讓我們的思路清淅，更準確的讀懂課文內(nèi)容?！睂W生這樣多次訓練，自然會疑會問?。?）就矛盾處提問在教學“精彩極了”和“糟糕透了”一課中，可以提出問題：“為什么對同一首詩，爸爸，媽媽會產(chǎn)生不同的評價？”再如教學我的戰(zhàn)友邱少云一課中，學生提出問題：“我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來?！边@個“擔心”是不放心的意思，作者真的是對邱少云不放心嗎？我告訴學生，語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。知道了這些，必然會疑會問?。?）就預習提示提問。自讀課文都有預習提示，這對幫助學生學好課文有很大的幫助。所以每次學習時我都讓學生讀預習提示明確要求，并在閱讀時用鉛筆在有疑難的地方提出問題，也可以寫在預習本上。如白楊一課的預習提示是這樣寫的：“讀課文中的語句，想想大戈壁是什么樣的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫下來，想想這些話的意思?！睂W生讀了這課預習提示后，能很快在文中找出描寫大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。我指導學生針對這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學生提出：“大戈壁給人什么樣的印象？深黃一體是什么意思？“沒有沒有也沒有這個句式在這里起什么作用？”“文章為什么要寫大戈壁的荒涼？”“爸爸在什么情況下向孩子介紹白楊樹的？”“從爸爸的介紹中可以看出白楊樹有什么特點？”這不正說明讀懂預習提示，最能發(fā)現(xiàn)問題的吧？除了這些，還可以對還可對文章的標點、重點詞語，和自己的不同想法等提問，讓學生在提問的過程中增強自主學習的能力?？傊?在教學