這兒真好 (3).doc

說課我說課的內(nèi)容是九年義務教育蘇教版小學語文一年級下冊第六單元中的一篇課文。這是一篇童話故事.寫了一只孤獨寂寞的小熊原先沒有朋友，受了白云的啟發(fā)，把荒島改變成充滿生機的綠島，從而引來了一群伙伴的故事。通過了解小熊找朋友的過程，感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，從而明白保護環(huán)境的重要性。童話是一年級學生易于接受的形式，此年齡段的學生善于模仿，想象力豐富，記憶力好?；谝陨峡紤]，我把本課的教學目標預設如下： 1、知識目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁。、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。、情感目標：了解小熊是怎樣找到朋友的，知道這兒好在哪里，教育學生從小要懂得愛護環(huán)境。語文課程標準把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條，因此，要讓每個學生都喜歡讀書，主動的要讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。另外，認字仍是一年級學生的首要任務，為此，我把“識字、寫字、有感情地朗讀課文”作為本課的教學重點。語文教學重在感悟，而這一能力對于一年級學生來講，似乎有些難度，因此，我將“理解這兒真好，懂得保護環(huán)境的重要性”作為本課的教學難點。針對以上設想，在本節(jié)課中，我采取的教法有：一、 入情悟理興趣是最好的老師，它總是在一定的情景中產(chǎn)生。對于一年級學生來講，這一點顯得尤為重要。情景教學是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。在教學中，我決定利用小熊的自我介紹、圖片、音樂等的渲染，以便學生接受，享受其間的情境，激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態(tài)下學習，提高課堂效率，以便更好的突破難點。二、 朗讀體驗新課標指出，要讓學生充分閱讀，在讀中感悟，在讀中獲取知識，在讀中培養(yǎng)語感。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我努力營造一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍，讓學生始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白課文的道理”、“提升閱讀的興趣”。對于學生，我則著重培養(yǎng)其語言表達能力及有感情的朗讀課文的能力，同時也使一年級學生的想象能力、創(chuàng)造能力等得到進一步的提高。依據(jù)學生自主，讀中感悟這一設計理念，我將第二課時教學過程設計如下：一、 創(chuàng)設情境，導入激趣課始，安排一段錄音，是小熊哭訴小島的荒涼及自己的孤苦，同時出示荒島圖。課文中的“荒島”及“孤零零”這兩個詞是體會小熊心情的關鍵，就詞解詞、就句解句，對一年級學生來說是非常困難的。小熊的哭訴及圖片不僅將這一難題迎刃而解，又緊緊抓住了學生的心，使他們與這只可憐的小熊同呼吸、共命運。二、 讀悟結合，品味課文、 以講故事的形式引出第二小節(jié)。結合上文情境，指導讀好這一句，應該不是難事。在這里可以正確利用好評價的導向功能，“它很著急，很難過，誰能更著急一些，難過一些？”這樣一來，學生有了挑戰(zhàn)，朗讀好了，自然也體味到了小熊心理的著急與難過。、 通過問題的過渡，進入到第三小節(jié)的教學。云兒想告訴小熊什么呢？老師不太明白。哪位小朋友來當一回云兒，告訴老師該怎么做？有時，教師把自己作為一個弱者，更能激發(fā)起學生表現(xiàn)的欲望，再加上是扮演云兒，學生更是興趣十足。把這一看似簡單卻難以下口的問題從學生扮演的云兒的口里說出，不僅吸引學生，而且培養(yǎng)了學生的想象能力，語言表達能力，還讓那些不知其所以然的學生得到些提示，真可謂一舉三得。、 出示漫山遍野、綠葉成陰的小島圖片，此時，你想說些什么，做些什么？低年級的教材圖文并茂，低年級的課堂也應圖文并茂，因為圖畫也是教材的一個重要組成部分，看圖也是一種閱讀。蘇霍姆林斯基也說“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！鼻昂髢煞鶊D的鮮明對比，學生很快就能發(fā)現(xiàn)小島的變化，體會到小熊的辛苦，此時指導朗讀就事半功倍。同時也在潛移默化中讓學生體會到這兒的好，為下文更好的突破難點打下伏筆。教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，“你想說些什么，做些什么”這一問題的設計，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生發(fā)揮想象，帶著自己的經(jīng)驗背景和獨特感受進行交流。、 課間操，播放音樂郊游。低年級學生的注意力不能一直集中，在課中安排課間操，是學生疲憊的身心得到放松，提高課堂效率。另外，這一歌曲的安排也起到一個過渡的作用。、 島上這么美，不僅我們小朋友愿意去郊游，很多小動物也都愿意來安家了。他們都有誰呢？進入到后面的教學。出示句子“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”并指導朗讀。還會有那些人去小熊家，他們又會說些什么呢？出示句式來到這兒，說：“！”學生分組討論交流。新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展?！彼⒅貏?chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。這一層次突破教材局限設計說話訓練，這樣調(diào)動學生自身積累的知識對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和口頭表達能力。、 引讀最后一節(jié)，并指導朗讀，請你當一下小熊，高興的說一說。在讀好的基礎上追問：可愛的小熊，聰明的小熊，為什么以前沒有人愿意和你交朋友呢？扮演角色是學生喜聞樂見的活動，這樣，學生就更易于與主人公想到一起，這樣的設計，讓學生站在小熊的角度去思考，加深體驗，以便更好的突破難點：這兒到底好在哪？三、 小組協(xié)作，賞讀全文小組合作，一各種自己喜歡的形式來將這個故事表現(xiàn)出來。（如：分角色表演、表演課本劇、講故事等）這是一個語言內(nèi)化的過程，是一個能動的自我建構過程。對于一年級學生來講，這似乎有些難度，但萬事開頭難，即使開始的效果并不一定理想，但學生一定能在這一過程中得到體驗，獲得各方面能力的發(fā)展，或許，這就夠了。四、 課堂延伸，德育滲透、 現(xiàn)在小動物們都在小島上安家了。他們生活在這么美的小島上會干些什么呢？小學生的創(chuàng)造力是無窮的，小學生的心靈是天真無邪的，對于這樣的問題，他們一定會表達出自己美好的愿望。教師正好可以利用這一點，正確引導、教育學生要保護環(huán)境。、 學了今天的課文，你想為自己布置一項什么作業(yè)？“給自己布置作業(yè)”學生感到新奇，布置的作業(yè)也該更適合自己。作為教師，應充分