難忘的八個(gè)字說(shuō)課.doc

感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力難忘的八個(gè)字反思性說(shuō)課張灣中心小學(xué) 張靜說(shuō)教材：難忘的八個(gè)字是三年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的開(kāi)篇之作。本組的主題是“愛(ài)”。本文講的是一個(gè)小女孩因模樣丑陋遭人嘲笑產(chǎn)生自卑心理，后來(lái)由于受到老師愛(ài)心的撫慰而改變了對(duì)人生的看法，鼓起生活勇氣的故事。學(xué)習(xí)這篇課文，有利于學(xué)生更深的感受愛(ài)，體會(huì)愛(ài)的真諦。接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)生的情況說(shuō)學(xué)情：本班的孩子都是家里的掌上明珠，衣食無(wú)憂(yōu)，生活在愛(ài)的海洋中。而且孩子們?cè)谌菝采蠜](méi)有異于常人的地方，不會(huì)因?yàn)槿菝矄?wèn)題產(chǎn)生自卑心理，但是可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好遭受同學(xué)歧視有類(lèi)似心理。因此他們對(duì)于文中小女孩的心理應(yīng)該能夠體會(huì)到，但是受朗讀水平的限制，可能不能將自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文中生字及詞語(yǔ)，利用多種方式理解詞語(yǔ)的意思。2、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，受到愛(ài)的啟迪。3、學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)人的方法。說(shuō)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體會(huì)倫納德老師關(guān)愛(ài)殘疾兒童的思想感情，有感情的朗讀課文。說(shuō)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文體會(huì)倫納德夫人對(duì)“我”說(shuō)的八個(gè)字的含義，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，明白“我希望你是我女兒”這八個(gè)字讓人難忘的原因。說(shuō)學(xué)法：想象入境，自讀自悟，讀中悟情。說(shuō)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文。教師制作多媒體課件。說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 本文擬用兩課時(shí)完成，現(xiàn)在我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過(guò)程。我用了激情導(dǎo)入；初讀課文、整體感知；研讀課文、感受人格魅力、拓展升華幾個(gè)板塊完成教學(xué)。一、談話(huà)導(dǎo)入課始，我板書(shū)“難忘”一詞。讓學(xué)生回憶看到這個(gè)詞，聯(lián)想到了記憶深處的什么？順勢(shì)引出小女孩，最令她難忘的是八個(gè)字。相機(jī)把課題補(bǔ)充完整。這樣由己及人的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。二、初讀課文，整體感知 導(dǎo)入新課后，我在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行了自讀情況的檢測(cè)。我出示了三組有代表性的詞語(yǔ)，第一組是寫(xiě)小女孩的嘴唇、傾斜、嘲笑。針對(duì)“唇”和“傾”是文中生字，我引導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)，告訴他們書(shū)寫(xiě)時(shí)注意事項(xiàng)。并圍繞小女孩把這三個(gè)詞連成一句話(huà)。第二組是寫(xiě)同學(xué)們的表現(xiàn)的詞，第三組寫(xiě)小女孩的感受的詞。在檢測(cè)時(shí)，順勢(shì)引出難忘的八個(gè)字是哪幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生弄清“我愿你是我的女兒”這八個(gè)字中“我”和“你”分別指的是誰(shuí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：在檢查學(xué)生自讀效果的環(huán)節(jié)，這三組有代表性的詞語(yǔ)，基本呈線型囊括了課文內(nèi)容。認(rèn)讀時(shí)滲透了難寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，把握住年段特點(diǎn)，落實(shí)了新課標(biāo)精神。而且，檢測(cè)詞語(yǔ)的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)課文內(nèi)容梳理的過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)，達(dá)到了落實(shí)“雙基”的目的?！?在檢測(cè)學(xué)生朗讀詞語(yǔ)后，本來(lái)我想讓學(xué)生根據(jù)上述三組詞語(yǔ)的提示說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容的，有了認(rèn)讀、連詞成句等環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生概括主要內(nèi)容應(yīng)該不是難事。但在教學(xué)中，由于當(dāng)時(shí)班班通突然出了故障，所有詞語(yǔ)顯示不出來(lái)，我只好手寫(xiě)，耽誤了一定的時(shí)間，因而直接把概括主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)跳過(guò)去了。概括課文主要內(nèi)容其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力的過(guò)程，不能忽視，但因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足，所以沒(méi)能很好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。自己還得加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才是。三、研讀課文，感受人格魅力這個(gè)版塊我分兩步完成。首先是聚焦第六段。我從第三組詞語(yǔ)中的“終身難忘”切入。我問(wèn)學(xué)生：倫納德老師對(duì)我說(shuō)的這句話(huà)有什么作用呢？讀讀第六段，從中找出答案。我先讓學(xué)生朗讀此段，談?wù)劯惺?。再針?duì)此段中第二句話(huà)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)意圖：在讀的基礎(chǔ)上談感受，體會(huì)小女孩在遇見(jiàn)倫納德老師之前心里一直是冰冷的。就在她渴望有人關(guān)愛(ài)時(shí)，倫納德老師的話(huà)直射她的心田，讓她感覺(jué)到溫暖。再針對(duì)第二句話(huà)提問(wèn)題，聚焦第一自然段，深入解讀小女孩的丑陋外貌，從而體會(huì)這八個(gè)字對(duì)她的重要意義。】在學(xué)生談感受時(shí)，由于是借班上課，可能是學(xué)生對(duì)老師不熟悉，也可能是學(xué)生接受不了新老師的這種教學(xué)方法，一說(shuō)談感受，課堂上一片沉寂。我只好把第一句讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生談。要是學(xué)生陷入卡殼狀態(tài)時(shí)，讓學(xué)生再讀，在字里行間反復(fù)穿梭，一定會(huì)讀出自己的感受的。第二步，聚焦第一段。當(dāng)學(xué)生針對(duì)第二句話(huà)提出“為什么這八個(gè)字會(huì)令我終身難忘？”的問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一自然段，帶著問(wèn)題讀此段，從中找原因。小女孩之所以這樣，是因?yàn)樗L(zhǎng)相難看，受到了大家的嘲笑和歧視。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心？我這樣教學(xué)：走近人物：讀讀第一自然段，想想讀了有什么感受。抓住“與眾不同”，先整體感受小女孩的跟別人不一樣。接著走進(jìn)文本，補(bǔ)充她的另一個(gè)缺陷左耳先天失聰，理解“先天失聰“的意思。然后朗讀表達(dá)出小女孩的長(zhǎng)相。走進(jìn)內(nèi)心：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受小女孩的內(nèi)心。假如你的身邊有這樣一個(gè)同學(xué)，你覺(jué)得別人會(huì)怎么看待她呢？假如你就是這樣一個(gè)女孩，你有什么想法？學(xué)生說(shuō)到小女孩會(huì)苦惱會(huì)自卑。體會(huì)到這些，學(xué)生自然對(duì)小女孩的內(nèi)心活動(dòng)“除了家里人以外，沒(méi)人會(huì)喜歡我，更沒(méi)人會(huì)疼愛(ài)我”感同身受。此時(shí)教師依托文本，整合語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，引讀想象體驗(yàn)：當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)的游戲的時(shí)候，小女孩在 ，因?yàn)闆](méi)人會(huì)喜歡她，更沒(méi)人會(huì)疼愛(ài)她； 當(dāng)同學(xué)們?nèi)齼蓛捎懻搶W(xué)習(xí)時(shí)，小女孩 ，因?yàn)闆](méi)人會(huì)喜歡她，更沒(méi)人會(huì)疼愛(ài)她； 當(dāng)同學(xué)們呼朋喚伴走在上學(xué)放學(xué)路上時(shí)，小女孩 ，因?yàn)闆](méi)人會(huì)喜歡她，更沒(méi)人會(huì)疼愛(ài)她；此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀：看到小女孩這樣痛苦，你心里有什么感受？學(xué)生回答：同情、可憐帶著這樣的感受讀一讀第一段?！驹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生想象小女孩的生活的孤寂與苦惱，從而與小女孩產(chǎn)生心靈契合。再帶著自己的感受讀一讀，實(shí)質(zhì)是升華感情的過(guò)程。與小女孩進(jìn)行角色換位，更能感受小女孩內(nèi)心的痛苦?！康牵驹撌菍W(xué)生個(gè)性化朗讀的過(guò)程，因?yàn)橹皩W(xué)生不舉手發(fā)言，怎樣激勵(lì)都無(wú)濟(jì)于事，我擔(dān)心又出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象耽誤教學(xué)時(shí)間，因此，我用師生合作讀代替了學(xué)生個(gè)人讀。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。要是考慮到學(xué)生不主動(dòng)展示及膽怯、怕笑的心理，喊一對(duì)同桌或者四人小組來(lái)展示朗讀就好了。朗讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)法：這個(gè)獨(dú)特的小女孩給我們留下了深深的印象。作者抓住了小女孩的哪些方面描寫(xiě)的呢？學(xué)生回答：外貌、心理。教師相機(jī)總結(jié)：抓住外貌中最與眾不同的地方寫(xiě)，再加上人物的心理，就能給人留下深刻的印象。【設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生知道文本寫(xiě)什么，還知道是怎么寫(xiě)的。真正體現(xiàn)了“教是為了不教”、“授人以魚(yú)不如授人以漁”的理念，為學(xué)生習(xí)作做了鋪墊?！克摹⑼卣股A教師用飽含深情的語(yǔ)言說(shuō)：“語(yǔ)言的魅力是巨大的，正是因?yàn)閭惣{德老師對(duì)小女孩說(shuō)了那八個(gè)字，撫慰了她的內(nèi)心，使她改變了人生的看法。在老師的語(yǔ)言激勵(lì)下，她長(zhǎng)大后成為加拿大著名的作家。此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)想說(shuō)，想對(duì)倫納德老師說(shuō)，對(duì)小女孩說(shuō)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)選擇其中一個(gè)角色，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下