對(duì)“差生”輔導(dǎo)的幾點(diǎn)看法.doc

對(duì)“差生”輔導(dǎo)的幾點(diǎn)看法在我們的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的學(xué)生，而其中學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生多少會(huì)有點(diǎn)令人頭疼，苦于無(wú)計(jì)可施。有責(zé)任心的老師會(huì)給那些“差生”開(kāi)些小灶，給予必要的輔導(dǎo)，把那些課堂上的要點(diǎn)再給他們講一下。然而有時(shí)這種好心并非等于好報(bào)。常聽(tīng)到這樣的抱怨：“這些學(xué)生我給他們輔導(dǎo)得倒是不少，可他們總是象蝸牛走路慢吞吞！”“老師給我輔導(dǎo)功課，我聽(tīng)了，記了，可怎么不見(jiàn)效呢？”“剛輔導(dǎo)不久，好像有進(jìn)步，可不久又回到老路上去了”等等，不一而足。如果我們仔細(xì)分析一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生之所以進(jìn)展緩慢或時(shí)好時(shí)壞，是跟老師怎樣輔導(dǎo)和學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)有密不可分的關(guān)系。下面就“差生”輔導(dǎo)，談幾點(diǎn)不成熟的看法。 一、摸準(zhǔn)心理 “差生”的心理往往表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 一是怯懦。遇事好退縮，進(jìn)取心差，意志薄弱，在困難面前誠(chéng)惶誠(chéng)恐；感情脆弱，經(jīng)不住挫折和失?。磺佑谂c人交往，自我封閉。蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)校病”之一的“精神恐懼癥”，即指這種性格缺陷：不及格分?jǐn)?shù)困擾學(xué)生，使其心靈受到刺激，一看到評(píng)分就恐懼；害怕教師責(zé)備的目光。 二是自卑。由于生理、心理及家庭、學(xué)校等因素的影響，自卑感強(qiáng)的學(xué)生處處感到不如別人，悲觀失望，甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無(wú)能而輕易放棄。 三是抑郁。抑郁表現(xiàn)為少言寡語(yǔ)，孤獨(dú)沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂(lè)。對(duì)一切事物缺乏興趣，對(duì)未來(lái)失去信心，精神萎靡，表情冷漠。 四是急躁。這種性格的人，對(duì)某件事情，一陣興頭上來(lái)，馬上動(dòng)手去干，既無(wú)認(rèn)真準(zhǔn)備，又無(wú)周密計(jì)劃，才開(kāi)了個(gè)頭，就急于見(jiàn)成效，往往造成“虎頭蛇尾”和“欲速則不達(dá)”等不良結(jié)果。 摸準(zhǔn)了“差生”的心理之后，教師要盡可能地疏導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)他們的氣勢(shì)，引導(dǎo)他們正確地評(píng)價(jià)自己，明白“勤能補(bǔ)拙”和“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的道理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)達(dá)觀，加強(qiáng)交往，遇事冷靜，培養(yǎng)行為習(xí)慣，講究具體方法。 二、激發(fā)興趣 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中是多么重要。 然而對(duì)于那些“差生”來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，看到書本就會(huì)頭脹，尤其是對(duì)自己薄弱的科目更是如此。所以首要的問(wèn)題是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有哪些途徑呢？ 1、利用學(xué)科特點(diǎn) 每一門學(xué)科有有自己的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科的特殊趣味所引起的。比如科學(xué)學(xué)科可以從趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。讓他們看到有趣的現(xiàn)象是自己親手產(chǎn)生，就會(huì)手舞足蹈，喜笑顏開(kāi)。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)式的教學(xué)，即先讓他們嘗些甜頭，引他們“上鉤”，在愉快的心情中進(jìn)入學(xué)習(xí)，那是最佳的境地。 2、合理安排內(nèi)容 對(duì)于“差生”而言，他們對(duì)正常的教學(xué)內(nèi)容已是消化不了，那么在給他們進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)就必須簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，注意由淺入深，而且還要注意內(nèi)容的新穎性與實(shí)用性。不妨選一些實(shí)用性強(qiáng)、難易度底的材料，這樣學(xué)生會(huì)比較輕松自然地接受，而且容易讓他們產(chǎn)生成功的愉悅感。 3、制定合適目標(biāo) 心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)作用在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中，其強(qiáng)度往往取決于對(duì)成功結(jié)果的期望?！安钌币环矫嬗蟹N種心理方面的缺陷，但另一方面他們的內(nèi)心對(duì)成功仍有最基本的渴求。因此，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，幫助學(xué)生制定恰如其分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抱有成功希望的事情才容易發(fā)生興趣。所以，教師可以為學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分析，建立起各種分階段目標(biāo)，而且一開(kāi)始要求放低些。這樣學(xué)生初戰(zhàn)易勝，一勝便能激勵(lì)起再戰(zhàn)的勇氣。每學(xué)習(xí)一段時(shí)間都可要求學(xué)生通過(guò)自測(cè)來(lái)看看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，哪怕是取得微不足道的成績(jī)，也應(yīng)給予充分肯定，予以強(qiáng)化。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，興趣也會(huì)隨之高漲和穩(wěn)定。 三、正確評(píng)估 對(duì)于一般的學(xué)生，在給他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要求老師掌握適當(dāng)?shù)某叨?，要從積極的角度去評(píng)估，以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。那么對(duì)于那些體驗(yàn)了太多的失敗的“差生”來(lái)說(shuō)，更需要有一套行之有效的、特別的評(píng)估方式。 從總體上來(lái)講，適當(dāng)?shù)某晒褪】稍鰪?qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用，二者有很大的差別。成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)；尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。正因?yàn)檫@樣，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)、布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，要切合這些“差生”的要求，要盡可能拉他們一下，要在他們的腳下墊一塊磚，讓他們多嘗嘗成功的果子，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)對(duì)他們的回答、作業(yè)，雖說(shuō)還有許多毛病不足，但從鼓勵(lì)人的角度出發(fā)，應(yīng)多挖掘些成功之處予以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，之后也要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，讓他們看清努力方向。 常用的評(píng)估方式有： 一是檔案記錄式。教師可以把每一個(gè)“差生”的學(xué)業(yè)進(jìn)展軌跡記錄下來(lái)。這檔案中可以有諸如測(cè)試、提問(wèn)次數(shù)、日記、態(tài)度評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。過(guò)一段時(shí)間給學(xué)生反饋一下，讓他們看到取得的進(jìn)步，也看到不足的地方。 二是每次總結(jié)式。教師在每次輔導(dǎo)學(xué)生后，當(dāng)面給他們總結(jié)評(píng)價(jià)本次活動(dòng)的得失，在總結(jié)時(shí)應(yīng)多用積極向上的言語(yǔ)，態(tài)度要熱情誠(chéng)懇，使學(xué)生始終處于“摘取下一個(gè)果子”的良性循環(huán)中。 四、找準(zhǔn)方法 任何事情都有其內(nèi)在的規(guī)律，科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)是如此，輔導(dǎo)“差生”也是如此。如果方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有勁，教師輔導(dǎo)起來(lái)也舒心。反之，學(xué)生疲憊不堪，教師也是苦不堪言。所以我們不妨注意以下幾條： 一要適時(shí)。在學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍、找到疑難之處并處在百思不得其解時(shí)加以輔導(dǎo)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，成倍提高效率。 二要適度。每次輔導(dǎo)的量不要太大，輔導(dǎo)的時(shí)間密度不要太緊，使他們學(xué)起來(lái)覺(jué)得較為輕松。 三要適應(yīng)。要盡量適應(yīng)“差生”的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，盡可能采用他