運用現(xiàn)代教學設計理論.doc

特級教師2002年學術年會交流論文運用現(xiàn)代教學設計理論構(gòu)建小學語文說課模式浙江省臺州市椒江區(qū)教科所祝雪飛摘要：本文從說課的現(xiàn)狀成效入手分析，引入現(xiàn)代教學設計理論來構(gòu)建小學語文說課的整體框架。以春天的雨點為例設計現(xiàn)代教學說課模式。從說備課、說上課、說預期效果三大方面介紹備課如何從了解學情入手，以滿足學習者的學習需要，進行對教材的處理，任務的定位，目標的設定，教學流程的設計，并運用現(xiàn)代教學設計理論來闡述為什么這樣設計的科學性和可行性。如何展開教學，分為啟動、導入、展開、調(diào)整和結(jié)束五部分，環(huán)環(huán)緊扣，相互補充完善，將教師的上課，對過程的評價看成是激發(fā)、支持和推動學習的外部條件，從而使學習過程有效發(fā)生及學習結(jié)果順利實現(xiàn)并預測達到效果，以便在教學活動中根據(jù)實際作出合理的調(diào)整。運用現(xiàn)代教學設計理論指導備課、上課，使備課、上課程序化、規(guī)范化、技術化，從而取得可靠的、穩(wěn)定的教學質(zhì)量。關鍵詞：現(xiàn)代教學設計 構(gòu)建 說課模式說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間所進行的教學研究系統(tǒng)。它是一種既知其然，又知其所以然的教學研究活動。自1987年6月河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室在教學改革實踐中提出了說課以來，各地通過說課活動來提高廣大教師的理論水平，促進學校教學質(zhì)量的提高；完善教學研究和教學組織的工作機制，從而開辟了改善教師自我素質(zhì)的新途徑。我國自開展說課活動以來，說課已形成了“三說”（說教材、說教學程序設計、說板書）；“四說”（說教材、說教法、說學法、說教學程序）；“五說”（說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練習）；“六說”（說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練習、說設計的指導思想和注意點）等四種基本模式。我們椒江區(qū)教師說課基本上是以“四說”為主，極少數(shù)進入“五說”、“六說”。這四種基本模式不管怎樣，說課的內(nèi)容是不變的，只不過是內(nèi)容的組合和次序的先后及強調(diào)的內(nèi)容和程序不同。這幾種模式在教改中改善教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量雖已取得成績，但常未形成教學整體優(yōu)代的觀念，這就需要深入研究，使說課能步入系統(tǒng)的整體優(yōu)化的更高的教學境界。目前，各中小學教育機構(gòu)借助說課不受時間、地點、空間、師資條件的任何限制的特點，對教師的業(yè)務素質(zhì)進行監(jiān)控和督促評估。如現(xiàn)在教師的職稱評定、特級教師送審等，說課已成為考核的基本條件。這樣說課就具有了評價、導向、激勵和反饋功能。從說課的功能性出發(fā)，說課的概念完全超越了本身的內(nèi)涵，已成為教育決策部門對教師進行培養(yǎng)和培訓的一種組織形式。通過這一形式以批量地改善教師素質(zhì)，達到教學質(zhì)量的提高。然而面對社會發(fā)展的需要，課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革的需要，發(fā)揮說課的功能，必須對已形成的說課的基本模式作進一步的完善，使之成為改善教師的素質(zhì)，促進教學的程序化、規(guī)范化、技術化來取得可靠的教學質(zhì)量。因此本人主張說課，必須運用現(xiàn)代教學設計理論來構(gòu)建說課的整體框架。現(xiàn)代教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，它以優(yōu)化教學效果為目的，側(cè)重于問題求解中方案的尋求和決策過程，是一種以系統(tǒng)方法為基礎的問題解決式的操作方法。說課雖不屬于實際教學工作的組成部分，然而，它卻帶有“元教學”的色彩。它是建立在由備課、上課次系統(tǒng)整體構(gòu)成的基礎之上。根據(jù)說課構(gòu)成的基本因素：說課者、聽課者和說課的教材及施教的對象，在這些要素中，說課者是說課的主體，教材是說課的載體，而聽課者是客體，但聽課者同樣應以教材和施教的對象為載體對說課者的陳述作出借鑒性的儲存或評判性的評價。不管主體還是客體，都必須把握教材，了解學生。按照系統(tǒng)設計教學的觀點看，如果在備課之后上課之前說課，那么說課要反映我是怎樣進行備課的。根據(jù)教學活動前學生在認知、情感態(tài)度等方面已達到的水平狀況，估計學生能做什么，說什么，想明白了什么等，只有從學生現(xiàn)有知識水平出發(fā)，把握教材的教學目標，估計教學的重難點，才能提出切合實際的教學任務與具體目標。根據(jù)設定的任務和目標設計如何展開教學活動，預計這樣的設計學生將會達標度如何，備課中教學設計的可行性如何，這就要以相關理論為依據(jù)來說清楚“為什么這樣設計”的理由。一、說備課“課堂教學的效果，基本上不會超過精心準備的程度”（浙大教育系盛群力教授）。備課作為教學系統(tǒng)中的一個起始環(huán)節(jié)，起著預先謀劃的作用。根據(jù)系統(tǒng)設計教學新理念，探索備課的規(guī)范化、科學化這就要求洞察學情，聚焦任務、陳述目標、配置檢測和安排過程。即備學生、備任務、備目標、備檢測和備過程。 1、備學生主要是了解學生的學習需要。改變那種從備教材出發(fā)的觀念，圍繞以滿足學習者的學習需要而展開，才能落實教學的真實的需要。春天的雨點施教的對象是小學四年級八冊學生。他們已具有初步讀懂課文的能力，能在理解課文內(nèi)容的基礎上體會作者的感情。但怎樣根據(jù)問題理解指定的句子，又怎樣邊讀邊抓重點詞理解句中含著的意思有一定的難度，于是備課的重點應備用什么的教學方法和學習方法讓學生盡快解決難點，獲得據(jù)問題理解指定句子的學習能力。2、備任務聚焦任務的實質(zhì)是確定“目標狀態(tài)”的性質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)。春天的雨點是小學語文第八冊第四單元的第二篇課文，它的重點是能在學習課文時運用讀書記號，能根據(jù)問題理解句子的意思，能根據(jù)語言環(huán)境說出省略號的用法。從學生已有的狀態(tài)和學科內(nèi)容的邏輯進程來看，重點是抓重點詞句，深入學習課文；難點是讓學生體會教師的關心和愛護。3、備目標教學具體目標是在洞察學情和定位任務的基礎上，規(guī)定學生在教學活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學業(yè)行為，因此，根據(jù)本冊本單元的學習任務，春天的雨點本文第2教時認知目標：學會抓重點詞句理解課文內(nèi)容；能根據(jù)問題理解指定的句子，知道文中省略所表示的意思。情感目標：從具體文句中懂得上課要專心聽講，感受老師對學生的關心愛護，并能感情朗讀。 4、備檢測系統(tǒng)化教學模式一改以往的做法，在備任務、目標后接著是備保證教學具體目標達成的檢測項目，為目標的達成建立了可靠的監(jiān)控調(diào)節(jié)機制。本文圍繞著“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”這一重點句設疑，“春天的雨點怎么會落在達麗瑪?shù)男睦铮俊?，引出了“烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：哦，達麗瑪你會學好的，我放心了”和“21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把10歲的達麗瑪樓在身邊。在綿綿的春雨中，她送孩子回到家里，然后轉(zhuǎn)身走了?！蓖ㄟ^品讀重點句，理解“忘記、激動”和“解開、摟、送”重點詞及兩處的省略號。學中設計檢測感情朗讀了解學生理解的程度，結(jié)束設計“假如你是詩人看到這一幕幕，你會用怎樣的詩句來贊美烏漢娜這樣的老師呢？”先說后寫。以此來檢測中期目標和終點目標達度。5、備過程當教學目標得以建立以及評估目標的途徑確定之后，接下去就要事先設定如何達標的途徑、內(nèi)容、策略、媒體、組織形成等作出安排。（1）課時它不是來之于經(jīng)驗或參考書的建議，它是依據(jù)備學生、備任務、備目標和備檢測得到的信息，規(guī)定多少時間內(nèi)所展開教學活動單位容量。小學教學每節(jié)只有40分鐘，抓重點詞句，讀懂課文第2、3兩段需一節(jié)課時間。（2）內(nèi)容根據(jù)本課的學習任務和學生應有狀態(tài)，重點選擇“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”和理解這重點句關系緊密的“烏漢娜老師忘記了一切疲勞”和“21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把”這兩關系緊密的句子進行研讀。（3）策略教學策略規(guī)定了教學活動的總體風格和特征，教學方法和媒體是呈現(xiàn)教學內(nèi)容、展開教學活動的憑借。這篇課文記敘了烏漢娜老師給上課走了神的學生達麗瑪認真補課, 并護送她回家的事，贊揚了老師關心愛護學生的崇高品德。全文共5個自然段。真正體現(xiàn)老師關心愛護的是文中的第3自然段（對達麗瑪?shù)难a課）和第5自然段（在春雨中解開衣襟，把達麗瑪摟在身邊送回家）這兩處感人的情境。因此，要發(fā)揮學生應有的水平，對文中簡單的故事情節(jié)，生字新詞讓學生自學領會，重點圍繞本節(jié)課的目標引導學生學會達標。于是采用從課題入手直奔重點句。媒體展示重點句，根據(jù)重點設疑讓學生探究；抓重點詞句，動手用符號圈劃標記，媒體展示主插圖，品讀重點句；回味重點句，提煉中心，感情共鳴，情感延伸。（4）組織形式教學組織形式是反映課堂上師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式，是全班教學、小組教學、個人自學三種具體教學形式的運用。本節(jié)課以全班教學為主，針對根據(jù)問題理解指定的句子難度大，重點是采取個人自學與小組討論組結(jié)合，做到生生之間的優(yōu)勢互補。其他目標任務的達成主要以個人自學與集體交流相結(jié)合，以達到同伴在問題探究解決中互相啟發(fā)，從中學會。（5）教學行為安排教學行為設計是事先大體上確定一堂課或一個單元的教學如何具體執(zhí)行。具體形式有敘述式、表格式、流程圖式。本次安排主要是采用敘述式。讓教師、學生互動中對任務目標內(nèi)容的領會、補充、完善。二、說上課上課是導向教學目標的過程。即根據(jù)備課中教學過程的設計進行具體操作，從而達成目標。但備課雖已考慮到學情，難免與實際存在的差距，因此上課操作在貫徹備課流程的過程中出現(xiàn)的實際情況要加以適當調(diào)整。依據(jù)國內(nèi)外的一些重要研究結(jié)論，系統(tǒng)設計教學的上課環(huán)節(jié)為啟動、導入、展開、調(diào)整和結(jié)束五個部分組成。其出發(fā)點是將教師的上課看成是激發(fā)、支持和推動學生學習的外部條件，從而使學習過程有效發(fā)生及學習結(jié)果順利實現(xiàn)。1、啟動環(huán)節(jié)啟動環(huán)節(jié)主要是引起學生學習動機和興趣，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。本次教學啟動從課題入手，提出既簡單又有趣的問題：“春天到了，經(jīng)常會下雨。春雨是怎樣的呢？”以此來激起學生對生活的回憶，產(chǎn)生對小雨的興趣。2、導入環(huán)節(jié)“導入”的主要功能在于使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。于是備春天的雨點設計第二問題仍是“春雨莎莎地下，它會落在哪里？”學生展開聯(lián)想，為引出重點句“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里?！弊麂亯|。3、展開環(huán)節(jié)展開階段是上課的主體部分，要求學生對新任務有實質(zhì)性的理解。展開階段雖然在備課已設計流程，但在實際上課時應注意如何優(yōu)化呈現(xiàn)，指導編碼，嘗試練習、評價激勵。當上文已引導學生找到了重點句，讓學生讀讀重點句，想想有什么疑問。讓學生在讀中提出問題：“春雨怎么會落在達麗瑪?shù)男睦锬?？”從而引導學生去探究。自學、小組學，從上文中找到了相關緊密的句子來理解體會老師對學生的關愛。在讀中感悟，從悟中評價理解得更準確，從而引導精心品讀。從償試讀到感情朗讀，上升到假如你是一個詩人，看到這一幕感人的情境，你會用怎樣的詩句來贊美像烏漢娜這樣的老師呢？先說后寫達到情感共鳴，行為的落實。4、調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)課堂教學是一種依據(jù)目標導向目標的實踐活動。實踐是備課的落實，但實踐與備課的設計是否相吻合需要實踐檢驗，于是必須預計適當?shù)恼{(diào)整，可補救教學或補充教學。本節(jié)課圍繞重點句展開討論，學生從上文找出相關的句子理解，穿插一些落實對重點句抓重點詞理解檢測，朗讀體會的表現(xiàn)等順序可隨學生思維進展點撥。本節(jié)課的內(nèi)容較切合學生的實際，字里行間處處體現(xiàn)師生濃濃的情；學生容易進入角色，容易被情境感動，估計不會出現(xiàn)大的錯誤。為了更好地把握中心，落實學會怎樣理解重點詞句的方法外，讓文中的師生情在我們的學生中延伸，可作補充教學，設計聽歌曲長大后我就成了你，讓學生在優(yōu)美動聽的歌曲聲中走出課堂，走向未來。5、結(jié)束環(huán)節(jié)課的結(jié)束與啟動一樣，所占時間不多，卻很重要。可通過“小結(jié)”、“照應”起到提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。本節(jié)課情感等目標在讀中已感悟，主要在認知目標達成中要進一步體會抓重點詞理解重點句，抓重點句理解課的學法及省略號的運用，于是小結(jié)重點是落在認知目標達成的方法上。三、說預期效果預期效果是指備課的設計，通過上課實踐操作后將會達到設計目標的程度如何。于是對本設計學生達標的預計75%的學生能從認知目標、情感目標兩方面達標；20%學生情感目標達標，而認知目標只知其然而不知所以然；5%的學生課文會讀得很流利，抓重點詞句理解課文在此文已理解，卻不會到別課去用。主要原因是學生的年級年齡已進入分化期，一部分差的還需老師進行個別教學?？傊?，運用現(xiàn)代教學設計理論構(gòu)建說課模式，著重討論備課系統(tǒng)、上課系統(tǒng)，對近年來興起的“三說”、“四說”、“五說”還是“六說”中的說教材、說教法、說學法或說程序、板書等在備課中都考慮到，教學過程運用教法、學法、板書等來實踐。任憑教法怎么好，學法怎么好，但不切合學生實際情況很難在