《積的變化規(guī)律》說課稿.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除積的變化規(guī)律說課稿各位評委老師，大家好！我是xx號考生，今天我說課的課題是積的變化規(guī)律，這是蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元的內(nèi)容，下面，我將從五個方面進行闡述。 一、說教材積的變化規(guī)律是在學生已經(jīng)學習了兩三位數(shù)除乘兩位數(shù)的筆算的基礎上進行教學的，通過學生的探索與發(fā)現(xiàn)的過程中學習并鞏固積的變化規(guī)律。它的教學，最直接的目的是為下節(jié)課學習和理解乘法末尾有0的乘法簡便算法服務，使學生不但知其然，而且知其所以然。同時，積的變化規(guī)律在實際應用中較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。根據(jù)以上對教材與學生的分析，我將本課的教學目標定為：1、 經(jīng)歷計算、探索級的變化規(guī)律的過程，發(fā)現(xiàn)并掌握積的變化規(guī)律，并能應用規(guī)律口算相應乘法算式的積。2、 在探索積的變化規(guī)律的過程中，經(jīng)歷觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、驗證和歸納等一系列活動，體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法，進一步獲得探索規(guī)律的經(jīng)驗，發(fā)展思維能力。3、 在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，體驗數(shù)學活動的探索性和創(chuàng)造性，感受數(shù)學結論的嚴謹性和確定性，獲得成功的樂趣，增強學習數(shù)學的興趣和自信心。根據(jù)教材特點以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學重點確定為：發(fā)現(xiàn)并掌握積的變化規(guī)律，而本節(jié)課的教學難點是：發(fā)現(xiàn)并歸納積的變化規(guī)律。二、說教法根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為了更好地突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的指導思想，在教學中我注意設計啟發(fā)性思考問題，引導學生思考，并適時運用直觀教具，讓學生更直觀地學到知識，從而激發(fā)學生探究知識的欲望，使學生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學生的思維能力。三、說學法學生作為主體，在學習活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素。因此在教學積的變化規(guī)律時，引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，培養(yǎng)學生的主動探索精神和概括歸納能力。四、說教學過程：我把本節(jié)課的教學程序設為：“問題導入，引出新知自主探究、學習新知學以致用、鞏固新知課堂總結，拓展延伸”等四個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)“問題導入，引出新知”中，我先列出三道口算題，408= 670= 2410= 讓學生口算得數(shù)（板書）提問，上面的這些題是怎樣計算的？各按哪道算式口算比較方便？由學生回答得出（板書：408= 670= 241= 48= 67= 241=提出問題：口算上面這些算式，為什么要先按下面這些算式計算，再添上一個0就是它的得數(shù)呢？其中是不是有什么規(guī)律？（板書：規(guī)律？）這節(jié)課就來研究這個問題。（這一環(huán)節(jié)是從學生已知的知識提出問題，讓學生進行思考，符合學生的認知特點，對學習新知起鋪墊作用。）在第二個環(huán)節(jié)“自主探究、學習新知”中，安排3個內(nèi)容的學習，一是提出猜想，二是驗證猜想，三是小結。1、提出猜想。首先我出示例4表格，提問：表內(nèi)已經(jīng)計算了哪兩位數(shù)相乘的積，是多少？比較下面幾行的乘法，有什么相同和不同的地方？那第二行第三行應該計算哪兩個數(shù)的積？第四第五行呢？我先引導學生填第二行的數(shù)據(jù)，后面幾行讓學生獨立完成計算，完成后，進行了交流。（這一步設計是因為學生很容易把后面幾行的算式，用連乘的方法計算，這樣雖然也能算出結果，但與積的變化規(guī)律的研究過程不服，因此我先引導學生要先看兩個相乘的數(shù)是多少，與學生共同完成第二行，這樣學生就知道后面的式子也是按照這種方法。）接著，我引導學生觀察表中的乘數(shù)和積，看看一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)是怎樣變化的，積是怎樣變化的？想一想有什么發(fā)現(xiàn)，在小組進行交流。進過交流學生提出猜想：這些算式都是一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)乘幾，得到的積就等于原來的積乘幾（進行板書）2、驗證猜想。在此基礎上，讓學生“自己再找一些例子，算一算、比一比，看看是不是有同樣的規(guī)律”，以驗證提出的猜想。在這一過程中，學生首先發(fā)現(xiàn)自己任意舉出的例子都是符合猜想的，然后又在與同學的交流中，發(fā)現(xiàn)大家任意舉出的例子也都是符合猜想的。這時得出的結論自然有水到渠成的效果。3、 小結 通過例4和同學們舉得例子的計算、比較，我們可以確定乘法有這樣一個規(guī)律：一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)乘幾，得到的積等于原來的積乘幾。這就是乘法中積的變化的一條規(guī)律（板書把課題規(guī)律？改為積的變化規(guī)律） 這樣的設計是在學生自主探究的基礎上，進行全班的匯報交流，一來讓每一位學生都親身經(jīng)歷了探究規(guī)律的過程。二來讓學生對本課的知識形成明確的認識，從而激發(fā)學生運用所學知識解決實際問題的強烈欲望。第三個環(huán)節(jié)“學以致用，鞏固新知”為了體現(xiàn)數(shù)學知識在實際應用中的作用，我設計了如下的練習。1、 完成第33頁“練一練”第1題。練習以表格的形式呈現(xiàn)乘數(shù)變化的過程，要求學生先說說一個乘數(shù)是怎樣變化的，并完成填表，有利于學生進一步強化對積的變化規(guī)律的認識。2、 完成第33頁“練一練”第2題。這道題采用題組的形式，讓學生根據(jù)每組中的第一道算式的積，直接寫出其余兩道乘法算式的積，初步體會積的變化規(guī)律的應用。3、 完成練習五第1題。這道題是一組已經(jīng)學過的乘法末尾有0的乘法口算。重在引導學生用積的變化規(guī)律解釋成熟末尾有0的乘法口算的算理，提升相關口算方法的理解水平，溝通新舊知識之間的聯(lián)系。這種不同層次練習的設計，讓學生真正把學到的知識應用于解決實際問題中，并激發(fā)學生進一步探究的熱情，把學習引向課外。第四個環(huán)節(jié)“課堂總結，拓展延伸” 讓學生自己總結，談學習中的體會和感受，體現(xiàn)了讓學生成為學習的主人的教學理念。學生在談收獲時可能只從知識點上總結，而我將適時引導學生，學習不僅僅要注重結果，更應該重視獲取知識的過程，重視有序觀察，提出猜想，進行驗證，得出結論的方法。這一環(huán)節(jié)的設計，以內(nèi)容豐富、形式多樣的練習，引導學生體會積的變化規(guī)律的應用，既加深了對積的變化規(guī)律的理解又發(fā)展了學生的思維能力，讓學生不僅僅再次明確了本課知識點，更加明確了積的變化規(guī)律的探究策略，這樣教師就真正做到了授之以“漁”。五、說板書設計這是我的板書設計，它直觀形象，一目了然，突出本課的重點，有利于學生更好地鞏固和掌握本課所學的