幼兒園幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn).doc

幼兒園幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)一、幼兒教師的勞動特點(diǎn)1、勞動對象的主動性和不成熟性。在幼兒教師的勞動中，幼兒是勞動的對象。幼兒是一個有意識的人，一個主動發(fā)展的入。在教育過程中，他既是教的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。兒童不是消極被動地接受教育，而是通過自身的內(nèi)部作用來主動選擇和接受外界的影響，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。由于兒童具有主動性，他的活動又是不斷發(fā)展變化的，活動的范圍有時超出教師所預(yù)想的范圍，這就使教師的勞動會遇到許多經(jīng)常變動著的不可控制的因素（偶發(fā)事件），幼兒教師需要時時顧及這些因素。在教育工作中注意作出動態(tài)調(diào)節(jié)。兒童的主動性還隨時給幼兒教師各種影響，乃至改變教師的勞動。幼兒教師的勞動不是單向性的，而是雙向性的，是人類最復(fù)雜、最艱巨的勞動之一。因此，幼兒教師必須了解兒童，針對兒童發(fā)展的特點(diǎn)和水平，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，調(diào)動兒童的積極性，把自己的教育工作建立在對兒童了解的基礎(chǔ)上，向幼兒施加正確的影響，并考慮兒童的反饋，調(diào)整教育的內(nèi)容和方法，使教育工作取得良好的效果。幼兒教師的勞動對象不僅具有主動性而且還具有不成熟性。幼兒發(fā)展的水平不高，他們剛能獨(dú)立地行動，思維的發(fā)展還處在具體形象的階段。知識經(jīng)驗(yàn)還很貧乏，對周圍事物的認(rèn)識充滿了天真和幼稚的表現(xiàn)。幼兒教師勞動對象的不成熟性的特點(diǎn)。使得幼兒教師的勞動更為艱巨，幼兒身心等方面的進(jìn)一步發(fā)展，主要依賴于教師的正確引導(dǎo)。在教育過程中，幼兒教師的主導(dǎo)作用就顯得更為重要了。2、教師勞動任務(wù)的全面性和細(xì)致性幼兒教師勞動的任務(wù)是根據(jù)教育目的和幼兒教育任務(wù)的要求，向幼兒進(jìn)行體、智、德、美幾個方面的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒教師對幼兒要全面負(fù)責(zé)，不僅要照顧他們的生活，指導(dǎo)體育鍛煉活動。增進(jìn)兒童的健康做好保育工作不僅要教育他們，還要教給他們初淺的知識和技能，發(fā)展他們的智力。又要培養(yǎng)他們良好的道德行為和習(xí)慣實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的各項(xiàng)教育任務(wù)。為保證幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師的各項(xiàng)任務(wù)要全面完成。不可偏廢。幼兒教師的勞動任務(wù)不但是全面的，而且是非常細(xì)致的。因?yàn)橛變邯?dú)立生活和進(jìn)行活動的能力較差。他們還不全照顧和保護(hù)自己，需要成人特別是幼兒教師給予細(xì)心地照料和教育使兒童得以健康成長。（三）勞動過程的創(chuàng)造性幼兒教師勞動的過程與一般的勞動過程相比較具有更大的創(chuàng)造性。各種職業(yè)的勞動都是需要創(chuàng)造性的，但是在工農(nóng)業(yè)各種物質(zhì)生產(chǎn)部門里，總是有些部門不僅允許甚至規(guī)定按照固定的模式、統(tǒng)一的程序來操作；不僅允許甚至規(guī)定人們要模仿別人的動作，重復(fù)自己的動作。然而教育活動是不能單純模仿或機(jī)械重復(fù)的，因?yàn)榻處煹膭趧尤蝿?wù)不是靠單純模仿或機(jī)械重復(fù)所能完成的，幼兒教師的勞動更勝這樣。這是由于幼兒教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。幼兒教師勞動的對象，既不是死的自然材料。也不是沒有意識的植物或動物。而是具有不同特點(diǎn)的活生生的兒童。他們有著不同的興趣、愛好，不同的能力和性格，不同的行為和習(xí)慣。而且他們又是處在迅速發(fā)展變化的階段。幼兒的這些特點(diǎn)必然會使幼兒教師的勞動過程和教育情景異常復(fù)雜和多變決定了幼兒教師勞動過程具有更大的靈活性和創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性主要并不在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律采取多種多樣的教育方法，在復(fù)雜多變的教育情景中塑造發(fā)展中的幼兒。幼兒教師勞動過程中的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在對兒童的因材施教上。教師不僅要針對兒童集體的特點(diǎn)。而且還要針對兒童個體的特點(diǎn)進(jìn)行教育。通俗地說就是要一把鑰匙開一把鎖，避免一刀切、一鍋煮的做法，使每個兒童都能健康成長。創(chuàng)造性也表現(xiàn)在對幼兒教育教學(xué)原則、方法的運(yùn)用和教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上。教育有法可循，但又無定法，照搬別人的或以往的經(jīng)驗(yàn)，教育工作通常是不能收到好的效果的。因此，幼兒教師必須根據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用教育方法，并經(jīng)常尋求和探索新的教育內(nèi)容和有效的教育方法。創(chuàng)造性還表現(xiàn)在幼兒教師的教育機(jī)智上。概括地說，教育機(jī)智就是一種對突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。教育兒童的工作，并不是千篇一律的。教育的條件不可能毫無差異地重復(fù)出現(xiàn)。因此，幼兒教師的勞動過程絕沒有固定的程序和模式。教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應(yīng)，在幼兒教育和幼兒的交互作用中，教育情景往往是難以控制的，事先預(yù)料不到的偶發(fā)事件隨時可能發(fā)生。這就需要幼兒教師善于觀察和捕捉教育情景的細(xì)微變化。靈活機(jī)動地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，解決教育過程中出現(xiàn)的新問題，使教育收到最佳的效果。（四）勞動手段的主體性任何勞動都需要以一定的手段。使用一定的工具以作用于勞動對象。幼兒教師的勞動手段帶有很大的主體性，是教師勞動與其他的勞動的一個最大的不同點(diǎn)。這就是教師主要是用自己的思想、學(xué)識