五年級(jí)下冊(cè)《橋》毛蕾.doc

橋教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：毛蕾【教材分析】：本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。橋這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含?！緦W(xué)生分析】：對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習(xí)，抓人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉。通過(guò)寫景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達(dá)方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 理解題目所蘊(yùn)含的深意?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】要求學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)的相關(guān)文字、圖片資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的巨大傷害。準(zhǔn)備多媒體課件。【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】第二課時(shí)一、以“橋”引入，回顧文章主要內(nèi)容想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)。深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，黨支部書記-全村人都擁戴的老漢冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。根據(jù)學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書“洪水 老漢 村民”等詞?！驹O(shè)計(jì)意圖：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細(xì)讀、品讀課文打下基礎(chǔ)?！慷⒓?xì)品詞句，感受情勢(shì)危急1.過(guò)渡：是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來(lái)臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（播放洪水圖片，感受洪水的可怕。）2.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中感受到了什么？默讀，找句子畫線。黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。朗讀，體會(huì)。匯報(bào)交流感受。（學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感情朗讀。）這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。你也能用這種方法來(lái)描寫洪水狂奔的場(chǎng)景嗎？出示句子進(jìn)行對(duì)比：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。黎明的時(shí)候，雨突然大了。 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。 哪句話寫得好？為什么？ 3、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去 4、討論： 如果大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）學(xué)生自由發(fā)言。找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受（讀后請(qǐng)學(xué)生板書從文中找到的關(guān)鍵詞。）課件出示：是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那木橋用去?！驹O(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受?！?、小結(jié)：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢？下節(jié)課再學(xué)。三、再讀再悟，體會(huì)英雄人格1.過(guò)渡：是啊，災(zāi)難來(lái)了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢？2.學(xué)生再讀課文，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？（同樣請(qǐng)學(xué)生將描寫老漢與村民不同表現(xiàn)的關(guān)鍵詞板書出來(lái)。）3.學(xué)生自由讀文，體會(huì)關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。4.全班交流。先說(shuō)你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，然后說(shuō)說(shuō)是從哪兒體會(huì)到的，再來(lái)有感情地朗讀這些句子，并說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣讀，再大家共同評(píng)議。5.引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中體會(huì)老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。(1)結(jié)合山的畫面，感受山的特征。（高大、雄偉、穩(wěn)、有安全感）(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當(dāng)時(shí)情景.（3）對(duì)比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴(yán)、冷靜。體會(huì)“他像一座山”這個(gè)比喻的豐富內(nèi)涵。體會(huì)老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒起重要作用。（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。 2、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（1）想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書他想到了什么？（2）急著逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據(jù)。感受老漢的威嚴(yán)與冷靜（3）指導(dǎo)有感情地朗讀老漢說(shuō)的兩句話3、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（1）引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）（2）引導(dǎo)體會(huì)這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？如果不這么做，會(huì)是什么后果？體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái)，避免再次陷入慌亂。（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。4、老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會(huì)老漢的父愛(ài)如山。6.反復(fù)詠嘆，感受親情（1）引導(dǎo)學(xué)生把 “兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親。（2）想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì)對(duì)兒子喊什么？7.評(píng)價(jià)：老漢是一個(gè)怎樣的人？用我們的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人： ，他是個(gè) 的人。（讓學(xué)生自由說(shuō)，如：他第一個(gè)來(lái)到橋邊，卻沒(méi)有只顧自己逃生，他是個(gè)先人后己的人。）8.老師小結(jié)：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費(fèi)解，可當(dāng)我們讀到文章的最后，謎底揭開(kāi)后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，以過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，感受老漢的高大形象。通過(guò)反復(fù)的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹(shù)立起來(lái)了?！克摹l(fā)想象，體驗(yàn)感悟、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書，慢走！洪水退后【設(shè)計(jì)意圖 語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，此環(huán)節(jié)是學(xué)生在感悟語(yǔ)言的同時(shí)，也要積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言?！课濉⒒仡櫲?，領(lǐng)悟表達(dá)方法1.過(guò)渡：這篇文章感人至深，除了內(nèi)容感人這方面的原因外，其實(shí)跟作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方法也有很大的關(guān)系。請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，看看作者在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。2.分學(xué)習(xí)小組合作探究。3.全班交流自己的新發(fā)現(xiàn)，老師總結(jié)歸納。巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短?！驹O(shè)計(jì)意圖：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)表達(dá)方法上的特點(diǎn)，能較好地指導(dǎo)學(xué)生今后的寫作?！苛?、再讀課題，探究深意1.文中留給我們印象最深的是什么？（老漢）為什么文章要以“橋”為題？2.學(xué)生自由發(fā)言。3.讓我們用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎？如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊！”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋！”【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化主題，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中。