開題論證報(bào)告子課題.doc

開 題 論 證 報(bào) 告 （2011年10月20日至21日中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會(huì)在京舉行，趙清福同志申報(bào)的新課程理念下教師課堂教學(xué)技術(shù)行為研究課題在接受了此次培訓(xùn)后獲得正式批準(zhǔn)，課題編號(hào)：08060238，批件見本報(bào)告后面附件。） 一、課題選題目的、意義 （一）改革傳統(tǒng)教學(xué)行為的種種弊端 新的課程改革已經(jīng)在全國(guó)全面實(shí)施和推進(jìn)中，但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，仍有部分教師的教學(xué)行為仍停留在陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)行為上，表現(xiàn)在他們口頭上把新課程理念闡發(fā)得頭頭是道，而教學(xué)行為卻沒有發(fā)生根本的改變。為盡快使廣大教師適應(yīng)新課程，必須使他們加快教育教學(xué)理念的重建盡快揚(yáng)棄過(guò)去的教育教學(xué)理念，樹立適應(yīng)新課程理念。在此基礎(chǔ)之上推動(dòng)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。 （二）全面扎實(shí)推進(jìn)新課程改革進(jìn)程 新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的要求，它要求教師在全新的理念指導(dǎo)下，充分利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)各種教育資源的整合，以全面提高教育教學(xué)效益，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，而教與學(xué)是構(gòu)成教學(xué)的最基本要素，科學(xué)、高效的教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)有效性、時(shí)代性的重要體現(xiàn)。只要改善了教師的教學(xué)行為，就為改善學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課程、教學(xué)方法、信息反饋、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)等教與學(xué)的主要構(gòu)成要素提供了條件，如何促進(jìn)這些要素之間形成一定的有效聯(lián)系，發(fā)揮各要素的積極作用，形成課堂教學(xué)機(jī)制，并且由此推進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化，構(gòu)成現(xiàn)代課堂教學(xué)方式，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使師生得以和諧發(fā)展。 （三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是相輔相成的二者不可偏廢，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是中心。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又能促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程的背景下，學(xué)生以前的陳舊學(xué)習(xí)方式如死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死搬硬套等必須拋棄，換之以合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)等。只有這樣，才更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。 （四）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 課程改革給教育界帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的挑戰(zhàn)。新課程理念強(qiáng)調(diào)“課程即教師”，教師必須成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。“課程即教師”，課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。這就必然要求教師在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上不斷更新，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)上不斷完善，在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)上不斷提高。因而無(wú)論對(duì)于有著怎樣素質(zhì)現(xiàn)狀的教師，都毫無(wú)例外地提出了終身學(xué)習(xí)的要求，每一位教師都要面臨著一個(gè)重新學(xué)習(xí)、全面提高和自主發(fā)展的任務(wù)，即面臨著一個(gè)自主發(fā)展和適應(yīng)轉(zhuǎn)變的嚴(yán)峻課題。 二、選題的價(jià)值及創(chuàng)新點(diǎn) （一）選題的價(jià)值 在目前正在進(jìn)行的新課程改革中，人們已經(jīng)意識(shí)到，新課程的理念必須落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)，這就給教師課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師角色、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略等都將發(fā)生反應(yīng)性的變化，而這一切，最終都會(huì)從教師課堂教學(xué)的行為中得以表現(xiàn)，于是，教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，就成為新課程理念下首先要解決的問(wèn)題。 目前，在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師技術(shù)行為的研究多側(cè)重于理論上，特別是在教師的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)行為的實(shí)踐特征的研究較弱。因此，我們認(rèn)為，這一課題的研究從理論上將豐富和發(fā)展已有教師技術(shù)行為的理論；從實(shí)踐上通過(guò)強(qiáng)化教師課堂教學(xué)技術(shù)行為，探索出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路；從研究成果推廣上，為廣大教師提供可資學(xué)習(xí)、借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。 （二）擬創(chuàng)新程度 新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。1.從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展 回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過(guò)的路，大體沿“知識(shí)本位智力本位人本位”的發(fā)展軌跡。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。 傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。 2.從隨意嘲笑和批評(píng)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。 尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。 教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。 3.從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心” 葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。 用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教。 4.從傳統(tǒng)的“滿堂灌” 轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。 5.從單一的自我教學(xué)方式轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)合作 在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見；其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。 6.從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化 傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。 現(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，如現(xiàn)在流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式、蘇格拉底式研討評(píng)定方式等。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。 本研究認(rèn)為，教師課堂教學(xué)技術(shù)行為是課堂教學(xué)中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學(xué)行為的全部，課堂教學(xué)技術(shù)行為不僅有教師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個(gè)整體的師生互動(dòng)行為。因此，本研究認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究，還課堂教學(xué)技術(shù)行為以本來(lái)面目是必要的。 三、課題研究的原則1.共識(shí)性原則。旨意是構(gòu)建一種積極、主動(dòng)、自主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校對(duì)課程的實(shí)施和完成負(fù)責(zé)，有一定的責(zé)任感，讓全體的師生有共同的奮斗目標(biāo)及意識(shí)。 2.實(shí)踐性原則。主要是為了學(xué)生提供一個(gè)將課堂上學(xué)到的知識(shí)加以綜合實(shí)踐的結(jié)合，而不是可以追求大綱以外的新知識(shí)。我們研究的資料來(lái)源必須在實(shí)際工作可操作的一些方案、調(diào)查、研討、專題講座等等。 3.科學(xué)性原則。實(shí)施過(guò)程類似科學(xué)研究的過(guò)程，但又不是通常意義上的研究，它不要求所有的學(xué)生的研究結(jié)構(gòu)結(jié)果都是一流的有創(chuàng)新。這是不現(xiàn)實(shí)的，也是比較幼稚的操作，但我們強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的切合實(shí)際的、科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。 4.指導(dǎo)性原則。指向既改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也促使教師改變教學(xué)方式。并以教師教學(xué)方式的改變?yōu)橄葘?dǎo)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為有效地指導(dǎo)。 四、課題研究設(shè)計(jì) （一）課題研究的指導(dǎo)思想 本課題以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，遵循“解放思想，實(shí)事求是”這一鄧小平理論的精髓，在總結(jié)我省及國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育科研工作已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)代教育理論及其最新研究成果，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，改革和完善中小學(xué)教育科研的管理，加強(qiáng)學(xué)校科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，營(yíng)造“科研興教”的氛圍，建立教師依靠教育科研發(fā)展自我的新機(jī)制，促使我省中小學(xué)教育科研真正落到實(shí)處，做到從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教育教學(xué)的具體問(wèn)題出發(fā)，從而提高教育科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而提高廣大教師的教育科研素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育科研骨干隊(duì)伍。 （二）理論依據(jù) 1.哲學(xué)方法論。從一般哲學(xué)方法論來(lái)看，問(wèn)題就是矛盾，研究問(wèn)題就是尚未解決的矛盾。毛澤東同志說(shuō)：“什么叫問(wèn)題？問(wèn)題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問(wèn)題?！备憬逃芯?，必須首先提出問(wèn)題。我們所要解決的問(wèn)題，也就是我們所選擇的研究課題。選擇研究課題要在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。 2.教育研究方法論。教育研究是分析和解決教育問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量的過(guò)程。教育研究的價(jià)值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育研究的本質(zhì)特征。要提高教師的整體教育科研素質(zhì)，必須按照教育研究或科學(xué)研究的基本規(guī)律，結(jié)合中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)和具體實(shí)際，探索一條有效提高教師科研素質(zhì)的方法和途徑。 3.課程改革理論。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此次課程改革倡導(dǎo)新思想、新理念，如強(qiáng)調(diào)課程整合，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。校本課程開發(fā)是此次課程改革對(duì)學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求，是學(xué)校根據(jù)自己的教育教學(xué)思想，以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等為主體，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)行的課程規(guī)劃、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。 4.教師專業(yè)化發(fā)展理論：教師專業(yè)化是國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。當(dāng)前，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為各國(guó)教育改革面臨的共同課題，如何提高教師的質(zhì)量又是教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。教師專業(yè)化表達(dá)的最基本含義就是要把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。當(dāng)前，世界上對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋了3個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。而教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究正是以此為理論基礎(chǔ)的。 （三）理論假設(shè)1.相關(guān)概念的界定 課堂教學(xué)：主要指國(guó)家規(guī)范課程的課堂教學(xué)；如語(yǔ)、數(shù)、英、科學(xué)、音體美等學(xué)科教學(xué)。 教學(xué)行為：是教師在教學(xué)過(guò)程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧，應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情境與問(wèn)題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和（黑龍江教育學(xué)院畢田增教授新課程理念下教師教學(xué)行為研究）。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，教學(xué)行為就是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的行為，它是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)中展開的活動(dòng)。 教學(xué)技術(shù)行為。教學(xué)技術(shù)行為包括：教學(xué)設(shè)計(jì)；導(dǎo)入；講解；提問(wèn)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；課堂管理；時(shí)空與媒體使用；練習(xí)；試卷編制；教育診斷。 課程即教師。是新課程改革的重要理念，新課程理念強(qiáng)調(diào)“課程即教師”，教師必須成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。不論什么樣的課程，都要靠教師這個(gè)中介轉(zhuǎn)化、實(shí)施，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生所體驗(yàn)到的課程。從課程生成方式來(lái)看，人類教育史上的課程主要有兩種形態(tài)，一種為預(yù)設(shè)性的課程，一種為生成性的課程。前者為專家設(shè)計(jì)的課程，后者為教師與學(xué)生互動(dòng)共生的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是生成性課程，它是由教師和學(xué)生互動(dòng)共生的課程。所以，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求喚醒、拓展、修正教師的課程意識(shí)，培養(yǎng)教師的課程生成能力。 2.理論假設(shè) 通過(guò)我們的研究實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的教師懂得課堂教學(xué)技術(shù)行為對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有正反兩方面的作用，正方面的作用即良性的教學(xué)行為會(huì)對(duì)課堂起積極作用，反方面的作用即不好的教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生不良的教學(xué)效果，從而影響整個(gè)教學(xué)秩序。只要我們能夠從教師基本素質(zhì)上構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，就能使教師的課堂教學(xué)技術(shù)行為得到優(yōu)化和提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 （四）課題研究的目標(biāo) 通過(guò)本課題的研究探索出培養(yǎng)教師有效教學(xué)行為的途徑、方法、策略，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （五）課題研究的主要內(nèi)容 1.主要內(nèi)容 教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂教學(xué)技術(shù)行為變革的方式方法。 教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索。 課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的典型案例。 2.主要內(nèi)容分解 教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究。 課堂教學(xué)技術(shù)行為變革的方式方法研究； 教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂管理、時(shí)空與媒體使用、練習(xí)、結(jié)尾、教育診斷、教學(xué)反思等教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐研究。 此項(xiàng)研究?jī)?nèi)容可分項(xiàng)研究、可研究其中的幾項(xiàng)也可整體研究，即選題可大可小，要根據(jù)情況量力而行，以解決實(shí)際問(wèn)題為主。如導(dǎo)入課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐研究就屬單項(xiàng)研究；教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐研究就是整體研究。 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究。 (5)教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐案例研究。此項(xiàng)研究也可以展開來(lái)研究各技術(shù)行為的案例。 （六）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題（研究的切入點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)等） 本研究遵循問(wèn)題解決的研究路線，以“問(wèn)題解決”為總體研究思路，以學(xué)科課堂教學(xué)為切入點(diǎn)：立足課堂教學(xué)，觀察課堂中的教學(xué)行為實(shí)踐，了解教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)技術(shù)行為中存在的問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，了解教師對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的看法，并在觀察、訪談和調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析尋找課堂教學(xué)技術(shù)行為的深層問(wèn)題，由此找到本研究的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。分析課堂教學(xué)技術(shù)行為的結(jié)構(gòu)，澄清對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的理論認(rèn)識(shí)，并以此為理論基點(diǎn)，在對(duì)課堂教學(xué)作整體思考的前提下，分別對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的組成要素予以優(yōu)化研究，探索課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化策略，并將應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐予以驗(yàn)證，總結(jié)推廣。 本課題研究的重點(diǎn)為對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)技術(shù)行為中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的組成要素予以優(yōu)化研究，探索教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化策略；難點(diǎn)為分析課堂教學(xué)技術(shù)行為的結(jié)構(gòu)，澄清教師對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的理論認(rèn)識(shí)；主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)為將教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化策略應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐予以驗(yàn)證，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 （七）研究的方法與思路 1.研究的主要方法 訪問(wèn)調(diào)查法：在課題研究開始階段，我們基于對(duì)課題的一些理念、背景、方向不太明確時(shí)，我們利用先訪問(wèn)、調(diào)查，效果可能好些。因?yàn)?，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。這樣對(duì)課題研究有個(gè)初步地輪廓認(rèn)識(shí)，是取得成功研討的基礎(chǔ)。 行動(dòng)研究法：在研究中尋找建設(shè)科研型教師隊(duì)伍的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體問(wèn)題邊探索，邊實(shí)踐，邊修正，邊完善。強(qiáng)化“教師即研究者”的思想，引導(dǎo)一線教師參與教研工作，成為教育研究的主人，使教師將研究工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)。用實(shí)際行動(dòng)，有步驟、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行研討，使課題研究少走彎路，少兜圈子，盡快地完成研究任務(wù)，才會(huì)更快地提升師生的實(shí)踐操作技能素養(yǎng)。 個(gè)案研究法：對(duì)具有典型性、代表性的教師建立個(gè)體檔案材料，作跟蹤研究，并對(duì)他進(jìn)行分析。 文獻(xiàn)研究法。查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)教育科研工作的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要從面上（全省教育的角度）和點(diǎn)上（學(xué)校教研的角度）及時(shí)總結(jié)我省提高教師教育科研素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究奠定基礎(chǔ)。 2.課題研究思路 本研究遵循問(wèn)題解決的研究路線，以“問(wèn)題解決”為總體研究思路。 首先，立足本校課堂教學(xué)，觀察課堂中的教學(xué)技術(shù)行為實(shí)踐，了解課堂教學(xué)技術(shù)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)技術(shù)行為中存在的直觀問(wèn)題。 其次，針對(duì)課堂觀察的問(wèn)題對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解教師對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的看法和解釋，并在觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析尋找課堂教學(xué)技術(shù)行為的深層問(wèn)題，由此找到本研究的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。 再次，對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的理論基礎(chǔ)進(jìn)行清理，以拓展研究的視野和尋找本研究的理論支持和方法指導(dǎo)。 然后，分析課堂教學(xué)技術(shù)行為的結(jié)構(gòu)，澄清對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的理論認(rèn)識(shí)，并以此為理論基點(diǎn)，在對(duì)課堂教學(xué)作整體思考的前提下，分別對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)行為的組成要素予以優(yōu)化研究，研擬出課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化策略。 最后，將所擬策略用于課堂教學(xué)實(shí)踐予以驗(yàn)證，總結(jié)推廣。 （八）課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo) 課題研究起止時(shí)間為2011年4月至2015年12月，實(shí)施步驟大體分為三個(gè)階段： 第一階段（準(zhǔn)備階段）： 2011年4月至2011年7月 本階段主要任務(wù)是完成課題的提出與申報(bào)。一是學(xué)習(xí)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題指南、“十二五”科研規(guī)劃課題分類、教育科研規(guī)劃課題管理辦法等有關(guān)文獻(xiàn)；二是根據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題指南，查閱有關(guān)研究資料，論證確定研究課題，填寫中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題申請(qǐng)書，完成課題的申請(qǐng)立項(xiàng)。 第二階段（實(shí)施研究階段）：2011年8月至2015年7月 第一步：調(diào)查研究（2011年8月至2012年7月） 一是制定課題研究方案；二是組織開題并培訓(xùn)課題研究骨干；三是有目的的開展以書面調(diào)查、訪談等形式的調(diào)查研究。對(duì)我省相關(guān)地區(qū)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)技術(shù)行為的等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，摸清教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，寫出調(diào)查研究報(bào)告，提出應(yīng)對(duì)策略，為課題的下一步開展的實(shí)踐研究打下良好的基礎(chǔ)。 第二步：實(shí)施研究（2012年8月至2015年7月） 利用3年的時(shí)間，主要通過(guò)行動(dòng)研究等方法，在一定范圍內(nèi)對(duì)教師課堂教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化，進(jìn)行一定規(guī)模的實(shí)踐探索。主要完成教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂教學(xué)行為變革的方式方法的研究；教師課堂教學(xué)技術(shù)行為在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索研究；課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的典型案例的研究等研究任務(wù)，發(fā)表有關(guān)研究成果。 第三階段（2015年8月2015年12月）：結(jié)題驗(yàn)收階段 本階段是課題研究的關(guān)鍵階段，做好這個(gè)階段工作十分重要。在本階段主要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法做好課題研究的總結(jié)。篩選整理有關(guān)研究資料，系統(tǒng)總結(jié)新課程理念下教師課堂教學(xué)技術(shù)行為研究的成果，撰寫完成新課程理念下教師課堂教學(xué)技術(shù)行為研究報(bào)告。提出結(jié)題申請(qǐng)，接受中國(guó)教育學(xué)會(huì)的專家驗(yàn)收。 （二）課題研究的途徑與措施 課堂是師生教與學(xué)的主陣地，新課改理念下必將催生新的課堂教學(xué)要求，課堂教學(xué)的研究，也必將完成從外顯到內(nèi)隱、從行為到心理、從局部到整體的轉(zhuǎn)變，逐步形成全面關(guān)注課堂教學(xué)行為的研究。從這個(gè)角度，“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，所以對(duì)于課堂教學(xué)的研究是課改一系列活動(dòng)中的重中之重。 課堂教學(xué)研究是在學(xué)校內(nèi)、在課堂內(nèi)、在教和學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是從問(wèn)題本位目標(biāo)出發(fā)，主要是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，以解決教師教育行為中的困惑為目標(biāo)，是教學(xué)“臨床診斷”式的研究方法。它是最實(shí)際的、最有效的，也是最貼近教師需要的教學(xué)研究方法。評(píng)課時(shí)，教師紛紛把自己的案例、困惑、思考拿出來(lái)分享，討論中不時(shí)生成的許多事先并沒有想到的問(wèn)題。當(dāng)教師在傾聽過(guò)程中意識(shí)到某場(chǎng)景所蘊(yùn)含的理念在實(shí)際場(chǎng)景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)，就會(huì)有“豁然開朗”、“茅塞頓開”之感，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。 1.教研員深入課堂，給予教師切實(shí)的指導(dǎo) 教師是課改順利推進(jìn)的決定性因素，而教研員是將課改理念順利落實(shí)于課堂教學(xué)的重要保障，是教師實(shí)驗(yàn)新課程的合作者和參與者。特別是對(duì)于剛剛接觸新課程改革理念的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但卻不知道實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)，或者說(shuō)他們尚缺少有關(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”、“實(shí)踐的智慧”。在此情況下，教研員參與聽評(píng)課等課堂教學(xué)行為研究活動(dòng)，就是借助教研員教育智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，幫助教師擺脫教而不思、教而不研的低水平重復(fù)，提升教師的教育教學(xué)研究水平。同時(shí)，教研員從教師的教學(xué)活動(dòng)中獲取實(shí)踐的例證，完善對(duì)新課程的理解、證明和修正。 對(duì)于教研員來(lái)說(shuō)，在與一線教師共同探討、研究中獲取了課堂教學(xué)的第一手材料，解決了一個(gè)個(gè)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也提高了在常態(tài)下對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行即時(shí)診斷、分析和反饋的能力，真正到達(dá)到了雙贏。 2.以活動(dòng)為載體加強(qiáng)課堂教學(xué)研究 在課改初期，各種培訓(xùn)起到了一定的作用，但是一旦到達(dá)實(shí)踐深化階段，需要將理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去時(shí)，理論和實(shí)踐常常脫節(jié)現(xiàn)象，“行為跟進(jìn)”時(shí)顯滯后。所以到了操作層面最有效的方式是讓教師自己親身投入其中，能夠由遠(yuǎn)及近、引發(fā)對(duì)自身課堂教技術(shù)學(xué)行為的反思與感悟。因此就角色而言，教師更應(yīng)該是課堂教學(xué)研究的主人，是教師自己的事，是“教師幫教師”。就形式而言，課堂教學(xué)就發(fā)行為研究是教師將實(shí)踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動(dòng)學(xué)習(xí)。為此我們提出“以課例研究為載體，運(yùn)用實(shí)作指導(dǎo)”的課堂教學(xué)研究方案。同時(shí)，運(yùn)用多種手段，讓教師能夠時(shí)刻得到指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)展開探討。 加強(qiáng)對(duì)原課堂教學(xué)行為的反思力度。課堂行為的研究和改變必須基于對(duì)自己原行為深入研究的基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)主要優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)主要不足分析等方面引導(dǎo)教師在一定的時(shí)間段內(nèi)，有選擇的、有問(wèn)題的指向?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)行為進(jìn)行反思，并作敘事性的個(gè)案記錄。 組織“優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)” 評(píng)選活動(dòng)，提高教師對(duì)新課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是我們聚焦課堂教學(xué)整體思路下所進(jìn)行的第一步工作，主要是科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和手段，分配教學(xué)時(shí)間等，這些也許是最簡(jiǎn)單的，但也是最難的第一步。這是教師由舊理念向新思路轉(zhuǎn)化的重要的一步，教師只有對(duì)新課堂教學(xué)要求有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)出一份優(yōu)秀的教案。通過(guò)優(yōu)秀教案的評(píng)選，引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。同時(shí)在此基礎(chǔ)上將對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)整理出集，形成了一套包含著各個(gè)模塊每個(gè)課時(shí)連續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了課題研究的成果，又為其他教師如何上好課提供了有價(jià)值的參考資料。 開展以“課例研究”為中心的各種活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力。如果說(shuō)第一步是紙上談兵的話，那么第二步就是真刀實(shí)槍的較量?！罢n例研究”也主要分三個(gè)階段：一是通過(guò)自薦和推薦選出教師上好示范課和研究課，組織全體教師進(jìn)行深層次的評(píng)課，搞好課例分析，以起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。二是各學(xué)校以學(xué)科組為單位每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，按“課例研究”的模式組織深入探討，以起到了伙伴互助的作用。三是開展自己評(píng)自己課的活動(dòng)，也就是所謂的“照鏡子”。為教師的常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力。 建立網(wǎng)上教研平臺(tái)，拓寬教研渠道。針對(duì)教師工學(xué)矛盾的突出問(wèn)題，開展網(wǎng)上教研，組織教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)