高中語文教學(xué)論文 用好教材培養(yǎng)能力-09全國卷給基礎(chǔ)年.doc

用好教材培養(yǎng)能力09年全國卷給基礎(chǔ)年級語文教學(xué)的啟示（一）關(guān)于2009年全國卷（）的綜合評價 縱觀2009年高考全國卷語文的試題，最主要的特點就是基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性。試題的數(shù)量依舊是21道題，而且題型穩(wěn)固，結(jié)構(gòu)與布局穩(wěn)定，分值固定?；A(chǔ)題四道，分別是字音、成語、病句和語言連貫；社科類閱讀三道，都屬于信息表述題。文言文閱讀四道，分別是實詞、人物性格、文章內(nèi)容和翻譯，從難易程度上看都屬于簡單題，文言翻譯中規(guī)中矩，突出了直譯為主的原則；詩歌鑒賞考查的是“陌生中的熟悉”，屬于簡單中的極品，而且命題者從作者、詩歌內(nèi)容以及題干設(shè)問等方面均進(jìn)行了善意的提示，因而降低了鑒賞的難度；“識記名句名篇”一題，整體來看均出自名篇，出自論語、李白、屈原、蘇軾的名篇，但顛覆了以往十幾年的慣例：緊靠課內(nèi)背誦只可得3分。散文閱讀是雷抒雁的彩色的荒漠，就表現(xiàn)手法而言，屬于那種以小見大、中心明朗的文本，閱讀時沒有文字障礙，也沒有理解上的陷阱，四道簡答題分別考查信息篩選、理解文中重要句子的含義、篩選并整合文中重要的信息以及鑒賞文章的表達(dá)技巧和評價文章的思想內(nèi)容。語言運用板塊包括三道題，一道是修改病句，一道圖文信息的轉(zhuǎn)換，一道仿用句式。最后一道大題是作文，屬于寓意類新材料作文，和2008年北京卷的作文類似，中心突出，多極并列，只要選擇青蛙或仙鶴的其中一種觀點即可，想偏離題意都難，但獲得高分同樣很難，因為缺乏思辨性的作文一定會受冷落的，再者該題從材料到語言的提升也是有一些難度的。 （二）2009年全國卷帶給語文教學(xué)的啟示 穩(wěn)定性，是2009年全國卷的顯著特點，這恐怕是大家的共識。但是，在這穩(wěn)定性的背后，同樣蘊(yùn)藏著十分明顯的變化，具體表現(xiàn)在“五個回歸”“五個創(chuàng)新”上。這不能不引起今后語文教學(xué)的注意。其一，語言基礎(chǔ)知識的考查著力回歸到文本上。第1題，考查正確識記現(xiàn)代漢語普通話字音的能力，能力層級為A級。該題每一個選項中加點的字都是常見易讀錯的字，有多音字，有形聲字，有形近字，而且在初高中語文教材中都能找到對應(yīng)的地方。針對命題著力回歸文本的這一特點，日常教學(xué)中，特別是高中基礎(chǔ)年級在組織教學(xué)時，應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生勤于積累，養(yǎng)成勤查字典、勤動手整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在教授任何一篇文本時應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實常見的字形、字音，即過好字詞關(guān)。具體落實的方法，可以采用結(jié)合具體語境的語境記憶法，據(jù)形定意法，據(jù)形定音法，傳統(tǒng)的聽寫與默寫法，趣味記憶法，字音字形接龍或比拼法，專題強(qiáng)化訓(xùn)練法等。其二，語言基礎(chǔ)知識的考查在回歸文本的同時著力回歸生活。第2題，考查成語的運用能力，能力層級為D級；第3題考查辨析語病的能力，能力層級為D級。命題的語言材料涉及日常生活中的方方面面，有時政熱點，像社區(qū)服務(wù)、志愿者行動、上海發(fā)展論壇；也有當(dāng)前的焦點問題，像甲型流感病毒；還有文化市場的動態(tài)發(fā)展，有鄰里交際與生活，有兩會的專題報道和代表的發(fā)言。所考查的四個成語，除了“崇論宏議”學(xué)生比較陌生外，其余的像“尋根究底”“ 春秋鼎盛”“ 明日黃花”都是平時練習(xí)時經(jīng)常見到的，又是日常生活中使用頻率較高的成語，完全屬于“常見、熟知、熟用”類的高頻成語。就成語一題考查的類型來看，也只不過涉及到了不合語境、對象用錯、搭配不當(dāng)三類，也屬于學(xué)生熟悉的常考錯誤類型。病句一題，A項“病情很容易迅速蔓延”暗換主語造成搭配不當(dāng)和中途易轍的語?。ㄔ瓉淼闹髡Z是“甲型流感病毒”）；B項成分殘缺，缺謂語，應(yīng)補(bǔ)充謂語“開展”；D項語序混亂，將“為期兩天”提至“論壇期間”之前作定語，所考查內(nèi)容均是考綱規(guī)定的病句類型，更是考生熟悉的?？嫉腻e誤類型。由此可見，在進(jìn)行語文教學(xué)時，除了依據(jù)文本認(rèn)真、塌實地培養(yǎng)學(xué)生的語言感知與理解能力外，還應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)語文，有意識運用語文知識與語文能力解決生活的語文問題。具體來說，基礎(chǔ)年級階段，首要的任務(wù)是認(rèn)真學(xué)習(xí)好課本，將課本當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的藍(lán)本與范本，從中積極積累字詞句，逐一過關(guān)課本中的成語，再圍繞相關(guān)成語進(jìn)行必要的拓展積累與學(xué)習(xí)。其次，充分利用好語文閱讀課，保證所學(xué)與生活密切接軌，積累報刊中常見、熟知、應(yīng)會的成語。另外，嚴(yán)格依據(jù)考綱認(rèn)真落實成語常考各種的錯誤類型與病句類型，培養(yǎng)考生的類型意識，嚴(yán)格訓(xùn)練答題速度，同時，如同識記字音與字形一樣，必須講究識記的方法，像成語趣味接龍、每天一練，充分利用課前十分鐘練習(xí)的時間將成語化整為零進(jìn)行記憶等。其三，語言運用板塊回歸并注重語文基礎(chǔ)和語文基本能力，凸顯語文的工具性。第18題考查正確運用詞語（人稱代詞）的能力，能力層級為D級。人稱代詞是日常語言交際中必不可少的實用性較強(qiáng)的詞語，這里旨在通過代詞的考查來檢驗考生語言運用連貫、嚴(yán)密的能力。第19題考查圖文信息轉(zhuǎn)換能力，這也是現(xiàn)代生活中必不可少的能力。如今的時代是讀圖時代，是信息時代，紛繁復(fù)雜的社會生活對人們接受并正確處理信息的方法提出了更高的要求，而不僅僅是從前的書籍閱讀。所用的命題材料是沈陽全民讀書月活動的標(biāo)識，創(chuàng)意新穎，容易讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。其實，生活存在大量的豐富多彩的圖標(biāo)，尤其是任何一件商品的商標(biāo)以及各種活動的廣告創(chuàng)意，如果考生比較留意生活的這一特點，并且善于動腦筋分析、理解，那么，這個題目就是比較容易的了。第20題，考查仿用句式，是結(jié)合“正確使用修辭手法”來考查的。從所給句式的特點來看，句式簡短，所傳遞的信息直接明了，就所給句子的內(nèi)容來看，旨在引導(dǎo)考生思考并積極面對我們的人生?？偟膩碚f，這個板塊充分體現(xiàn)了注重語文基礎(chǔ)和語文基本能力的特點，很好地突出了語文學(xué)科的工具性。這就啟發(fā)我們在平時的語文教學(xué)中必須做到“三個結(jié)合”，即文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合、語文知識的學(xué)習(xí)與語文能力相結(jié)合、實用文本的學(xué)習(xí)與文學(xué)作品學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體來說，在日常的教學(xué)中，必須充分利用好文本上的語言材料，如文學(xué)作品的情境對話，切實培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。目前的語文教學(xué)普遍存在著比較明顯的偏頗，那就是強(qiáng)調(diào)“讀”和“寫”而忽視“聽”和“說”。但是，實際上，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活，“聽”是人們獲取信息的重要渠道，“說”是信息交流與處理的重要手段。由此可見，基礎(chǔ)年級的教學(xué)中必須重視“聽”和“說”能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)“聽”和“說”的能力，首先要充分利用好現(xiàn)行教材中“口語交際”部分的系統(tǒng)內(nèi)容，而不是像以往一樣忽視甚至是漠視。在此基礎(chǔ)上，還要結(jié)合文本的教學(xué)，在培養(yǎng)“讀”和“寫”能力的同時培養(yǎng)“聽”和“說”能力，諸如寫前要求學(xué)生口頭表述文章的思路，作現(xiàn)代文閱讀與理解的題目前要求學(xué)生口頭表述將要表達(dá)的答案等。此外，還要通過開展豐富多彩的語文活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，像演講比賽、即興發(fā)言、辯論會、網(wǎng)絡(luò)論壇或校園論壇等，都是我們應(yīng)該大力提倡而且要認(rèn)真組織開展的。其四，作文能力的考查由傳統(tǒng)的注重創(chuàng)新而回歸到注重“道”的考查。3+X高考之前，作文注重考查審題立意，強(qiáng)調(diào)對考生思維品質(zhì)的考查（盡管有時政治色彩比較濃郁）。3+X高考實施以來，尤其注重對考生創(chuàng)新能力的考查，大膽鼓勵考生進(jìn)行文體創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，因而話題作文成了初高中各種考試首選的作文考查形式，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生甚至是教師一味強(qiáng)調(diào)文體的創(chuàng)新而忽視文章的立意，文體的“四不像”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。即使到了今天，我們依然遺憾地發(fā)現(xiàn)很多基礎(chǔ)年級的老師過于強(qiáng)調(diào)話題作文，而完全無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初中階段的簡單記敘文、簡單議論文還沒有寫好，高一年級的比較復(fù)雜的記敘文還沒有寫好就主張什么文體解放，大力提倡話題作文。2006年全國卷率先打破了話題作文一統(tǒng)天下的局面，在高考命題中第一次出現(xiàn)了新材料作文，有人稱之為后話題作文。也就是從那時起，全國卷始終把對考生思維能力審題立意能力的考查作為重中之重；盡管在所給的評分標(biāo)準(zhǔn)里取消了內(nèi)容項一等“切合題意”與二等“符合題意”之間的差別，依然繼續(xù)堅持分項入等記分的評分原則，旨在避免因?qū)忣}立意失誤而導(dǎo)致作文不及格現(xiàn)象的發(fā)生。2009年高考作文命題在繼續(xù)堅持新材料作文基礎(chǔ)上，保持了四年的穩(wěn)定性，同時又回歸到2006年的寓言類新材料作文的道路上。我們認(rèn)為，這一回歸是情理之中的事，因為寓言是人類初始階段智慧的結(jié)晶與創(chuàng)新，也是當(dāng)代中學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式；這一回歸又是意料之外的事，因為2006年全國卷考過寓言類材料作文，2008年北京卷也考過類似作文。認(rèn)真審視這一回歸，我們不難得出這樣的結(jié)論：注重對思維能力，即審題立意能力的考查，是內(nèi)容項的重中之重。這就啟發(fā)我們在平時的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)時，必須重視對文本思想內(nèi)容的理解與把握，并以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的思維能力。在作文教學(xué)中，重視對學(xué)生進(jìn)行審題立意的訓(xùn)練，比如利用專題復(fù)習(xí)的方法對學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練，每次作文前合作、探究、交流所給材料的立意角度。積極主動與政治學(xué)科進(jìn)行整合，大膽引進(jìn)辨證思想，如發(fā)展的觀點、聯(lián)系的觀點、一分為二的觀點、具體問題具體分析的觀點等，并努力自覺運用這些觀點分析問題，特別是分析現(xiàn)實生活中的熱點或焦點問題；積極引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的重大時政問題，從生活中提取鮮活的寫作素材，以確?！拔恼潞蠟闀r而著”，增強(qiáng)文章的現(xiàn)實針對性。平時作文訓(xùn)練時，應(yīng)加強(qiáng)審題立意速度的訓(xùn)練，并且不斷地優(yōu)化思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，確保立意準(zhǔn)確、深刻；利用課前10分鐘訓(xùn)練的機(jī)會，將作文的審題立意訓(xùn)練系統(tǒng)化、序列化；其五，文言文閱讀命題由從前的注重課內(nèi)常見實詞的考查回歸到重句意的理解。多年來，文言文閱讀命題一直注重由課內(nèi)到課外的遷移，比如即使考查某幾個實詞的意義和用法也是利用課內(nèi)所學(xué)的120個重點實詞中的幾個來考查新語境中這些實詞的意義和用法。但是，2009年全國卷的文言文命題，回歸到傳統(tǒng)的注重字詞句的理解，而不是僅僅限于考綱所規(guī)定的120個常見文言實詞。我們認(rèn)為這一回歸是符合文言閱讀教學(xué)實際的，也最能凸顯學(xué)生的閱讀能力；因為閱讀實際告訴我們在實踐中僅僅依靠這120個常見文言實詞是不能準(zhǔn)確理解一般文言文的，即便是淺近文言文。這就啟發(fā)我們：在日常的文言文教學(xué)中，必須充分利用各種機(jī)會夯實120個常見文言實詞的意義和用法，逐一過關(guān)，認(rèn)真落實。在學(xué)習(xí)過程中，一定要避免那種機(jī)械地識記，如脫離具體語境去記憶某個實詞的意義和用法，而要結(jié)合具體的語言環(huán)境如上下文、對話情境等理解，力爭記憶住典型的例句，而不是某個實詞的靜態(tài)意義和用法。充分利用文本夯實課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的120個常見實詞，比如結(jié)合具體語境全面理解和把握重點實詞的義項；要特別關(guān)注語文讀本的使用，將與課文相對應(yīng)的讀本上的文章納入課外閱讀或課內(nèi)閱讀計劃，以拓展文言文的閱讀面，進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)，達(dá)到遷移、鞏固、提升的目的。拓展閱讀面，加大文言閱讀量，在具體的語境中鍛煉、培養(yǎng)文言文的閱讀能力；利用專題訓(xùn)練的形式夯實文言文的基礎(chǔ)知識，像詞類活用、特殊句式等等；像現(xiàn)代文閱讀一樣，文言文閱讀訓(xùn)練也要堅持序列性，如利用課前10分鐘練習(xí)的形式常抓不懈?！拔鍌€創(chuàng)新”體現(xiàn)在：一字音的考查，有所突破。“識記現(xiàn)代漢字的字音”，不再僅僅局限于現(xiàn)代漢語普通話的字音，而是有所突破，考查了音譯詞、少數(shù)民族的詞語，如B項的“吐蕃”，C項的“梵文”。這就啟示我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)必須擴(kuò)大閱讀面、增大閱讀量，主動與新一輪的課程改革接軌，嚴(yán)格落實自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。還啟發(fā)我們要注重對學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，如養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣、勤查字典的習(xí)慣、作批注的習(xí)慣、寫讀書筆記的習(xí)慣等。二文言實詞的考查，側(cè)重具體語境的理解，實現(xiàn)了創(chuàng)新。以往考查的實詞，往往是成組出現(xiàn)，即考生遷移已經(jīng)掌握的具體義項來理解新語境中詞語的意義。這就啟發(fā)我們在進(jìn)行文言文閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)該著力訓(xùn)練學(xué)生對文言句子的理解，尤其結(jié)合具體語言環(huán)境的理解，而不是僅僅孤立地理解詞語的靜態(tài)意義。我們目前的文言文教學(xué)大多側(cè)重于古漢語的教學(xué)而忽視文本的文學(xué)性，注重字詞的理解而忽視思想內(nèi)容和表達(dá)技巧的深層把握，這就導(dǎo)致第一卷上文言文閱讀的最后一題“文意的理解與綜合把握”“分析作者在文中的觀點和態(tài)度”“鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧”得分律很低。三文學(xué)作品的鑒賞，有所創(chuàng)新。從命題材料上來講，2009年全國卷突破了長期以來現(xiàn)代文學(xué)大家的“陌生”作品壟斷的局面，而選擇了當(dāng)代著名作家的“熟悉”作品。這一突破，召示著在今后文學(xué)作品命題選材時注重文質(zhì)兼美而淡化時代名流的傾向?qū)蔀橹髁鳌Ｎ覀儽仨氈匾曔@一變化，而不是猜題押題?；A(chǔ)年級的教學(xué)中，必須充分利用好教材，嚴(yán)格依據(jù)考綱所規(guī)定的能力點進(jìn)行扎實的訓(xùn)練，如第14題“文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點？聯(lián)系全文，談?wù)勛髡哌@樣寫有什么用意”，這樣的考查其實并不陌生，高一語文第一冊荷塘月色關(guān)于月下荷塘和荷塘上月色的描寫，其實都有著十分深刻的用意的，再如我的空中樓閣中關(guān)于“小屋”的描寫，魯迅小說祝福開篇處關(guān)于魯鎮(zhèn)隆重祝福氛圍的描寫等。由此可見，認(rèn)真利用好教材，將教材當(dāng)作樣本、藍(lán)本、范本，努力處理好教與學(xué)、學(xué)與考的關(guān)系，按照考綱規(guī)定的知識點與能力點進(jìn)行系統(tǒng)的扎實的訓(xùn)練，才是科學(xué)備考的正確方向。四社科類文章閱讀與理解有所創(chuàng)新。使用2009年全國卷的考生，普遍反映該大題比較難，短時間內(nèi)很難迅速敲定答案。其實，就所設(shè)題目來看，三個小題中第5題重點考查對作者在文中的觀點態(tài)度的分析與概括能力，能力層級為C級，第6題考查對文意的理解與分析能力，能力層級為C級，第7題考查根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷的能力，能力層級為C級。題目中規(guī)合矩，不超綱不離本。事實上，從閱讀難度上看，選文的確存在著一定的閱讀難度，很多考生讀不懂?？梢?，在今后的社科文閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)該兼顧基礎(chǔ)性和有一定閱讀難度的文本，尤其是適當(dāng)選擇一些有一定難度的社科類文本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以使考生適應(yīng)高考命題