小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究結(jié)題報(bào)告.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)方法與策略研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景迎著世界課程改革的浪潮，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正大步向我們走來。教育部制定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價(jià)模式，明確提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”。 課程評價(jià)觀念的發(fā)展趨勢是：以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。它包含下列要素：關(guān)注人和人的發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；體現(xiàn)出尊重與關(guān)愛，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；體現(xiàn)對人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主體精神。在教學(xué)中“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！钡捎谛抡n程改革實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，又由于老師們受多年以來應(yīng)試教育的束縛，對評價(jià)的方法與策略的研究雖已重視，但還欠深入，大多數(shù)只停留在表面現(xiàn)象上，缺乏定性、定量的分析和跟蹤反饋信息的相關(guān)數(shù)據(jù)，致使研究收效甚微。結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“評價(jià)目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”。為此，我們確定了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)方法與策略探究”的研究專題。學(xué)習(xí)過程評價(jià)“主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評價(jià)”通過“學(xué)習(xí)成長記錄”來表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。重視學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的生成。在學(xué)校新課程的背景下，學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)知識技能的過程中表現(xiàn)出來的，與知識的學(xué)習(xí)及智能的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，所以我們認(rèn)為學(xué)習(xí)過程評價(jià)就是把能力測試與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對照分析、綜合評價(jià)。二、研究的意義（一）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，獨(dú)立思考的過程，積極探索的過程。（二）通過實(shí)踐研究再實(shí)踐再研究，探索對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價(jià)方法與策略。（三）通過評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（四）教師通過評價(jià)提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，增強(qiáng)自我反思能力，提高教學(xué)研究能力。三、研究的理論依據(jù)（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的原則1、評價(jià)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則新課程要求教師在課堂教學(xué)中要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并做出相應(yīng)的評價(jià)。評價(jià)以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己，幫學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。2、評價(jià)要堅(jiān)持時(shí)效性原則教師的課堂評價(jià)是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時(shí)表現(xiàn)而作出的。因此，教師在課堂上，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有自己獨(dú)到的見解，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，或某一學(xué)生當(dāng)他的情感、態(tài)度、價(jià)值方面有值得稱贊的地方，那么教師當(dāng)時(shí)就給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣有利促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，評價(jià)就失去了價(jià)值。3、評價(jià)要堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)性原則學(xué)生幾乎是伴著教師的評價(jià)，在課堂上進(jìn)步、發(fā)展、成長起來的。教師要有一雙慧眼，善于捕捉、挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，優(yōu)異他人的地方，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，并在評價(jià)中呵護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生對往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大更濃的興趣和熱情。(二)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)的功能1、評價(jià)思想上變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵(lì)功能 我們在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)中，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，索取知識、同化知識、物化知識、應(yīng)用知識、遷移知識的過程，沒有這個(gè)過程就不會(huì)獲得理想的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是制約學(xué)習(xí)結(jié)果的重要變量，學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是針對學(xué)生獲取知識的每個(gè)階段所表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、活動(dòng)、水平、技能、能力的評價(jià)。 2、評價(jià)目標(biāo)上變“單一過高要求”為“多重適度要求”，發(fā)揮調(diào)控功能心理學(xué)家通過評價(jià)目標(biāo)對學(xué)生的影響研究，認(rèn)為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生努力和程度成倒U型。在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的努力程度及成績隨著標(biāo)準(zhǔn)的升高而遞增，在某一點(diǎn)達(dá)到最佳匹配,之后標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的努力程度和成績反倒不斷下降。這就需要對學(xué)生進(jìn)行具備調(diào)控過程的教學(xué)評價(jià)，假如對某一部分學(xué)生的要求超越了這些學(xué)生的實(shí)際水平，那么就要把這個(gè)要求標(biāo)準(zhǔn)降下來。一般說來，用定量評價(jià)不能及時(shí)對教學(xué)作出反饋的效果，采用定性評價(jià)可以調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的認(rèn)知沖突，完善教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并調(diào)控每個(gè)學(xué)生的情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。3、評價(jià)內(nèi)容上變“重知識輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導(dǎo)向功能在考試中我們往往看到這種現(xiàn)象：基本概念得分高，但學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力卻不強(qiáng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，道理很簡單：基本概念必考，必須教；動(dòng)手操作不考，不必教。考什么，教什么，曠日持久，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么能不脫離實(shí)際，高分低能呢？因此，在評價(jià)內(nèi)容上要正確發(fā)揮考試對實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用，科學(xué)、全面地對學(xué)生能力進(jìn)行評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓“分”與“能”對應(yīng)，知識、能力、情感有機(jī)統(tǒng)一。四、研究的目標(biāo)（一）反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（二）診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；（三）全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；（四）使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。五、研究的主要內(nèi)容傳統(tǒng)的評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能而忽視診斷和促進(jìn)功能，過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程，過分關(guān)注數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握而忽視數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，本專題實(shí)驗(yàn)就是要轉(zhuǎn)變這種評價(jià)方式，就如下內(nèi)容進(jìn)行探索：1、對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的評價(jià)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。教師要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變方面進(jìn)行深入而精心地安排，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的探究的學(xué)習(xí)方式；在內(nèi)容要求和安排上反復(fù)推敲，做到切實(shí)可行，力求使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用能真正實(shí)現(xiàn)；對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程的評價(jià)上，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。2、對學(xué)生獨(dú)立思考的過程的評價(jià)據(jù)一項(xiàng)研究資料表明，小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時(shí)，對新鮮的事物懷有追根究底的習(xí)慣，總喜歡問個(gè)為什么，然而，一旦讀了幾年書，有百分之六十以上的學(xué)生失去了問問題的樂趣，試想，一個(gè)對未知事物沒有探索興趣的孩子如何能成長為一個(gè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人，又如何去面對未來生活的挑戰(zhàn)呢？這個(gè)問題的存在，除了社會(huì)、家庭等因素之外，究其深層次的教育思想和現(xiàn)有學(xué)校教育機(jī)制的問題實(shí)質(zhì)。學(xué)生發(fā)展的過程是在他們參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識新知，并在積極地富有創(chuàng)造性地獨(dú)立思考的過程中實(shí)現(xiàn)的。通過對學(xué)生獨(dú)立思考的過程的評價(jià)使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3、對學(xué)生積極探索的過程的評價(jià)鄧小平同志倡導(dǎo)“勇于思考、勤于探索、勇于創(chuàng)新”的精神。 在對學(xué)生積極探索的過程的評價(jià)中緊緊圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一核心，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及支撐他的獨(dú)特人格，并高舉“優(yōu)不優(yōu)看創(chuàng)新”來作為人人憧憬與追攀的學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)情感。 使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)會(huì)提出問題；學(xué)會(huì)觀察并敢于和善于觀察；學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)思考等等。最終促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的智力操作活動(dòng)，成為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。通過構(gòu)建新評價(jià)方式，達(dá)到以下預(yù)想：反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。六、研究方法（一）觀察法：我們分年級、分班組對學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果；根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識反饋，做作業(yè)的具體情況。教師通過觀察學(xué)生外在的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)感知了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握了學(xué)生現(xiàn)有的接受能力和知識水平。教師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整有效的教學(xué)方式、教學(xué)方法。（二）調(diào)查法：本專題研究采用問卷、座談、咨詢等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，并作出客觀和科學(xué)的分析。通過調(diào)查，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理感受，更好地調(diào)整了教學(xué)行為，師生教學(xué)關(guān)系融洽、和諧。（三）行動(dòng)研究法計(jì)劃問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案第二輪問卷再觀察分析反思專題研究過程中，我們把握“四強(qiáng)四淡”：強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果；強(qiáng)化發(fā)展個(gè)性，淡化追求合格；強(qiáng)化定性分析，淡化定量分析；強(qiáng)化縱向比較，淡化橫向比較。通過多樣化的評價(jià)手段和形式的轉(zhuǎn)變，使本專題研究的目標(biāo)得以真正落實(shí)。七、研究的步驟第一階段（準(zhǔn)備階段）： 2005.10-2006.5成立專題研究小組，選定研究教師，確定研究專題，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行專題論證，制定專題實(shí)施方案。第二階段（研究階段）：2006.6-2007.6健全可操作性的實(shí)驗(yàn)步驟，初步形成有自己特色的評價(jià)框架，并按已形成的模型開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，形成學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方法與策略，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的重大變革。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)成果撰寫論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，開展成果交流與評優(yōu)活動(dòng)。第三階段（結(jié)題驗(yàn)收階段）：2007.7-2007.10整理、分析，撰寫專題研究論文，形成本專題的研究報(bào)告。完善學(xué)生成長記錄冊。八、研究的過程（一）召開專題開題會(huì)，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)在專題申報(bào)成功后，我們召開了專題開題會(huì)，專門邀請了教研室的許寶光主任、教科室的杜承艷主任、韓長存校長、孫士奇老師、退休的教研員馬維新老師和呂瑞苓老師參加。會(huì)上各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對專題組成員進(jìn)行了理論培訓(xùn),使專題組成員進(jìn)一步認(rèn)識了專題研究的重要意義，明確了研究目標(biāo)、懂得了研究方法、知道了實(shí)驗(yàn)步驟，為保證專題研究任務(wù)的順利完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開題會(huì)后，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)與專題相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的有關(guān)文章。為專題的實(shí)施做好必要的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。專題組成員除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對專題研究有所幫助。（二）進(jìn)行第一次問卷調(diào)查。為了真實(shí)了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行了參與狀態(tài)評價(jià)、獨(dú)立思考過程評價(jià)、參與教學(xué)過程評價(jià)、積極探索過程評價(jià)四方面的問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的一些問題，教師提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，分年級撰寫了調(diào)查報(bào)告單。張文靖老師撰寫了總的調(diào)查報(bào)告，獲得了中國教育學(xué)會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。（三）“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄冊”的創(chuàng)建與使用新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)采取質(zhì)性的評價(jià)方法，不但要關(guān)注評價(jià)的結(jié)果，更要注重評價(jià)的過程。在這一理念的指導(dǎo)下，近幾年來從國外引進(jìn)的“學(xué)生成長記錄冊”這一新型的教育評價(jià)方式引起了一線教師的廣泛關(guān)注，我們在專題研究中積極探索、不斷總結(jié)。1、“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄冊”的特點(diǎn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄冊主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長或同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料。它是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄冊關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄冊的內(nèi)容與某一時(shí)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致學(xué)生可以自己決定寫入成長記錄冊里，并進(jìn)行評價(jià)和反饋成長記錄冊的評價(jià)不是給予好與不好的結(jié)論，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和改變的事件（技能、興趣、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度、自主性與獨(dú)立性等），并提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議。2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄冊內(nèi)容附后3、“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄冊”的使用首先，學(xué)習(xí)過程成長記錄冊內(nèi)容的收集是有目的、有計(jì)劃而不是隨機(jī)的。其次，成長記錄冊因?yàn)橐嬗涗泴W(xué)生成長的歷程，其內(nèi)容一定要豐富、真實(shí)，但又不能雜亂無序。充分發(fā)揮“家校聯(lián)系冊”潛在的教育功能學(xué)生在每周為教師、家長傳送家校聯(lián)系冊的同時(shí)，深入全面地了解了自己，體驗(yàn)了成功，看到了不足并及時(shí)改正了缺點(diǎn)，明確了努力的方向，逐步形成了追求進(jìn)步的愿望和信心。許多家長反映，自從采用家校聯(lián)系冊后，孩子在家的許多壞習(xí)慣得到了矯正。教師的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，家長的夸獎(jiǎng)、期望，都會(huì)成為他們不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力。每月，建立“學(xué)習(xí)過程成長記錄冊”的班級都進(jìn)行一次家校聯(lián)系冊交流評比活動(dòng)。小組同學(xué)之間相互看一看、比一比、評一評誰的表現(xiàn)好，誰的進(jìn)步大。在相互評價(jià)和自我反思中學(xué)習(xí)別人的長處，改正自己的缺點(diǎn)。 定期展示、交流小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄冊學(xué)生收集成長記錄冊的資料不是目的，而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是其主要用意。因此，教師不但要經(jīng)常為學(xué)生提供展示、交流成長記錄冊的機(jī)會(huì)，還要盡量和他們一起回顧成長的歷程。讓學(xué)生把各自的成長記錄冊帶到教室里互相看一看，評一評，展示自己的收獲，體驗(yàn)成功的快樂。每到這時(shí)，學(xué)生的成就感都會(huì)得到極大的滿足。也可以讓家長參與到孩子展示、交流成長記錄冊的活動(dòng)之中，使家長不僅能了解自己子女的成長狀況，也能展開比較，學(xué)習(xí)別人好的做法，在參與課改實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高家庭教育的水平。建立學(xué)習(xí)過程成長記錄冊的目的是記錄下學(xué)生快樂成長、快樂學(xué)習(xí)的足跡。成長記錄冊評價(jià)的是學(xué)生，參與評價(jià)的包括學(xué)生、老師、家長。這種多元化的評價(jià)方法使學(xué)生可以從各個(gè)方面了解自己，明確自己的努力方向。（四）制定出學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)細(xì)則1、課前準(zhǔn)備好上課需要的學(xué)習(xí)用具。2、上課時(shí)精神飽滿，注意力集中，保持正確的讀寫姿勢，不搞小動(dòng)作，不做與上課內(nèi)容無關(guān)的事，不影響別人聽課。3、課上積極思考，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑問難，回答問題講普通話，聲音清楚響亮。4、認(rèn)真聆聽別人解答，有不同意見及時(shí)補(bǔ)充或修正。5、中高年級上課注意記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和自己未聽懂的問題，做到聽講、思考、記錄三不誤。6、按要求完成課上訓(xùn)練，認(rèn)真聽取老師的講評并及時(shí)改正錯(cuò)誤。7、重視所有學(xué)科，認(rèn)真上好每一節(jié)課。8、做作業(yè)之前認(rèn)真審題，按要求獨(dú)立完成和上交作業(yè)，不抄襲，不拖延。9、作業(yè)格式規(guī)范，字跡工整，保持潔凈，不用涂改液和修正紙，注意一題多解和一題多變，講究解題技巧，不漏題漏答，寫完作業(yè)后自己認(rèn)真檢查。10、作業(yè)如有錯(cuò)誤，認(rèn)真分析原因，及時(shí)改正，建立錯(cuò)題本。11、當(dāng)天學(xué)習(xí)的課程要做到當(dāng)天復(fù)習(xí)，及時(shí)整理聽課筆記，對一些重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)記憶。能獨(dú)立完成教科書上所要求的各類操作實(shí)驗(yàn)，并且操作步驟正確。12、復(fù)習(xí)時(shí)注意與以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)有余力的同學(xué)可以尋找與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料做拓展學(xué)習(xí)和演練。注意提高運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。13、每天完成家庭作業(yè)和做好復(fù)習(xí)后，通讀第二天要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，整體了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，用自定的符號標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。14、對預(yù)習(xí)的內(nèi)容積極思考，發(fā)現(xiàn)問題查閱有關(guān)資料和工具書，自己先嘗試解決，對于疑難問題待到聽課后解決。15、考試前要充分復(fù)習(xí)所學(xué)知識，總結(jié)概括形成知識系統(tǒng)。16、考試時(shí)備齊考試用品，仔細(xì)審題，不慌亂，不粗心，不作弊，充分發(fā)揮自己的水平。17、考試后認(rèn)真改正錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，通過試卷分析尋找薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。18、在保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，有選擇地讀一些對自己有益的課外書，并且能夠做到邊讀書、邊思考、邊圈畫，堅(jiān)持寫讀書筆記、日記或周記，不斷提高自己的寫作水平。19、主動(dòng)與老師、同伴合作，共同解決問題，尊重別人的意見，并且學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。20、能利用多種渠道主動(dòng)搜集整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，拓寬自己的知識面。21、在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常反思并且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。（五）聘請導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)為推動(dòng)專題研究學(xué)校聘請區(qū)教研室退休教研員馬維新為數(shù)學(xué)導(dǎo)師，定期到學(xué)校來指導(dǎo)教學(xué)。講課后專題組成員也進(jìn)行了互評、張校評課，實(shí)驗(yàn)教師通過評價(jià)提供的信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程，增強(qiáng)自我反思能力，提高教學(xué)研究能力。蘇云春、張文靖、邊鳳美、崔學(xué)寧幾位教師的課在全區(qū)展示，張文靖、崔學(xué)寧、趙金榮、曹文菊、蘇云春幾位教師的課件獲區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)中，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。通過評價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。講課后實(shí)驗(yàn)教師修改教案，寫出講課的收獲和不足。通過幾年的積累形成了案例集。（六）第二次問卷調(diào)查第一次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些問題，針對問題實(shí)驗(yàn)教師采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施。經(jīng)過一段時(shí)間后，進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)通過構(gòu)建新的評價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生更加全面了解自己的學(xué)習(xí)歷程。對數(shù)學(xué)形成了積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師通過研究改進(jìn)了教學(xué)，提高了教科研能力，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只看重結(jié)果，而更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（七）在科研中探索，在反思中成長在教學(xué)中教師常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)中的所得、所失、所感，不斷的完善自己，力求在科研中探索、在反思中成長，幾年來，通過積累形成了一本教學(xué)反思扎記集。通過幾年的研究，專題組成員及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。有多篇論文獲國家級、市級及區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。并形成了一本專題研究論文集。在專題研究過程中我們形成了六本集子。九、研究的成果我組申報(bào)的市級科研專題小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價(jià)方法與策略研究，自2005年10月立項(xiàng)以來，歷時(shí)兩年多的時(shí)間，全組成員便緊緊圍繞專題內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究與實(shí)驗(yàn)，取得了一系列的研究成果。（一）探索出了評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法1、從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、方法等非智力性表現(xiàn)。他是一個(gè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生作為教師的工作對象，是一個(gè)個(gè)活生生的人。他們不象工人手中的零件，可以任你擺弄、調(diào)整，直至加工出符合規(guī)定指標(biāo)的產(chǎn)品；也不象畫家手中的畫筆，可以任你蘸起那五顏六色的顏料，描繪出自己心中所構(gòu)思的美景。他們有著自己的思維方式，想象能力和創(chuàng)新意識，他們有接受幫助和拒絕幫助的權(quán)利。因此我們教師，要完成教育教學(xué)的使命向他們傳道、授業(yè)、解惑，不依靠他們積極主動(dòng)地參與是不可能的。事實(shí)上一個(gè)學(xué)生也只有自愿地投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，才能從中學(xué)到較多的知識，才能更好的理解知識，也才能更好的掌握應(yīng)用所學(xué)的知識去分析問題和解決問題。其學(xué)習(xí)的能力也才會(huì)從中受到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的效果也才會(huì)隨之展現(xiàn)出來。所以我們在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。為此我們學(xué)校高年級數(shù)學(xué)組的成員進(jìn)行了這方面的探索和實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、方法等入手，去分析評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在專題研究中我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。項(xiàng)目 問題 學(xué)生自評 學(xué)生互評 教師評價(jià) 備注聽講情況 邊聽邊思考 積極爭取回答老師提出的每個(gè)問題 勤做筆記 有時(shí)注意力不集中 完成作業(yè)情況 獨(dú)立思考 按時(shí)完成，不拖欠 書寫工整講究格式 未經(jīng)檢查不上交 面對錯(cuò)題，弄清原因，及時(shí)改正 需家長或老師督促才能完成 遇到疑難 相信自己可以解答 自己實(shí)在解答不了時(shí)樂于向別人請教 心情煩躁 擱下來等待老師或家長講解 行為習(xí)慣 課前準(zhǔn)備充分 對新學(xué)內(nèi)容做到先預(yù)習(xí) 對已學(xué)知識常抽時(shí)間復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)注重理解，不死記硬背 能抵制外來的不利因素對自身學(xué)習(xí)的影響 不滿足自己已經(jīng)取得的成績 創(chuàng)新能力 對老師的講解以及書中的敘述敢于提出自己的見解 解題，常追尋多種方法，且以尋到簡便方法為榮 2、總結(jié)出了學(xué)習(xí)品質(zhì)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法以往學(xué)生處于被動(dòng)局面，事實(shí)表明，這種終結(jié)性評價(jià)只能使教學(xué)陷于脫離實(shí)際、毫無生機(jī)的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學(xué)生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格的人才。我們在近兩年的專題研究中改變對學(xué)生的評價(jià)方式。采用把能力測試與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對照分析、綜合評價(jià)。智力測試以知識為基礎(chǔ)，采取試題或練習(xí)的形式，檢查學(xué)生理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識解決問題的能力。過去的“終結(jié)性評價(jià)”就是利用這種測試結(jié)果來說明一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“優(yōu)”或“劣”的評價(jià)方法。這種評價(jià)辦法，只能說明一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面的智能效應(yīng)，它不是對學(xué)習(xí)情況的全部反映。從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它恰恰不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的智能效果，偏偏去注視一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等非智力性的因素。他要求學(xué)生從聽講、完成作業(yè)到質(zhì)疑等，都應(yīng)以優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度去對待學(xué)習(xí)，以正確的學(xué)習(xí)方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種評價(jià)辦法可謂是，一個(gè)肯定學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識的多少和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力的大?。灰粋€(gè)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的品質(zhì)表現(xiàn)。從在學(xué)習(xí)的角度講，這兩種評價(jià)辦法，一個(gè)為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供學(xué)法上的保障，另一個(gè)為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供知識、智能的基礎(chǔ)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和知識基礎(chǔ)都是學(xué)生學(xué)習(xí)或再學(xué)習(xí)的必備條件。所以，我們在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能顧此失彼，應(yīng)該把二者綜合起來，共同說明一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行嘗試，分階段測查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生與自己同階段的文化考試成績進(jìn)行對照、分析，結(jié)果學(xué)生明白了一個(gè)道理這一階段，自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)較好，其學(xué)習(xí)成績（指文化考試的分?jǐn)?shù)）往往穩(wěn)中有升;反之參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)成績的下降趨勢比較明顯。經(jīng)過反復(fù)測查對照，學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法等非智力因素的作用產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識。從而不斷的促使學(xué)生自發(fā)的以正確的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)智能。在這種評價(jià)方法中采用自評、互評和教師評的方式。3、探索出把評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，會(huì)更加有利于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)的目的在于促使被評價(jià)者了解自己，戰(zhàn)勝自己，從而更加完善自己。我們評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外，是為了幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法和知識基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。假如，我們把評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作引向?qū)W生自己，那么評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。因?yàn)?，真正了解學(xué)生，知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不是別人，是他們自己。我們對學(xué)生的觀察了解無論有多細(xì)，都是有限的，甚至是局部的。因此為了更好的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使評價(jià)工作落到實(shí)處，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生自己評價(jià)自己的學(xué)習(xí)或參與評價(jià)自己的過程。在這種評價(jià)方法中采用自評的方式。（二）通過構(gòu)建新的學(xué)習(xí)過程評價(jià)方法取得的成效1、評價(jià)提高了學(xué)生的合作意識教師全新的評價(jià)方法與策略全面調(diào)動(dòng)學(xué)生了學(xué)生的思維活動(dòng)，大家都積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)生反應(yīng)靈敏，生生之間、師生之間配合默契，課堂氣氛異?；钴S。2、評價(jià)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維教師的激勵(lì)性評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅爭先恐后地回答問題，而且能夠向老師提出富有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)習(xí)過程主動(dòng)、活潑，既減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分地發(fā)展。3、評價(jià)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、方法等非智力性表現(xiàn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它恰恰不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上的智能效果，偏偏去注視一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等非智力性的因素。他要求學(xué)生從聽講、完成作業(yè)到質(zhì)疑等，都應(yīng)以優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度去對待學(xué)習(xí)，以正確的學(xué)習(xí)方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他是一個(gè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，所以我們在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。4、評價(jià)鍛煉了學(xué)生的心理承受能力評價(jià)不是單項(xiàng)的，在你評價(jià)別人的同時(shí)，別人也在評價(jià)你.這個(gè)互動(dòng)的評價(jià)過程,使學(xué)生能客觀地分析自己、客觀地評價(jià)別人，鍛煉了接受評價(jià)的心理承受能力。5、評價(jià)增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)意識。在教學(xué)中，教師采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向交流、互動(dòng)的多元化評價(jià)方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價(jià)體系，把評價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。 師評生是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力。 在學(xué)生的心目中，老師的評價(jià)具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個(gè)體，有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展（包括實(shí)踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達(dá)能力）等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評價(jià)，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚(yáng)；對于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表揚(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時(shí)要委婉，不能傷其自尊心和積極性。采用即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。生評師是增強(qiáng)學(xué)生自信的保證。 新的評價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨(dú)角戲似的評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價(jià)，使評價(jià)成為雙向甚至多項(xiàng)的活動(dòng)。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評價(jià)老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。 生評生是學(xué)生互學(xué)互動(dòng)的手段。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我要求生生互評時(shí)要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣指出不足。在互評中，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。6、評價(jià)培養(yǎng)了教師的反思意識和教科研能力在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，教學(xué)手段變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，評課標(biāo)準(zhǔn)也變了。教師認(rèn)真收集各種反饋信息，把這些信息作為檢查學(xué)生評價(jià)自已教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，使評價(jià)目標(biāo)更有效地服務(wù)于學(xué)生，作用于教學(xué)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。通過幾年的研究，專題組成員及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。有多篇論文獲國家級、市級及區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)。并