談數(shù)學(xué)教師如何解讀教材.doc

談數(shù)學(xué)教師如何解讀教材眾所周知，教師上好課的關(guān)鍵是備好課。我們?cè)谌粘Ｂ犝n中發(fā)現(xiàn)，有些教師照搬現(xiàn)行教案上課，重教學(xué)的形式和方法，重練習(xí)的結(jié)果，忽視對(duì)教材編排結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式和實(shí)質(zhì)的深度解讀，忽視數(shù)學(xué)思想方法和習(xí)題功能的挖掘，不同程度地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。提高教師解讀數(shù)學(xué)教材的水平，建議大家要注重以下三點(diǎn)：一、堅(jiān)持對(duì)教材特征的定位“用教材教，而不是教教材”這一觀點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材特征的定位，也是對(duì)教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的宏觀引領(lǐng)。為此，教師在解讀教材中的定位應(yīng)是尊重、開發(fā)和揚(yáng)棄。1尊重教材。教師要尊重教材的權(quán)威性與指導(dǎo)性。教材是由專家和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)科知識(shí)本身的規(guī)律，以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展水平精心編制而成的。它雖不是金科玉律，但仍是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因此，教師不僅要把握教材的編寫意圖、編排體系，以及每個(gè)內(nèi)容的具體教學(xué)要求，還要能夠走進(jìn)教材，與編者在字里行間進(jìn)行深層對(duì)話，反復(fù)揣摩教材中的每幅插圖、每句話、每道習(xí)題，甚至每個(gè)詞語(yǔ)或符號(hào)背后所蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，力爭(zhēng)達(dá)到讀透教材。2開發(fā)教材?，F(xiàn)行教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要資源，但不是唯一資源。某種程度上說，教材只是一個(gè)樣本或引子。就小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，教材上的內(nèi)容是面向全省的，城市和鄉(xiāng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)必然存在差別，而且有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，如果原封不動(dòng)地照搬照用教材，就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)失去應(yīng)有的活力，有必要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原有教材進(jìn)行二次開發(fā)。二次開發(fā)一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基于教材原始文本的二次開發(fā)。指不改變教材原有的教學(xué)內(nèi)容，僅對(duì)其板塊結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、先后順序等方面作相應(yīng)的改變，繼而在尊重原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。二是超越教材原始文本的二次開發(fā)。這是指基于教材原始文本的二次開發(fā)有時(shí)不能達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)問題情境重新設(shè)置、教學(xué)范例重新選擇、反饋練習(xí)重新安排、教學(xué)內(nèi)容重新創(chuàng)編等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：教師無論從哪個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，都必須對(duì)原有教材文本進(jìn)行深層次的反復(fù)解讀，在尊重教材意圖的前提下進(jìn)行二次開發(fā)，不能隨心所欲，丟掉教材，另起爐灶，絕對(duì)不能破壞數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性的特點(diǎn)。3合理?yè)P(yáng)棄。課改的實(shí)踐證明，每一輪改革都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、完善和提高，而不是全盤否定。教材改革也不例外。因此，教師在解讀教材的過程中，在尊重教材的同時(shí)，也要善于吸取老教材的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)新教材的某些不足，達(dá)到合理繼承和批判創(chuàng)新的統(tǒng)一。例如，實(shí)踐在一線的數(shù)學(xué)教師有時(shí)感到新教材注重知識(shí)的探索過程，在探索規(guī)律的結(jié)論處往往都留下空白，這樣雖然為學(xué)生提供了發(fā)展思維的時(shí)空，但卻沒有準(zhǔn)確嚴(yán)密的數(shù)學(xué)結(jié)論作為標(biāo)準(zhǔn)。為此，建議教師適當(dāng)閱讀課改前的老教材，借鑒其知識(shí)體系嚴(yán)密、方法介紹全面、結(jié)論表述明確的優(yōu)點(diǎn)，以解使用新教材過程中的某些困惑。二、堅(jiān)持從教材結(jié)構(gòu)上深度解讀不同的學(xué)科都有不同的教材結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來的整體。這個(gè)整體不是知識(shí)、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教材編者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把 “數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，由淺人深、螺旋上升地編排到各冊(cè)教材中，有目的、有系統(tǒng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1要通覽教材。作為一個(gè)稱職的教師，至少應(yīng)把小學(xué)階段所任學(xué)科的教材全部瀏覽一兩遍。開學(xué)初拿到新教材后，第一件事是分析本冊(cè)教材各個(gè)單元的編排特點(diǎn)和它在整個(gè)教材體系中的地位、作用，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等，這樣，可以瞻前顧后，減少教學(xué)中的盲目性。2要問為什么。小學(xué)教學(xué)教材一般由正文、例題和練習(xí)題三個(gè)部分有機(jī)地組成。教師在解讀具體教材內(nèi)容的過程中，要盡量弄清編者的編排意圖，注意多問幾個(gè)為什么。例如，在解讀例題中可以提出以下問題：為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境?為什么要提供這樣的學(xué)習(xí)素材?為什么要設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)過程?通過這樣的學(xué)習(xí)過程得出什么數(shù)學(xué)規(guī)律?在表層知識(shí)背后隱藏著哪些數(shù)學(xué)思想方法?力爭(zhēng)達(dá)到想編者所想，思編者所思。又如，在習(xí)題教學(xué)中，對(duì)每道習(xí)題都要充分研究，細(xì)心揣摩每道題的教學(xué)、教育功能?？梢蕴岢鲆韵聠栴}：教材上的習(xí)題是怎樣設(shè)計(jì)的?習(xí)題的內(nèi)容和形式都能為鞏固和發(fā)展學(xué)生所學(xué)的知識(shí)服務(wù)嗎?每一道題的作用是什么?練習(xí)設(shè)計(jì)中還有哪些不足，如何進(jìn)行改造和補(bǔ)充?3要抓好知識(shí)點(diǎn)的分析與研究。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是指概念、公式、性質(zhì)、法則、定律等。這些知識(shí)構(gòu)成了小學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和教材結(jié)構(gòu)體系。有經(jīng)驗(yàn)的教師在解讀教材時(shí)，都能緊緊抓住知識(shí)點(diǎn)多角度、多側(cè)面地進(jìn)行思考。例如，知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)形式、形成過程、重點(diǎn)、難點(diǎn)和應(yīng)用等，在教學(xué)中做到胸有成竹。從目前的實(shí)際情況來看，有的教師對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)抓得不準(zhǔn)；有的雖然抓到了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但突破的辦法不多；有的在知識(shí)教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、情感價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。4要挖掘隱含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本思想。它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)能使學(xué)生終身受用。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，實(shí)際上也是數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)生、演繹過程，因此，數(shù)學(xué)思想方法是伴隨著數(shù)學(xué)概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、規(guī)律的揭示過程同步產(chǎn)生的，只是呈現(xiàn)的方式比較隱蔽，不像概念、公式、性質(zhì)、法則、定律那樣顯露在字里行間，不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解。這就需要教師在研讀教材時(shí)潛心挖掘，有意識(shí)地將轉(zhuǎn)化、對(duì)應(yīng)、集合、函數(shù)、類比、分類、化歸等數(shù)學(xué)思想方法逐步加以滲透，為學(xué)生以后的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、改變傳統(tǒng)的檢查評(píng)價(jià)備課的方式寫教案只是備課的一個(gè)步驟，但備課不等于寫教案。長(zhǎng)期以來，教育行政人員檢查、評(píng)價(jià)備課的方式主要看教案的格式是否規(guī)范，書面文字、課后反思的數(shù)量多少等，很少關(guān)注內(nèi)在質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)不夠正確，導(dǎo)致教師將較多的精力花在寫教案上，深層次地解讀教材的精力相應(yīng)地減少。為此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的檢查、評(píng)價(jià)備課的方式，引導(dǎo)教師提高解讀教材的水平。1少看備課筆記，多進(jìn)課堂聽課。上課是教師鉆研教材、分析學(xué)情、運(yùn)用教學(xué)方法和手段等情況的綜合反映。聽課者要善于從教材意圖和教學(xué)效果出發(fā)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法、手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，不要游離了教材泛泛而談。2加強(qiáng)說課的研究。說課是上世紀(jì)90年代創(chuàng)造的教研形式。它是在備課的基礎(chǔ)上，口頭敘述自己對(duì)教材的理解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)情的分析，在此基礎(chǔ)上介紹自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程，以及制訂上述目標(biāo)或選擇方法的理論根據(jù)。說課能幫助教師從理性角度審視教材，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。為此，說課不能削弱，應(yīng)結(jié)合教研課、公開課和日常聽課、評(píng)課等活動(dòng)有機(jī)地進(jìn)行。3教案不求規(guī)范求創(chuàng)新，不求形式求實(shí)用。教案要根據(jù)教師教齡的長(zhǎng)短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的程度作適當(dāng)規(guī)定。不搞一刀切，不搞固定格式和框框，取消統(tǒng)一的文字量的要求，取消統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)、反思的數(shù)量要求，注重解讀教材、改進(jìn)教法等方