初中數(shù)學課堂教學反思.docx

初中數(shù)學課堂教學反思篇一：初中數(shù)學課堂教學有效性的一點反思 初中數(shù)學課堂教學有效性的一點反思 精心選擇活動素材是組織有效數(shù)學教學 活動的基礎 同德中學王士祥 選擇有效的數(shù)學活動素材是提高數(shù)學教學活動有效性的基礎和重要前提，因而教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，正確審視教材的功能，打破教材中心論，弱化教材的法定文化色彩，做教材建設的參與者、教學資源的開發(fā)者。教學實踐中，要依據(jù)教學目標和要求，結(jié)合教學實際和自身的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，積極主動地選擇和開發(fā)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動素材。當然，選擇活動素材一定要克服盲從性，一般應注意遵循以下幾個方面的要求： 1、 選擇活動素材要充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。 2、 選擇活動素材要注意聯(lián)系學生的生活實際。 3、 選擇活動素材應有利于學生理解并初步掌握研究數(shù)學問題的一般方法。 4、 選擇活動素材要有利于學生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。 例如1，教學有理數(shù)乘方一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。有些學生拿出紙開始對折起來，有些學生陷入了沉思。大多數(shù)學生在我的啟發(fā)下，得出了疊合的紙共有22?2(15個2連乘)張。從而為新課程的學習起到了很好的鋪墊作用。 例如2，在代數(shù)式一課的學習中，展現(xiàn)知識的形成過程如下： 1. 讓學生列代數(shù)式： （1）a、b表示長方形的長與寬，則長方形的面積是 ； （2）a表示正方形的邊長，則正方形的周長是 ； （3）y表示一個數(shù)，則它的相反數(shù)是 ； （4）某商場國慶七折優(yōu)惠銷售，則定價n元的物品售價是 。 2. 讓學生說出所列代數(shù)式的意義。 3. 讓學生觀察所列代數(shù)式包含哪些運算？有何運算特征？（揭示各例的共同特點是含有“乘法”運算，表示“積”。） 4. 引導學生抽象概括單項式的概念。 在知識的形成過程中，要求起點低，步子緩，層層落實，各個突破。通過設疑，引疑，質(zhì)疑，充分暴露學生在解決問題過程中的疑惑和失誤，從而在學生親身體驗“失誤”的過程中化解難點，使學生產(chǎn)生“頓悟”的心理效應。 提高課堂教學有效性的幾個思考 溫州市教育教學研究院 蔣金崇 一、當前對課堂效果認識的幾個誤區(qū)： 誤區(qū)之一：有人認為，好的課堂表現(xiàn)就是有良好的課堂秩序，教師按規(guī)定完成授課內(nèi)容，學生也能認真聽講、較好回答問題。教師任務完成了，學生也獲得了知識。 誤區(qū)之二：要提高課堂的有效性，大量的練習是不可少的。課堂上在教師的監(jiān)督之下，學生進行大量的練習，教師通過講解當場解決問題。 誤區(qū)之三：新課程改革要求注重學生的主體性，所以有討論的課才是好課，進行討論，課堂氣氛活躍，效果才好。 誤區(qū)之四：為了增加生動性和直觀性，教師應該教學大量使用直觀教具或多媒體。 二、課堂教學有效性的主要指標 所謂有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。 有人通過課堂研究認為，有效教學最基本的條件有三：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；課堂教學活動結(jié)束以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而 是學生渴望學習。 美國鮑里奇教授認為，有效教學包括至關重要的五種關鍵行為: 清晰授課：教師在授課過程中口齒清楚不含糊,使要點明確且易于理解,能較清晰地解釋概念等 多樣化教學：教師能多樣地、靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，而豐富教學且能讓學生積極參與的方法最有效的就是提問 任務導向：把多少課堂教學時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科，教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多 引導學生投入學習過程：讓學生參與學習過程的關鍵不在學生而是在于教師，教師能否讓學生參與教學是有效教學的一個指標 確保學生成功率：學生理解和準確完成練習的比率 我國學者葉瀾認為扎實、充實、豐實、平實、真實的課就可以算是好課了 扎實的課是有意義的課，即學生學到了知識,鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中 充實的課是有效率的課，首先就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率;其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課 豐實的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當 活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成 平實的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成生成許多新的東西 真實的課是有待完善的課，即任何課都不可能是十全十美的，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。 三、提高課堂教學有效性的幾個要求 1、教學要以學生發(fā)展為宗旨 2、教師要充分的備課，備教材、備教學、備學生 3、關注學生主體參與學習的深度和廣度 廣度：是否都參與了，是否都參與課堂教學各環(huán)節(jié) 深度：學生是否是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。沒有引起學生認識沖突，學生思維沒有恰當負荷的課不是好課 4、關注學生的學習方式 5、教師要注重自身的專業(yè)發(fā)展 教學目標有效性的標準： 第一：是一種整體性目標：既有體驗性目標，也有知識性目標；由知識本位向能力本位向以人為本位發(fā)展。 第二：教學目標以預設性為導向，同時在教學情境中生成新的教學目標 第三：教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā),要看這種教學目標有沒有價值,能否給學生的身心發(fā)展帶來某種積極的變化,是否真正符合學生的個性需求 第四：具有可觀察性、清晰性、可操作性和層次性等特點。 出現(xiàn)諸如培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人等等這樣正確的廢話；“通過教學，使學生掌握的知識”、“理解的知識”、“讓學生對感興趣”、“學生學會”這里的掌握、理解、感興趣、學會，都發(fā)生在學生的頭腦里，根本無法觀察到，缺乏可觀察性。 如：了解社區(qū)的主要類型，學生究竟是否“了解”了社區(qū)的主要類型，是無法被觀察的。因此需要將無法觀察到的教學目標“了解社區(qū)的主要類型”修改為可觀察到的教學目標： 1用自己的話解釋社區(qū)的主要標準 2陳述高科技園區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)和生活小區(qū)的名稱。 3列舉四類社區(qū)的典型代表 通過教學，幫助學生準確地理解比例尺的概念。這一目標不但含糊，不可觀察，而且很難操作。學生無法發(fā)生相應的行為，老師也很難去測量學生的行為反應?？尚薷臑椋耗軌?qū)⑻峁┑奈鍌€城市之間的實際距離按照1000 000：1的比例畫在地圖上，至少有四個數(shù)據(jù)畫得正確。 活動設計的有效性標準： 第一：符合新課程理念： 活動不能照本宣科，草原人家，學生完全朗讀教師事先準備好的角本。 第二：符合三維目標的活動： 如行政區(qū)劃，世界溫州人大會，全國各地的溫州代表開來了各自所在省份的車輛，數(shù)一數(shù)，溫州人分布在全國哪些省份并說出它的名稱；在地圖中找出這些省份的位置；請你用最好的方法記住這些省份名稱?？?篇二：初中數(shù)學課教學反思(4) 初中數(shù)學課教學反思 查哈陽鄉(xiāng)中學：陳國平 新課程改革已經(jīng)伴隨我們師生一段時間了，課改后的數(shù)學課堂教學應該怎樣滿足學生的需要,是擺在所有數(shù)學老師面前的一個難題，記得我們小學畢業(yè)時，必須通過考試擇優(yōu)后，才能進入中學。而今天改變了很多，小學畢業(yè)不論成績的高低可以直接升入中學，這就直接導致了學生之間成績的差異，由于起點不同，這給中學老師到來很大的問題。如何開展數(shù)學教學?值得我們思考。我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式，積極努力探求新的教學方法，以適應新課程改革下的學生。 一、 一切從學生的實際情況出發(fā) 初中學生性格特點鮮明，說他們成熟，有些時候不成熟；說他們不成熟，有些時候成熟。他們對身邊的事物充滿好奇,他們思維能力高速發(fā)展,對待問題時總有自己獨特的見解，但想法又不一定成熟；原因是因為缺乏處理問題的經(jīng)驗，基礎知識掌握得還不夠扎實。這就要求我們教師在教學時必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式，不要一味地追求知識的傳授與灌輸，不要只注重于學生學習的結(jié)果，而應該是注重學生得學習過程，對知識的理解掌握，創(chuàng)造適合這個年齡段學生的學習環(huán)境，要讓學生通過自愿交流、主動合作、自主探究來發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識，使他們的思維得到迅速發(fā)展，經(jīng)驗得到積累。 二、 培養(yǎng)并發(fā)展學生的能力 新課程標準要求：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！?在數(shù)學教學中不能單純地強化學生記憶數(shù)學知識，而應注重培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的控制者、主宰者，是學生創(chuàng)新的終結(jié)者，把學生當成了學習的機器，課堂上以講授知識為主，很少讓學生發(fā)言，練習和測試時只看重學生對知識掌握的如何，根本不會考慮到學生能力的發(fā)展。學生對學到的知識也只是依樣畫葫蘆，不求甚解，只要能會做題即可，很少能弄明白原因，更別說靈活地運用知識。這說明學生在學習過程中沒有真正地掌握知識，沒有把知識變成自己的，也就達不到學習的目的，沒有形成一定的能力。所以，在以往的教學中，我們培養(yǎng)了很多高分低能的人。 “發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題，要比得到答案更重要?！睈垡蛩固沟脑?再次說明，過程比結(jié)果更重要。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學行為，認識到在教學中教師與學生是平等的。在教學中要鼓勵學生質(zhì)疑，并以真誠的態(tài)度做以解答，在質(zhì)疑-討論-解答的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)展與創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。 在新的課改理念下，教師必需更新觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，把學生當成課堂的主人，讓他們成為課堂上的思想者，知識的構建者和收獲 者。通過學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有效的促進學生的動手實踐、自主探索與合作交流等能力。 三、 要明確數(shù)學的教學目的 數(shù)學對我國現(xiàn)代化起到的作用是多方面的。學生只有意識到數(shù)學存在于現(xiàn)實之中，將數(shù)學知識以實際生活聯(lián)系起來，才能體會到數(shù)學的應用價值。新的數(shù)學教學理念要求“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學； 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 ”在教學中教師只有更新教學理念，運用數(shù)學與實際生活的聯(lián)系進行教學，讓學生認識到數(shù)學源于生活，用于生活。 當面對基礎差距較大，參差不齊的學生時，怎樣對他們進行有效的教學是一個值得深思的問題。那種一刀切式的應試教育的教學方式是不符合現(xiàn)代教育需求的，而教學中采取注入式教學和“題?！笔綉?zhàn)術，更是不符合學生思維發(fā)展實際的強迫教學，抑制了學生的思維發(fā)展。只有明確數(shù)學教育不可能也不需要把每一個學生都培養(yǎng)成數(shù)學家,只要能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，學習習慣，知道生活中處處有數(shù)學，增強學數(shù)學，用數(shù)學的意識，從而能夠積極主動探尋數(shù)學知識，最終得到不同的發(fā)展。 因此，在數(shù)學的課堂教學中要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣。數(shù)學教學不再是教師的個人舞臺，而是師生雙邊 實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。在數(shù)學的課堂上，我會將學生按照他們的學習基礎、性格、表現(xiàn)能力、社交能力、思維能力等綜合考慮，分成小組讓學生在課堂教學中通過交流、合作、探究來獲取數(shù)學知識，鼓勵他們說出自己的見解，充分調(diào)動每一位學生的積極性，培養(yǎng)他們的自信心。 在數(shù)學課堂上教師教學觀念的升華，將直接影響學生對數(shù)學的學習和不同層次的學生在數(shù)學方面的發(fā)展，作為數(shù)學教師必須更新教學觀念，在更新中求發(fā)展，在更新中提高教學質(zhì)量。 數(shù)學教學中探索是創(chuàng)新教學的生命線 甘南縣查哈陽鄉(xiāng)中學 教育家布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線”，沒有探索，便沒有 數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學學習中最可貴的就是培養(yǎng)學生探索的意識和能力， 探索可以說是知識創(chuàng)新的先導。探索有了創(chuàng)新，也就意味著知識有了 創(chuàng)新。那么我們應該如何來培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新呢? 一、學生在問題情境中探索創(chuàng)新。 學生學習的過程，既是一個認知的過程，又是一個探索的過程。 從某種意義上來說，也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動無 疑需要問題的參與。“疑是思之始，學之端”。由于探索總是與問題連 接在一起，問題既是探索的起點，又是探索的動力。因此，教師要有 意識地創(chuàng)設問題情境，以疑點激發(fā)學生的思維火花，從而引導學生在 問題的導引下主動探究，獲取知識，增長能力。 課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了引導學生的學， 在教學過程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有的基礎知 識，引導學生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，這是十分必要的。 例如：我在講“等差數(shù)列之和”時，課始，我讓學生隨意說出連續(xù)幾 個數(shù)相加時，看老師能不能算出得數(shù)，并讓兩名同學拿出計算器當場 驗證，結(jié)果正對。當同學們又高興又驚奇時，老師說：“這不是老師 的本領大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘 呢?”學生說：“想”。從而創(chuàng)設了展開教學的最佳情境。老師緊接著 問：“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個數(shù)有什么特點?”學生觀察到都是相鄰的 篇三：初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思 董 靜 作為一名教師，又面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進行反思。 一、對教材的反思。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數(shù)學第一章數(shù)學與我們同行里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結(jié)。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。 二、對學生的反思。從學生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時間，也許是有點快了，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威性 不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現(xiàn)在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。 三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外