“先學(xué)后教”視域下教師教材解讀的思考.doc

“先學(xué)后教”視域下教材解讀的思考四川省崇州市教育局教研室 李銀輝摘要基于“先學(xué)后教”課改舉措，教師教材解讀范式與學(xué)生教材學(xué)習(xí)方式的貫通、融合，是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式，有效達(dá)成“三維一核”、“學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)”等課堂教學(xué)目標(biāo)的前提和條件。我們教師需要做實(shí)的事情有：解讀教材體例，探求導(dǎo)學(xué)線索；試做學(xué)業(yè)練習(xí)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)；商議“三維一核”，規(guī)劃學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)。做實(shí)“先學(xué)后教”視域下的教材解讀，在教師實(shí)施“有效教學(xué)”、“高效課堂”改革中，敢于把時(shí)間、空間還給學(xué)生的條件下，學(xué)生一定能在一堂一堂有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)課中，煥發(fā)生命活力，不斷提升和鑄就自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞先學(xué)后教 教材解讀 導(dǎo)學(xué)主線 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)當(dāng)前，以“先學(xué)后教”為核心改革舉措的課程教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的范式?！跋葘W(xué)后教”是有效教學(xué)的基本規(guī)律?！跋葘W(xué)后教”表面上只是順序、模式、程序的改革，實(shí)際上涉及到教學(xué)思想的變革。當(dāng)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力、閱讀、思考能力，必須先讓學(xué)生閱讀、思考，然后針對(duì)學(xué)生閱讀思考中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”體現(xiàn)的是教與學(xué)上的一種規(guī)律性的關(guān)系，不是可有可無(wú)的。1但是，針對(duì)一定區(qū)域內(nèi)中小學(xué)紛紛學(xué)習(xí)效仿洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)，嘗試課改的實(shí)際情況看，雖然教與學(xué)的方式發(fā)生了改變，卻始終未見(jiàn)課堂教學(xué)有效性的根本性提升，甚至還出現(xiàn)了“浮于觀念，流于形式”，改革目標(biāo)訴求與課堂實(shí)踐“落差”過(guò)大的問(wèn)題。為了找到解決這一問(wèn)題的方法，我們教研室鼓勵(lì)教研員和一線教師，在已有實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，尋求成功經(jīng)驗(yàn)和理論的幫助。為此，自己再次拿出平時(shí)收集的剪報(bào)閱讀。其中，中國(guó)教育報(bào)系列刊載的“蔡林森在永威”給了我很大的啟發(fā)，特別是永威學(xué)校在課改基本上路后，他們“注重引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教法，提高引導(dǎo)、點(diǎn)撥水平”的做法，讓人茅塞頓開(kāi)2。我們渴望找到的切實(shí)提升課堂教學(xué)有效性的源頭和根據(jù)，恐怕就在于此。眾所周知，從“備課”變稱“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志之一?！般@研教材”作為傳統(tǒng)“備課”的基礎(chǔ)，在課改試驗(yàn)進(jìn)行10余年的今天，是否也應(yīng)該尋找到一個(gè)與“教學(xué)設(shè)計(jì)”相適應(yīng)的課改標(biāo)志性概念呢？面對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，一標(biāo)多本教材的選擇現(xiàn)實(shí)，以及“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等教學(xué)規(guī)律、教學(xué)觀念的必行趨勢(shì)，“鉆研教材”需要做的工作如何進(jìn)一步發(fā)展，很值得我們思索。2007年，我市部分學(xué)校進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)“教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生教科書(shū)解讀能力的實(shí)踐研究”的課改試驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教科書(shū)解讀能力培育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了初步的探索。這項(xiàng)研究以解讀教科書(shū)為基本改革行動(dòng)，正式提出了“解讀教科書(shū)”的概念。于今時(shí)看來(lái)，將“解讀教材”作為與“教學(xué)設(shè)計(jì)”相匹配的，標(biāo)志課改的概念，可能是勢(shì)在必行。鑒于這樣的思考，本文擬就“先學(xué)后教”視域下教師教材解讀，提出自己的想法。一、解讀教材體例，探求導(dǎo)學(xué)主線?！跋葘W(xué)后教”視域下解讀教材，與傳統(tǒng)“鉆研教材”相比，不僅工作內(nèi)容增多，重心也應(yīng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)向，即從重在研究教師的教轉(zhuǎn)向重在研究學(xué)生的學(xué)，在考慮教的同時(shí)，就必須考慮學(xué)生的學(xué)。這方面，有學(xué)者研究指出，教師在分析教材時(shí)，要換位思考，模擬當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧以前自己學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，站在學(xué)生的角度分析。教師只有把教材中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，活化出一幅幅學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，才會(huì)有助于學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，把“學(xué)術(shù)形態(tài)”、“教學(xué)形態(tài)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)形態(tài)”的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)習(xí)內(nèi)容的序、學(xué)習(xí)活動(dòng)的序與學(xué)習(xí)過(guò)程的序三者的關(guān)系。3具體到教材而言，以義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）下，北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材為例，試作解讀：首先，教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，解讀教材的媒介形式和表現(xiàn)形態(tài)。這包括教材的封面、目錄、扉頁(yè)、每個(gè)主題單元的每篇課文和語(yǔ)文天地等，所使用的媒介因素、表現(xiàn)個(gè)性特征。我們先把教材的這些個(gè)性特征弄清了，就能著手發(fā)掘它們所蘊(yùn)含的導(dǎo)學(xué)因素了。諸如，本冊(cè)教材扉頁(yè)，就模擬教材學(xué)習(xí)者“丁丁”、“冬冬”學(xué)語(yǔ)文的角色，向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)本冊(cè)教材的小朋友，提出了學(xué)習(xí)的提示（建議）?，F(xiàn)摘錄幾段供大家做導(dǎo)學(xué)主線發(fā)掘的研判?！笆紫龋n文的內(nèi)容比以前更廣、更深，形式也更多樣化了。它們都是文質(zhì)兼美的詩(shī)文，我們要認(rèn)真閱讀，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，熟讀或背誦重要的文段。拓展閱讀的課文是單元學(xué)習(xí)的重要組成部分，我們要通過(guò)獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，寫(xiě)好讀書(shū)筆記?！薄懊科黧w課文旁邊，增加了三個(gè)新欄目。小資料內(nèi)的背景資料可以幫助閱讀課文，我們也可以仿照小資料篩選和整理自己查閱的資料。我的視角是我們閱讀課文的獨(dú)特感受和看法，你有什么獨(dú)到的見(jiàn)解，也可以寫(xiě)在我的視角中，與同學(xué)交流。我的摘錄筆記提示我們要繼續(xù)注意識(shí)字學(xué)詞，結(jié)累語(yǔ)言材料。”“綜合活動(dòng)是最考驗(yàn)我們運(yùn)用語(yǔ)文的能力。要統(tǒng)籌安排綜合活動(dòng)和課文的學(xué)習(xí)，積極參與，密切合作，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，同時(shí)把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思和生活緊密聯(lián)系。我們相信自己有能力，把每一次綜合活動(dòng)搞得生動(dòng)活潑?！薄斑@學(xué)期的金鑰匙整合了已學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)策略，我們要把這些策略和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐相結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，靈活運(yùn)用，不斷提升自己獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力?！薄懊鎸?duì)這些變化，我們覺(jué)得整體把握單元特別重要：開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)先瀏覽一遍整個(gè)單元的所有內(nèi)容，制訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到心中有數(shù)；做單元小結(jié)時(shí)，還應(yīng)該對(duì)照單元主題，再回憶一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程?！闭J(rèn)真解讀處于教材開(kāi)篇的這樣的內(nèi)容，并且將它放在“先學(xué)后教”的視域下研判，對(duì)于理出學(xué)生學(xué)習(xí)教材和教師導(dǎo)學(xué)的主線，具有統(tǒng)領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。其二，教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，解讀教材處于“學(xué)術(shù)形態(tài)”的各種類型和各種水平的知識(shí)，深思其呈現(xiàn)方式所隱含的學(xué)生學(xué)習(xí)心理邏輯順序，解析得出清晰具體的導(dǎo)學(xué)主線。若教師通過(guò)整冊(cè)教材的解讀、研判，形成本冊(cè)教材的導(dǎo)學(xué)基準(zhǔn)主線，并以此為指導(dǎo)，具體解讀一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考設(shè)計(jì)出基于“先學(xué)后教”教學(xué)規(guī)律的有效，甚至高效課堂教學(xué)藍(lán)本，是完全可能實(shí)現(xiàn)的。有了前面的思考，對(duì)本冊(cè)教材第四組“生命”主題下第二篇主體課文琥珀的解讀時(shí)，就可能會(huì)在仔細(xì)解讀這篇主體課文的題目、課文各自然段、課后會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字和學(xué)習(xí)本文需要回答的兩個(gè)問(wèn)題，以及本冊(cè)教材增加的“小資料”、“我的視角”、“我的摘錄筆記”三個(gè)“小欄目”內(nèi)容后，思考理出學(xué)生學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)本課的主線來(lái)。若本課兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)導(dǎo)主線應(yīng)為：（1）、教師提出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)（依次是初讀課文，在課文中圈出課后帶拼音的字和不帶拼音的，自己想法注音；多讀幾遍課文，讀通順、讀流利后，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么意思；讀課文旁邊的“小欄目”，在課堂練習(xí)本上抄寫(xiě)生字、新詞；還不理解的生字、新詞，運(yùn)用工具書(shū)或和同學(xué)討論，并在課文中批注）；（2）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（教師巡視，相機(jī)組織小組合作學(xué)習(xí)）。第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)主線應(yīng)為：一是引導(dǎo)學(xué)生解讀本課三個(gè)“小欄目”內(nèi)容，提示學(xué)生關(guān)注“冬冬”認(rèn)為的改課文標(biāo)題好處和“丁丁”感受到的小蒼蠅獲得的永恒（若需要，可讓學(xué)生讀第一單元“語(yǔ)文天地”的關(guān)于閱讀的“金鑰匙”），師生商議如何讀懂課文；二是圍繞課后需要回答的兩個(gè)問(wèn)題，以第一個(gè)問(wèn)題“琥珀形成需要哪些條件”為學(xué)習(xí)理解課文的主要任務(wù)，并在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，弄清哪些是真實(shí)描寫(xiě)、哪些是想象描寫(xiě)；三是讀寫(xiě)結(jié)合，以學(xué)生自己生活中的一個(gè)物體，進(jìn)行真實(shí)描寫(xiě)和想象描寫(xiě)的小練筆（若時(shí)間不夠，這一任務(wù)可擴(kuò)展為單獨(dú)的一個(gè)課時(shí)來(lái)完成）。解讀教材體例，探求導(dǎo)學(xué)主線，是貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于解決目前盲目的“拿來(lái)主義”使用“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題，真正提升課堂教學(xué)的有效性，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、試做學(xué)業(yè)練習(xí)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生核心的教學(xué)方法論原理?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”4學(xué)的活動(dòng)最好的方法就是做。僅就學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，該做哪些事項(xiàng)，就讓學(xué)生在做這些事項(xiàng)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就像學(xué)游泳必須下水做游泳該做的事項(xiàng)才會(huì)學(xué)會(huì)游泳一樣。課程改革以來(lái)，通過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)審定的學(xué)科教材，其體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)意圖是靜態(tài)呈現(xiàn)的，需要教師加以動(dòng)態(tài)的解讀。試做學(xué)業(yè)練習(xí)是動(dòng)態(tài)解讀教材的基本路徑之一。聯(lián)系自己對(duì)一線教師工作的了解，自己認(rèn)為對(duì)教材體現(xiàn)課標(biāo)的編寫(xiě)意圖的動(dòng)態(tài)解讀，實(shí)際就是要進(jìn)行教材指明的學(xué)業(yè)練習(xí)的試做。這個(gè)工作至少包括兩項(xiàng)基本任務(wù)，一是針對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)新知的問(wèn)題擬設(shè)，教師先做；二是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)特定教材需要完成的學(xué)業(yè)練習(xí)，教師先練。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容首先以學(xué)生熟知的生活事實(shí)或?qū)W生熟知的生活圖形呈現(xiàn)知識(shí)，接下來(lái)便是以“做”為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“試一試”、“練一練”等，最后是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后綜合訓(xùn)練的“練習(xí)幾”。我們的老師在解讀教材時(shí)，按照這些要求試著做一做，對(duì)于完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備，怎樣遷移，便可了然于心。這樣做，一方面可以擬出合適的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，由于老師自己做了，對(duì)于知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)便會(huì)更加清晰，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)，就更為得心應(yīng)手。至于語(yǔ)文學(xué)科教材，靜態(tài)呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)的隱含性，更需要教師的學(xué)業(yè)練習(xí)試做。也以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四組“生命”主題下第二篇主體課文琥珀為例，例談這方面的思考。解讀這篇課文，一定要明確“琥珀形成需要哪些條件”是學(xué)習(xí)本文核心的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。若老師解讀時(shí)，通過(guò)自己閱讀，甚至反復(fù)閱讀，試著回答這個(gè)問(wèn)題，并站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，就可能感知到，完成這項(xiàng)任務(wù)可以和課后第二個(gè)需要回答的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，相機(jī)解決。自己了解的一位老師，通過(guò)自己的解讀、試做，對(duì)本文第二課時(shí)的教學(xué)提出了如下的問(wèn)題串：主干問(wèn)題琥珀形成的條件；學(xué)習(xí)邏輯線索問(wèn)題（1）你找到了什么條件-（2）你是怎樣找到的-（3）為什么需要這些條件-（4）作者是怎樣描寫(xiě)這些條件的。后來(lái)這位教師執(zhí)教本課時(shí)時(shí)，一是分別確定松脂球形成和化石形成這兩部分內(nèi)容的教學(xué)重心，第一步主要是通過(guò)四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生初步掌握假設(shè)推理的思考過(guò)程和想象描寫(xiě)的說(shuō)明方法；第二步主要是讓學(xué)生通過(guò)四個(gè)問(wèn)題，去自主發(fā)現(xiàn)化石形成的條件并進(jìn)行交流。二是根據(jù)本單元的主題“生命”，依次進(jìn)行：事實(shí)性教學(xué)（琥珀形成的條件）、概念性教學(xué)（假設(shè)-推理）、方法性教學(xué)（真實(shí)描寫(xiě)與想象描寫(xiě)的說(shuō)明方法）和價(jià)值性教學(xué)（生命的價(jià)值）的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。無(wú)論解讀理科性質(zhì)或文科性質(zhì)的教材，都需要教師試做學(xué)業(yè)練習(xí)。若此，方能站在學(xué)生的立場(chǎng)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)會(huì)、掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值的逐步提升。三、商議“三維一核”，規(guī)劃學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)?！叭S”即“三維目標(biāo)”，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革出臺(tái)的關(guān)于課程目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的簡(jiǎn)稱；“一核”即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為核心的課堂教學(xué)價(jià)值取向。商議“三維一核”，就是教師在解讀教材體例、試做學(xué)業(yè)練習(xí)工作基礎(chǔ)上，教師個(gè)體對(duì)話教材，或與集備組同仁商議，準(zhǔn)確理解并把握教材要達(dá)成的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，以及“先學(xué)后教”視域下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)和能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)載體。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，它由閱讀能力、思考能力、反思能力三者構(gòu)成。5所謂閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書(shū)”的能力，是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的的學(xué)習(xí)能力，是自主學(xué)習(xí)能力的外在表現(xiàn)，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)習(xí)效率的高低。思考能力主要就是指提問(wèn)能力，它包括提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力，是自主學(xué)習(xí)能力的突出表現(xiàn)，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。反思是通達(dá)“自主”的必經(jīng)路徑，學(xué)會(huì)反思是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。學(xué)會(huì)反思意味著學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持一種敏感的覺(jué)醒狀態(tài)，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法，追問(wèn)自己的學(xué)習(xí)效果，檢討自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，直接指向課程三個(gè)維度的目標(biāo)。5現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然也經(jīng)常提到要貫徹課標(biāo)要求，但由于缺乏這一步的教材解讀，加之對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心能力類別、概念模糊不清，或與人的素質(zhì)、能力，諸如認(rèn)知能力、合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、生存能力等有別于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力混淆，造成實(shí)際課堂教學(xué)的課標(biāo)內(nèi)涵偏離或缺失。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”單元“探索與發(fā)現(xiàn)（一）-三角形內(nèi)角和”為例，試著解析“商議三維一核”。通過(guò)教材體例解讀，試做關(guān)鍵的操作、計(jì)算、判斷等學(xué)業(yè)練習(xí)之后，進(jìn)一步對(duì)話教材，本小節(jié)教材知識(shí)與技能目標(biāo)是什么呢？這個(gè)問(wèn)題，我們的老師一般很清楚，不外就是：“三角形的內(nèi)角和等于180”；“能根據(jù)已知條件計(jì)算三角形未知角的度數(shù)”；“能根據(jù)三角形的內(nèi)角和等于180正確判斷任一三角形兩個(gè)角的和或90”；“能按要求使用量角器進(jìn)行實(shí)際操作”。而關(guān)于“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，往往由于老師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)話教材，或是沒(méi)有這方面意識(shí)，很多時(shí)候在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，不能明確體現(xiàn)。那么，本小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程與方法是什么呢？潛心對(duì)話教材或與同仁商議，不難發(fā)現(xiàn)，教材隱藏的學(xué)習(xí)過(guò)程是（1）“提出假設(shè)”，即就是教材標(biāo)題下方框內(nèi)卡通大三角形“我的三角形內(nèi)角的和一定比你大”和卡通小三角形“是這樣嗎?”的對(duì)話結(jié)果。（2）“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”，即教材“畫(huà)一畫(huà)，量一量”，要求學(xué)生每個(gè)人畫(huà)一個(gè)三角形、量三角形三個(gè)角的度數(shù)，小組合作記錄、計(jì)算，匯報(bào)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。（3）當(dāng)學(xué)生測(cè)量計(jì)算得出和教材學(xué)生代言人“笑笑”的結(jié)果“我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形內(nèi)角和都在180左右”基本一致時(shí)，通過(guò)解讀理解教材導(dǎo)學(xué)代言人“智慧老人”總結(jié)的“實(shí)際上，三角形的內(nèi)角和就是180，只是因?yàn)闇y(cè)量有誤差”結(jié)論后，進(jìn)入“試一試”環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。（4）當(dāng)學(xué)生完成三角形三個(gè)角的撕拼和三角形三個(gè)角的折拼，發(fā)現(xiàn)三個(gè)角拼起來(lái)在一條直線上（構(gòu)成一個(gè)平角）后，得出“探索與分析”結(jié)論：“三角形內(nèi)角和等于180”（教材紅底黑字結(jié)語(yǔ)）。有了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)習(xí)得知識(shí)的方法：運(yùn)用量角器測(cè)量計(jì)算、三角形三個(gè)角的撕拼、折拼的方法蘊(yùn)含其中。還有一點(diǎn)值得特別注意的是，如若老師認(rèn)真反思過(guò)自己已經(jīng)教學(xué)過(guò)本節(jié)內(nèi)容的課堂實(shí)踐，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”過(guò)程中，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是學(xué)生在測(cè)量自己畫(huà)的三角形的三個(gè)角時(shí)，由于沒(méi)有標(biāo)注角的名稱，不是量完三個(gè)角后才去填表，既浪費(fèi)時(shí)間，也出現(xiàn)同一個(gè)角重復(fù)量，誤差很大。后面的撕、折三角形的三個(gè)角時(shí)，也因同樣的原因，使三個(gè)角拼不在一條直線上（因撕下來(lái)的也是一個(gè)三角形）。這既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程序性知識(shí)，也是重要的過(guò)程方法，或許更是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的表現(xiàn)。至于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)該思考：如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“三角形內(nèi)角和”知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙等，并將這些訴求，融于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在老師的激勵(lì)、引導(dǎo)之下得以實(shí)現(xiàn)。做實(shí)教材三個(gè)維度目標(biāo)的對(duì)話與商議，我們的老師千萬(wàn)不要忘記基于三維目標(biāo)的“先學(xué)后教”視域之下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考。就本節(jié)教材內(nèi)容而言，閱讀教材主題圖與文字，明確“探索與發(fā)現(xiàn)”的“問(wèn)題假設(shè)”至關(guān)重要，這是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體結(jié)果，也是思考能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。怎樣分析這個(gè)問(wèn)題、按照教材蘊(yùn)含的解決問(wèn)題方法，得出解決問(wèn)題的結(jié)果，是學(xué)生思考能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程載體。“三角形內(nèi)角和”知識(shí)是自己探索與發(fā)現(xiàn)的嗎？我是怎樣思考實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果的？還有其它方法來(lái)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？這些問(wèn)題的學(xué)生自我反思，對(duì)于學(xué)生逐步形成富有成效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通達(dá)學(xué)科思想、學(xué)科方法的較為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，起著有如“春之禾苗，雖不見(jiàn)長(zhǎng)，卻日日有增”培育功效。商議“三維一核”是解讀教材體例、試做學(xué)業(yè)練習(xí)的升華，也是形成教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑。有了以上幾步扎實(shí)的功夫，規(guī)劃學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，就會(huì)科學(xué)有效。學(xué)生教材學(xué)習(xí)后的“學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)”，是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)下教師做得不是很好，且效率較差的環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，其課堂主要表現(xiàn)形態(tài)是學(xué)生作業(yè)練習(xí)，也是學(xué)生經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面它讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)技能、方法能力得到實(shí)踐運(yùn)用，一方面學(xué)生作業(yè)練習(xí)的成果，為教師進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的診斷、判斷提供事實(shí)和證據(jù)。由于商業(yè)作業(yè)泛濫，很大一部分教師