平均速度與瞬時(shí)速度教學(xué)設(shè)計(jì).doc

平均速度與瞬時(shí)速度教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué) 校：蘭州城市學(xué)院專 業(yè)：物理學(xué)姓 名：成 濤第三章 物質(zhì)的簡單運(yùn)動(dòng)教學(xué)課題第三節(jié) 平均速度與瞬時(shí)速度（選自北師大版八年級物理上冊教材）課時(shí)安排1課時(shí)教材分析本節(jié)教材安排的重點(diǎn)是使學(xué)生通過大量的實(shí)例知道平均速度是物體運(yùn)動(dòng)的平均快慢程度，它與某一時(shí)段或某一段路程相對應(yīng)。對于瞬時(shí)速度，教材通過事例介紹，只要求學(xué)生知道實(shí)際運(yùn)動(dòng)中具體例子就可以了。學(xué)情分析本節(jié)安排在第二節(jié)探究比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢之后，學(xué)生對于速度的物理意義，即可以表示勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的快慢已經(jīng)較為清楚，在此基礎(chǔ)上自然而然引入對平均速度的學(xué)習(xí)，就顯得水到渠成，更何況課標(biāo)對平均速度的要求規(guī)定為“知道”層次，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該比較順利。目標(biāo)導(dǎo)航一、知識與技能1.知道用平均速度描述變速直線運(yùn)動(dòng)快慢；2.初步了解平均速度是表示物體在某一段時(shí)間內(nèi)或某一段路程內(nèi)的平均快慢程度；3.初步了解瞬時(shí)速度是表示運(yùn)動(dòng)物體在某一位置或某一時(shí)刻的快慢程度。二、過程與方法 1.使學(xué)生體會(huì)做變速運(yùn)動(dòng)物體的加速、減速運(yùn)動(dòng)過程；2.建立解決運(yùn)動(dòng)問題先畫示意圖明確物理過程的習(xí)慣。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成物理知識與實(shí)際相聯(lián)系的意識和習(xí)慣，在實(shí)際物理情景中體會(huì)物理過程、學(xué)習(xí)物理知識。教學(xué)重點(diǎn)1. 平均速度與瞬時(shí)速度的物理意義；2. 用平均速度解決實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)瞬時(shí)速度的理解。教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)教學(xué)方法講授法、討論法、觀察法、練習(xí)法主 要 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)教學(xué)步驟教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖說明創(chuàng)設(shè) 情景提出問題復(fù)習(xí)提問: 1.速度的計(jì)算公式； 2.比較速度快慢的兩種方法是什么？思考：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體速度是否變化？（PPT放映圖片）分析行駛汽車的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，引出變速運(yùn)動(dòng)。師：變速運(yùn)動(dòng)用什么來描述？回答：1.v=s/t2.如果兩個(gè)物體通過的路程相同，可以比較他們所用時(shí)間的多少；如果兩個(gè)物體用時(shí)相同，可以比較他們通過的路程。通過分析，使學(xué)生從實(shí)際情景中總結(jié)出機(jī)械運(yùn)動(dòng)有勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)、變速曲線運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)形式。使學(xué)生認(rèn)識到在實(shí)際生活中變速運(yùn)動(dòng)更為普遍。激發(fā)興趣導(dǎo)入新課調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望新課教學(xué)新課教學(xué)1.下列關(guān)于平均速度的說法正確的是（ ）A.平均速度是反映物體位置變化的物理量B.平均速度只能大體上反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度C.平均速度可以精確反映運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的快慢程度D.平均速度可以精確反映運(yùn)動(dòng)物體在某段路程的快慢程度新課教學(xué)2.寓言故事“龜兔賽跑”中說：烏龜和兔子同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，兔子在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過烏龜后便驕傲地睡起了大覺，當(dāng)它一覺醒來，發(fā)現(xiàn)烏龜已悄悄爬過終點(diǎn)，后悔不已。在整個(gè)過程中（ ）A.兔子始終比烏龜跑得快B.烏龜始終比兔子跑得快C.兔子的平均速度大D.烏龜?shù)钠骄俣却笮抡n教學(xué)新課教學(xué)環(huán)節(jié)1 平均速度【創(chuàng)設(shè)情境】教師創(chuàng)設(shè)情境，引入常見的生活實(shí)例：我們從培黎廣場到西關(guān)什字，公共汽車在直路上啟動(dòng)、加速、到站前減速、停止后乘客上下車；然后再啟動(dòng)前進(jìn)師：我們坐汽車去某地，人們對于汽車在路程中由于等人、乘客上下車或由于路況而車速的變化等細(xì)節(jié)是十分關(guān)心嗎？利用汽車經(jīng)過的總路程和總時(shí)間計(jì)算出的汽車的速度應(yīng)叫做什么速度？如何去理解？教師組織學(xué)生討論交流。板書：1.定義：表示運(yùn)動(dòng)物體在某一路程內(nèi)（或某一段時(shí)間內(nèi)）的快慢程度。2.計(jì)算公式：注意：平均速度與速度的區(qū)別；公式中各物理量表示的物理意義。教師利用生活實(shí)例給出行駛的總路程和所用時(shí)間，演算汽車的平均快慢程度。教師引導(dǎo)學(xué)生推出平均速度的單位。板書：3.單位：m/s 4.物理意義：描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢?！驹囋嚳础啃∶骷揖鄬W(xué)校3km，來校時(shí)由于上坡用時(shí)16min40s，回家時(shí)用時(shí)10min，求：（1）小明來校的平均速度？ （2）小明回家的平均速度？ （3）小明往返一次的平均速度？【聊天室】閱讀課本第44頁表格“一些物體的運(yùn)動(dòng)速度”。環(huán)節(jié)2 瞬時(shí)速度【情境導(dǎo)入】觀看汽車的時(shí)速表問：表針?biāo)@示的速度是汽車的平均速度還是汽車在某個(gè)瞬間的速度？講解瞬時(shí)速度的定義，組織學(xué)生討論與平均速度的區(qū)別。使學(xué)生明白平均速度只是大體上反映物體在某段路程或時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢，把復(fù)雜的變速運(yùn)動(dòng)簡單化。答：人們關(guān)注的是汽車在全程中總共用了多少時(shí)間。自主學(xué)習(xí)分組討論組內(nèi)交流分享成果匯報(bào)總結(jié)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出平均速度的定義、計(jì)算公式、單位、物理意義等知識點(diǎn)。加深學(xué)生對平均速度的定義及計(jì)算公式的理解。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步掌握正確的做題方法，書寫規(guī)范等。課后練習(xí)：思考回答使學(xué)生學(xué)習(xí)用圖示語言表達(dá)物理過程，并正確標(biāo)注各物理量。加深學(xué)生對平均速度的有關(guān)知識的理解。知識拓展學(xué)生易理解，表針指數(shù)隨時(shí)變化，是顯示汽車在某個(gè)瞬間的速度。學(xué)生討論總結(jié)勻速直線運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度與平均速度的關(guān)系。利用生活中學(xué)生熟悉的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過討論探究等活動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)生的自信心，突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式通過指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，加深對知識的應(yīng)用，使學(xué)生逐步掌握正確的做題方法及書寫規(guī)范激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣通過學(xué)生合作探究，把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從物理走向生活，拓展學(xué)生的知識面拓展知識，鍛煉學(xué)生查閱表格的能力體現(xiàn)物理知識在實(shí)際中的重要作用課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生按照平均速度、瞬時(shí)速度的順序，構(gòu)造出本節(jié)課的知識框架。積極總結(jié)學(xué)會(huì)回顧梳理、總結(jié)提升平均速度與瞬時(shí)速度瞬時(shí)速度平均速度布置作業(yè)試一試（屏示）課后完成鞏固、深化、拓展課后反思1. 本節(jié)課在學(xué)習(xí)方法上主要使用了多種模式的自主學(xué)習(xí)，教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)中略有不足，下次需要從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)。2. 在知識拓展中教師對一些細(xì)節(jié)方面的處理不夠，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)不夠，下次在教學(xué)中教師應(yīng)注意拓展的廣度和深度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。3. 習(xí)慣與理論之間經(jīng)常會(huì)有所差距。如速度問題，我們習(xí)慣上把口語中的“速度”理解為瞬時(shí)速度，其實(shí)它是平均速度。故在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生善于區(qū)分，不能混為一團(tuán)。本節(jié)課的教學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且大多數(shù)學(xué)生也順利的掌握了本節(jié)課的主要知識，得到了理想的結(jié)果。所以本次課程的設(shè)計(jì)基本成功，但還是存在一些需要完善的問題，教師在下次的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)借鑒此次經(jīng)驗(yàn)，但在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)使教學(xué)方案更