小學整本書閱讀交流有效指導策略研究.doc

小學整本書閱讀交流有效指導策略研究結(jié) 題 報 告一、課題研究的目的與意義（一）課題提出的背景1941年，葉圣陶在論中學國文課程標準的修訂中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。 2011年出版的語文課程標準（修訂稿）在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，讀整本書的意義重大。但在現(xiàn)實中整本書的閱讀沒有得到足夠的重視，尤其是整本書的閱讀指導缺乏實踐和地位。語文課程標準列出了安徒生童話、格林童話等推薦書目，但卻沒有落實圖書來源、閱讀時間、教學方式、評價措施等，不具有指導意義。2009年，筆者開始在四年級教學班開展整本書的閱讀交流實踐活動。通過給家長寫信，倡導親子共讀，解決了整本書的書源問題，保證了學生每天半小時的閱讀時間。教師提高課堂效率，每周節(jié)約出1-2節(jié)的教學時間和學生進行整本書的交流活動，引導學生觀看同題電影、排練劇本、續(xù)寫等方式對書本內(nèi)容進行拓展延伸。并通過每月評選“小書蟲”、“書香家庭”等評價活動有效地調(diào)動了學生和家長的讀書積極性。兩年堅持下來，實驗班學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，超額完成課標閱讀量，閱讀能力和寫作能力顯著提高。在實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)整本書的選擇和閱讀跟蹤指導、交流課上的討論、讀后的閱讀評價直接關(guān)系著學生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣，交流課上話題的恰當設(shè)計、閱讀策略的精當引領(lǐng)，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。兩年實踐，筆者在這方面累積了一定經(jīng)驗，但沒有形成有效指導策略系統(tǒng)。鑒于此，筆者提出了小學整本書閱讀交流有效指導策略研究，在實驗基礎(chǔ)上，對不同學段的學生，不同類別的整本書就閱讀交流的指導策略有效性進行實踐研究。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當?shù)淖杂?；日本的語文教育很重視“讀書指導”，注重學生的朗讀訓練，幫學生養(yǎng)成讀書的興趣和習慣，培養(yǎng)學生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力；我國臺灣從上世紀60年代起就開始了兒童閱讀的理論和實踐研究，教師指導課外閱讀的實踐策略書籍兒童閱讀手冊出版。國內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為 “在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！睋P州市“親近母語”課題組歷時十年，探索建立了“親近母語”兒童閱讀教育課程體系，對整本書的閱讀交流組織方式進行了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學習和研究的案例。人民教育出版社編輯、兒童文學博士王林自2006年1月在小學語文教學“班級讀書會”專欄對整本書閱讀指導作專業(yè)引領(lǐng)，并指出了目前閱讀交流課堂教師占主導地位、指導缺乏技巧等問題。以上理論和實踐給本課題提供了研究的基礎(chǔ)，同時資料表明，對整本書的閱讀交流研究主要停留在課型的設(shè)計、教學的模式層面，而教師組織技巧、指導策略的有效性沒能深入探究，缺乏實踐總結(jié)和理論提升。（三）研究意義1實踐意義本課題研究是針對目前小學生閱讀現(xiàn)狀進行的實踐性研究，邊實踐邊研究邊完善，對提升語文教師的文學素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促進我校書香校園的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。所探討的整本書閱讀交流有效指導策略對開展兒童閱讀具有較強的針對性和推廣價值，從而為大面積提高小學生閱讀質(zhì)量服務(wù)。2理論價值（1）本課題實驗著力構(gòu)建符合兒童語言和生命發(fā)展需要，適應(yīng)本地區(qū)的學校和學生的兒童閱讀課程解決方案，為完善兒童閱讀新課程作出理論貢獻。（2）本課題對語文課程標準中提出的“教師是學習活動的組織者和引導者?！钡睦碚撨M行實踐驗證，豐富課程標準的內(nèi)涵。二、課題研究的主要內(nèi)容（一）課題的界定整本書：適合小學生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。本課題所研究的是以兒童文學為主的整本書閱讀。整本書的閱讀交流：以班級為單位，在教師的指導下有組織、有目的、有計劃利用課內(nèi)外的時間共同閱讀一本書，而后進行討論的交流及評價過程。有效指導策略： “有效”，主要是指通過教師在一段的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W策略”主要是指為了達到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特點，選擇或研究制定的對策和方略。本課題中的有效指導策略是指教師針對整本書的特點和學生特點，在閱讀交流過程中所采取的能夠提升學生閱讀能力和閱讀興趣的對策和方略。（二）課題的重要觀點1、整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學內(nèi)容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進入語文學習過程，開啟文學之窗，滋養(yǎng)學生心靈，豐富學生精神生活，提升語文教學的人文性。2、教師是閱讀交流的組織者和指導者。其指導策略的有效性表現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性，促使學生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和良好閱讀習慣。通過話題引領(lǐng)，在交流中進行思維的碰撞，提高學生閱讀理解感悟能力。3、整本書的閱讀交流把語文教學與老師的生命體驗結(jié)合起來，教師和孩子們一起分享童書，寫教學隨筆和生活感悟，喚醒對于語言的感覺，提高自己的文學素養(yǎng)，和孩子們共同成長。（三）研究目標該課題研究旨在通過整本書閱讀活動的有效開展，將學生引入兒童閱讀的世界，并在其中獲得情感的滋潤、精神的滋養(yǎng)和成長的拔節(jié)。通過研究和實驗，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導策略，在研究個案的基礎(chǔ)上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導策略體系，積累各個年段各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學參考，提高學生閱讀質(zhì)量，推進書香校園建設(shè)。并通過此項實驗研究，豐富和創(chuàng)新兒童閱讀的教育理論。（四）研究內(nèi)容設(shè)計1、根據(jù)整本書類別和研究的對象（學生），本課題分解為以下兩個子課題：（1）圖畫書的閱讀交流有效指導策略研究：負責人：王紅艷、賈文靜 (低年級)張娜、張蕾 （中年級）朱垚、許曉立 魯智娟（高年級）（2）文字書的閱讀交流有效指導策略研究：負責人：朱秀麗陳國珍 (低年級)王蘇娟 寧海俠 （中年級）陸鳳 薛莉 林敏 （高年級）2、每個子課題包含三個研究側(cè)面：（1）整本書閱讀前有效推薦方式研究；（2）整本書閱讀交流有效話題設(shè)計研究；（3）整本書閱讀后有效延伸活動設(shè)計研究。3、低年級以圖畫書閱讀研究為主，中高年級閱讀比例逐漸減少。中高年級以閱讀文字書為主，每學期師生至少共讀1-2本兒童文學作品，跟蹤閱讀指導，圍繞多個話題進行閱讀交流。4、每個學段的課題組人員均從起始年級開始任教，跟班兩年，保證研究的連續(xù)性，對所在學段學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行研究。三、課題研究方法設(shè)計1、問卷調(diào)查法：課題研究過程中采用問卷調(diào)查，及時了解師生對整本書閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)問題，制定改革方案，及時修正研究方案，讓課題研究切實為學生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量的提高服務(wù)。2、文獻研究法:以“親近母語”總課題組研發(fā)的“兒童閱讀指導叢書”為主要參考文獻，指導本課題的研究。3、行動研究法:本課題屬于實踐研究，所以行動研究法將是主要的方法。一方面要求課題組成員和學生同步閱讀兒童文學作品，撰寫讀書隨筆；另一方面各學段實驗班運用不同方式開展整本書閱讀交流活動，定期組織課題組成員觀摩閱讀交流課，開展深入的研討、交流活動，將實驗一步步推向深入。在行動研究過程中案例既是研究的載體，也是研究的重要成果。4、案例研究法:通過對實踐案例的研究分析，歸納總結(jié)同類書、同文體書的閱讀交流有效指導策略的共性。5、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。四、課題研究的步驟與主要過程本課題研究周期為三年。（一）前期準備和研究2011年2月2011年6月1先后完成了縣、市兩級課題的申報立項工作，建立健全了課題組，組織課題組成員學習了課題研究方案。2把子課題分工到人，各子課題小組制定了子課題研究方案。3搜集相關(guān)資料，完成了前期研究：一是完成了對國內(nèi)外兒童閱讀指導研究成果的文獻研究，撰寫了研究報告；二是完成了對小學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，撰寫了研究報告。4做好了課堂教學實驗研究的相關(guān)準備工作：設(shè)計并打印了小學整本書閱讀交流有效指導策略研究課堂評議表；為課題組成員準備了檔案盒，以便及時將各自的研究資料歸檔；為每一位課題組成員提供了聽課記錄本和兒童閱讀敘事本、讀書隨筆。（二）第一輪實驗研究2011年9月2012年6月本課題意在以整本書閱讀研究為切入口進行兒童閱讀的學習和推廣，嘗試構(gòu)建適合本地區(qū)的兒童閱讀課程，促進書香校園建設(shè)。因此課題研究初期重在打造閱讀環(huán)境，探求小學班級兒童閱讀活動的有效開展途徑，從“面”上鋪開兒童閱讀活動。每個年級的兩個研究班，通過書香班級建設(shè)活動引領(lǐng)本年級閱讀活動開展。課堂研究定位于通過整本書閱讀教學，讓教師感受兒童文學的魅力和閱讀的力量。圖畫書教學在我校是一塊盲區(qū)，第一學期課題組重點開展了圖畫書課堂教學研究推廣活動。圖畫書在小組研究基礎(chǔ)上，分別在低中高三個年段公開教學并研討。全校教師了解了圖畫書特點，掌握圖畫書教學的基本方法。最為重要的是通過研討活動，把繪本帶給老師，帶給學生，為我校打開一扇圖畫書閱讀之窗。文字書閱讀指導研究主要在子課題內(nèi)進行，自行實踐，課題組交流討論，初步明確了如何開展班級共讀活動，怎樣帶領(lǐng)學生閱讀一本書。本學期課題組還研究確定了年級整本書共讀書目，將圖畫書和文字書教學正式進入班級閱讀課程。第二學期課題組重點進行了文字書閱讀指導研究，大組研討，初步明確了教學流程及指導重點。圖畫書小組自行教學實踐，在閱讀中探究指導策略。六月份，我校面向全縣舉行課外閱讀現(xiàn)場會，課題組成員擔任了整本書的公開教學任務(wù)。著名兒童閱讀推廣人徐冬梅和教研室領(lǐng)導對教學進行了現(xiàn)場指導和點評，使課題研究又上升了一個層次。課題組和少先隊聯(lián)合舉辦“好書推薦”活動，每周一，課題組老師利用班隊會給全校師生講述圖畫書故事。培養(yǎng)組員講述能力，打造學校兒童閱讀軟環(huán)境。課題管理重在激發(fā)組員的兒童閱讀推廣興趣，鼓勵組員大量閱讀，和孩子共讀兒童文學作品，提高自己的文學修養(yǎng)和專業(yè)水平。因此課題資料主要從三方面積累：1、整本書閱讀教學資料：教學設(shè)計、案例分析、評課表、聽課手冊；2、兒童閱讀實踐資料：讀書隨筆、兒童閱讀敘事（師生共讀故事、班級讀書故事等）3、學生閱讀過程性資料：閱讀單、讀書卡、學生讀書作品等。學期末上交材料，主持人分類整理歸檔。（三）第二輪實驗研究2012年9月2013年6月在初步探索出了圖畫書和文字書的基本教學流程基礎(chǔ)上，針對“有效指導策略”作進一步深化研究。采取的主要方式是“小組實踐教學”“大組融合”聽課，即子課題小組選出兩位組員上課題研究課，完成文字書的教學流程和圖畫書兩種課型教學，課題組的其他成員全部參與聽課和研討。這樣安排一方面能夠促使執(zhí)教者深入鉆研教材，充分挖掘他們的智慧，將實驗進一步推向深入；另一方面，子課題小組之間可以相互學習、相互啟發(fā)，加快各子課題研究的進程；同時，集全組成員的智慧，更有利于解決實驗中的難題。2013年1月，課題組面向全校匯報了文字書階段性研究成果。主持人和組員展示了文字書柳林風聲的閱讀教學流程，并給全校教師作了文字書閱讀教學的講座。2013年5月，課題組面向全校匯報了圖畫書階段性研究成果。兩位組員執(zhí)教了圖畫書閱讀課和圖畫書寫作課的教學，主持人做了圖畫書的解讀及教學的講座。至此，整本書教學流程及指導策略給全校教師做了比較完整的引領(lǐng)和示范。2013年3月，全縣課外閱讀研討會在我校舉行，課題組擔任全部教學任務(wù)。組員許曉立和葛英分別執(zhí)教了高年級文字書導讀課和低年級圖畫書閱讀課，主持人寧海俠匯報了課題成果小學班級兒童閱讀活動的實踐和研究，得到與會教師和教研室領(lǐng)導一致好評。課題組的兒童閱讀推廣由實小走向全縣，走向了更多農(nóng)村小學。這一階段，課題組老師利用班隊會給全校師生主要講述文字書精彩片段，分類推薦優(yōu)秀兒童文學作品。課題材料的積累與管理方式不變。（四）第三輪實驗研究2013年9月2014年6月1、本輪實驗在總結(jié)前兩輪實驗的基礎(chǔ)上，對課題研究不足之處進一步研究。中高年級圖畫書研究重在“尋找寫作切入點”，加強圖畫書的語用功能；低年級探索圖畫書講述課的基本教學流程及指導策略。文字書組深化研究“閱讀單設(shè)計和使用”“話題設(shè)計”，在交流中指導學生由關(guān)注“內(nèi)容”到關(guān)注“表達”，進一步落實兒童閱讀的實效性。2、為了加快整本書閱讀課程建設(shè)，課題組整理了公開教學案例，對年級漂流書目進行教學設(shè)計和實踐，制作了快樂讀書課整本書閱讀教學案例集萃電子書一份，為全校教師提供了教學參考。3、課題組兒童閱讀推廣活動：2013年11月，組員王紅艷送課下鄉(xiāng)：圖畫書我有友情免費出租；2013年12月，主持人寧海俠送課城西小學：圖畫書團圓；2014年3月，主持人寧海俠送課職小：圖畫書一片葉子落下來。課題組和少先隊舉行“故事媽媽進校園”活動。每周一，志愿者媽媽和孩子一起為全校師生講述故事，把孩子最喜歡的書籍推薦給小伙伴。課題材料的積累與管理方式不變。（五）整理總結(jié)2014年9月2014年12月在這個階段，我們主要是對照總課題研究方案，對課題研究材料進行全面梳理、裝訂，撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題的準備工作。同時，初步進行了整本書的主題閱讀、圖畫書的主題閱讀探究活動。為了節(jié)約課內(nèi)教學時間，減少精讀訓練，課題組還進行了課內(nèi)單元整合主題閱讀研究。五、課題研究所取得的成果通過三年的潛心研究和實踐，本課題以整本書閱讀有效指導策略研究為切入點，在兒童閱讀推廣方面達到了預期的目標，所取得的研究成果如下：理論性成果：（一）探求了小學班級兒童閱讀活動的有效開展途徑打造兒童閱讀環(huán)境的作者艾登錢伯斯告訴我們：閱讀是可以引導的。每次閱讀時，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程。閱讀循環(huán)的中心是“有協(xié)助能力的大人”。如果教師和家長能為為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個問題障礙，從而愛上閱讀，成為一名有思考力的讀者。其次，閱讀必須要有隨手可取的圖書和閱讀時間的保證。因此，整本書閱讀交流的研究首先要探究怎樣給孩子打造一個良好的閱讀環(huán)境。經(jīng)過實踐和研究，我們認為小學班級兒童閱讀活動的有效開展有以下途徑：1、提供豐富書源當書很容易取得，當環(huán)境中充滿讀物時，閱讀就很容易發(fā)生。（1）開展班級圖書漂流活動“圖書漂流”就是根據(jù)班級人數(shù)購買相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，學生相互傳遞閱讀。圖書漂流活動具有以下優(yōu)勢：節(jié)省資金。孩子買一本書可以讀到64本書，最大限度實現(xiàn)資源共享；保證圖書的質(zhì)量。教師要精心選擇漂流書目，既要適合本年級段孩子閱讀興趣，還要考慮到圖書種類的合理搭配，例如中外文學的比例，科普、歷史類書籍的比例等。符合孩子游戲精神，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生協(xié)作能力。方便圖書管理。保持人手一本書，讀完自行交換，丟掉了自覺買一本。為了讓“圖書漂流活動”更加有效的開展落實，可以采取一些措施：在每一本書后貼上一張漂流路線圖，學生讀完書后，簽上自己的名字。閱讀漂流路線圖可以清晰地展示這本書在學生手中閱讀漂流的軌跡。為了培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，每讀完一本書，鼓勵學生完成一張“閱讀記錄卡”，對書的內(nèi)容進行簡單梳理和概括。（年級不同，記錄卡的內(nèi)容也應(yīng)不同。）在教室和學生家里的書桌前可以貼一張“班級漂流書目一覽表”，每讀完一本書，完成一張“閱讀記錄卡”，學生就可以在表上給自己加一顆星。這張表直觀地呈現(xiàn)了每個孩子的漂流書閱讀量和每本書的閱讀進度，老師能夠及時了解閱讀情況，而且有效激發(fā)了學生閱讀興趣，形成你追我趕的閱讀氛圍。利用讀書課，教師組織學生自由交流自己在漂流閱讀中最喜歡的一本書，分享讀書收獲和喜悅，進一步激發(fā)其它孩子閱讀的興趣。（2）建立班級書架研究表明，在教室中精心布置圖書角，與沒有圖書角時相比，孩子在自由玩耍的時間會更常閱讀書，也多了其他的“語文活動”。怎樣擁有一個理想的班級圖書角？由每個學生提供1-2本書，一個班級就可能有一百本書。這樣一來，既可以方便自己課余閱讀，又可以與同學互通有無。這里的書是動態(tài)的，新書被不斷地帶來，而學生都閱讀過的“舊書”則被定時清理出來，由學生帶回去，這樣就能使班級書架做到常換常新。也可以由老師提供閱讀書單，班級統(tǒng)一購買。（3）倡導建立家庭書架家中是否充滿讀物的環(huán)境，與孩子的閱讀量相關(guān)：讀得越多的孩子，家里通常有越多的書籍。為了幫助孩子們從小樹立藏書意識，讓讀書成為一種生活，我們要積極倡導每個學生建立家庭書架，讓書香飄進每一個家庭。當然，家庭書架中的藏書一定是適合孩子們自己閱讀的，作為教師，可定期向孩子們推薦藏書目錄，了解孩子們的藏書情況和使用情況，對家庭藏書量大的學生進行適度的獎勵。鼓勵家長經(jīng)常帶孩子逛書店，把書籍作為禮物送給學生。2、落實閱讀時間第二個關(guān)于閱讀的重要概念，就是閱讀是需要時間的。給學生時間閱讀，并幫助他們一點一點加長閱讀時間，從中品味閱讀帶來的樂趣，是我們老師的一項重要工作。怎樣才能保證學生的閱讀時間呢？（1）校園內(nèi)充分利用閱讀課開展讀書交流活動，為孩子的閱讀提供幫助和引導。教師提高課堂教學的時間效益，力求改變對課文的繁瑣分析，整合單元課文，進行主題性補充閱讀，擴大單篇文章的閱讀量。把學生的閱讀時間化整為零，充分利用早到校時間、課前幾分鐘、作業(yè)完成之后的時間進行閱讀。一學期下來，學生的閱讀量也是一個非常可觀的數(shù)字。（2）家庭里倡導每天20-30分鐘的親子共讀親子共讀的意義不僅在于幫助孩子走上閱讀之路，而且是親子之間最溫馨的心靈交流，共享人生一段最美好的時光。為了保證親子共讀活動能夠有效開展，我們采取了以下措施：A、少布置作業(yè)或不布置作業(yè)；B、堅持使用“親子讀書交流卡”，家校及時溝通?！坝H子讀書交流卡”可以及時反饋學生在家閱讀情況及家長在共讀中出現(xiàn)的問題。教師還可以利用“親子讀書交流卡”給家長們介紹一些閱讀指導方法和家庭教育方法，了解家長對班級閱讀活動的看法，征求合理化建議，使閱讀活動成為家校共同的事情。C、利用家長會分享“親子共讀”感受和收獲，交流“親子共讀”經(jīng)驗，頒發(fā)“書香家庭”獎。（3）開展假期閱讀活動每年的假期是學生遨游書海的好時光，我們可以采取給家長寫信、發(fā)倡議書、推薦假期閱讀書目等方式開展讀書活動。3、開辦家長學校無論是解決書源，還是落實閱讀的時間，為學生打造一個理想的閱讀環(huán)境都離不開家長的配合。一個從不閱讀、或者缺乏閱讀經(jīng)驗的人，也是難以為孩子們提供協(xié)助的。因此，開辦家長學校，幫助家長逐漸成為兒童閱讀活動中的協(xié)助者和閱讀者，是有效開展班級兒童閱讀活動的重要保證。(1)召開家長會班級閱讀活動開展之初，召開一次家長會很有必要。宣傳兒童閱讀的重要性，介紹親子共讀對孩子及家庭的深遠影響，讓家長和自己走到一起來，攜手共同經(jīng)營閱讀活動。我們還可以請幾位熱心、有能力的家長擔任家長委員會的成員，實行家長自主管理，解決班級閱讀活動中必要的經(jīng)費問題，參與相關(guān)閱讀活動的策劃和組織工作。每次家長會，教師都要注意進行閱讀的推廣和培訓，為他們推薦家庭教育書籍等。通過家長學校的積極引導，讓家長也愛上閱讀，成為有能力的閱讀者。（2）定期開放兒童閱讀課家長、老師、孩子共同分享交流一本書，從而擁有共同的語言密碼。（3）書信溝通，網(wǎng)絡(luò)學習為了把閱讀信息及時傳遞給家長，我們可以通過書信和班級QQ群和家長聯(lián)系，引導家長跟上班級閱讀的節(jié)奏，把閱讀進行到底。4、營造閱讀氛圍閱讀的情境和心境深深影響著閱讀的效果。想讓學生的閱讀成為一種積極主動的行為，作為有經(jīng)驗的協(xié)助者還要善于在班級營造閱讀的氛圍。(1)教師的影響教師對于書籍與閱讀的摯愛和熱忱，會在與學生交流閱讀心得時自然地流露出來，感染學生，從而轉(zhuǎn)化為一種開啟閱讀熱情的良好的情緒氛圍。（2）環(huán)境的布置充分利用教室的每一個空間：閱讀交流、活動展示、明星榜樣，溫馨方便的圖書角，舒緩優(yōu)雅的輕音樂流淌其間，這樣的環(huán)境，孩子會很容易受到感染，愛上閱讀。5、開展班級讀書會及各種閱讀活動無論我們閱讀什么，總會產(chǎn)生某種感覺回應(yīng)。而這些反應(yīng)正是閱讀的樂趣所在。作為兒童閱讀協(xié)助者，我們必須通過開展班級讀書會及各種閱讀活動，讓孩子的閱讀回應(yīng)得到分享，幫助孩子們發(fā)展提問、報告、比較、判斷等能力，使之成為一位深具思考力的讀者。（此文獲徐州市教科研“創(chuàng)新杯”論文一等獎）本課題重點研究的整本書閱讀交流指導是班級讀書會的一種形態(tài)，下面作重點闡述。（二）對圖畫書課的基本類型和教學流程、指導策略進行了實踐和探索從學生年齡特點和年段目標出發(fā)，低年級圖畫書教學側(cè)重于指導圖畫語言的閱讀，解讀密切聯(lián)系兒童生活，引導孩子練習講述故事。中高年級教學以指導圖文互讀為主，體會作品豐富內(nèi)涵，借助圖畫書特點進行語言訓練，課型以閱讀教學和寫作教學為主。圖畫書課的基本類型和教學流程、指導策略如下：1、圖畫書閱讀課(1)讀前觀察教師首先要注意封面、封底、環(huán)襯的觀察指導，讓學生說說自己看到了什么，借此猜測故事的基本信息和大致內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀期待。（2）講述中的停留這一教學環(huán)節(jié)，主要是教師講述故事，在講述的過程中對圖畫書中的重點畫面停留解讀，引導學生觀察想象,在畫面的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)、體悟作品的意義。抓住可以引發(fā)想象的畫面，在講述過程中猜想對比，訓練思維，激發(fā)閱讀興趣；引導學生關(guān)注畫面細節(jié)，在細節(jié)的閱讀中逐步領(lǐng)悟作品的意義，培養(yǎng)學生閱讀理解能力和讀圖能力。充分利用圖畫和文字的互補特點，讓學生參與到講述中來，由此主動建構(gòu)畫面的意義，培養(yǎng)他們的視覺思考能力。(3)讀后的討論交流這一環(huán)節(jié)是對閱讀的總結(jié)與提升，設(shè)計時要注意立足整本書從整體上架構(gòu)問題的設(shè)計。設(shè)計的討論話題緊扣教學目標，以23個為宜，既要有一定的層次，又要層層將文本的討論引向深入。（4)延伸活動的開展在師生共讀繪本后，還可以引導孩子用自己的方式：表演、復述、繪畫等，進一步表達自己對作品的理解和喜愛。2、圖畫書寫作課(1)閱讀圖畫書。主要師生共讀，了解故事內(nèi)容。（2）誕生寫作話題。根據(jù)圖畫書特點，可以引導學生敘寫、描寫畫面、猜測故事情節(jié)等。(3)從說到寫。中年級要由說到寫，教師適當指導。高年級選取寫作話題后，可以直接創(chuàng)作，以保持其習作個性。在實踐的基礎(chǔ)上，課題組對如何尋求圖畫書寫作切入點重點進行了探索：在“結(jié)構(gòu)重復”處寫句；在“圖文互補”處補白；在“隱藏的細節(jié)”處續(xù)寫；據(jù)“文本特色”寫文。（基于圖畫書的習作練筆策略發(fā)表于2014年10月小學教學.語文）3、圖畫書講述課(1)教師講述。以教師講述為主，給學生以示范，盡量不設(shè)計問題。(2)理清思路(3)學生練習講述（三）對文字書的閱讀教學流程及相應(yīng)的指導策略進行了實踐和探索文字書的閱讀教學一般可以按照以下教學流程進行：1、導讀：在學生閱讀這本書之前進行，通過呈現(xiàn)精彩片段或影視作品等方式，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。教師導讀：如果是呈現(xiàn)精彩片段的方式，教師要精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，大聲朗讀或講述，不斷地預設(shè)懸念，引發(fā)學生的閱讀興趣，習得一些閱讀的方法。所選擇的片段與片段之間，話題的連接要像一條線把一串串零散的珠子串聯(lián)起來，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們面前，使其獲得對文本的整體認識。導讀課還可以簡介作品要點、作者及創(chuàng)作背景，讓學生對整本書有初步的了解。交給學生讀整本書的方法，閱讀中要關(guān)注封面、封底、目錄、序言等，它可以幫助我們了解作品讀書方法，若是外國文學，還要注意版本的選擇。制定讀書計劃也可以滲透其中，為閱讀做好準備。導讀課需要教師做好充分的準備，對整本書有透徹的了解，把自己對書的喜愛傳達給學生，從而影響學生。學生導讀：教師還可以充分發(fā)揮學生自主性，引導學生把自己喜歡的書籍，以自己喜歡的導讀方式推薦給本班學生或其他班學生。孩子導讀既鍛煉了表達能力，又鍛煉了學生捕捉一本書“優(yōu)點”的能力。2、自讀：自讀是閱讀的主體部分，學生全身心地走進整本書，持續(xù)默讀，與書本對話。這個階段可以設(shè)計閱讀學習單引導學生深入閱讀。閱讀學習單主要設(shè)計一些重要話題，引領(lǐng)學生帶著思考重讀全書。閱讀學習單的設(shè)計要注意以下幾點：語言簡要有趣；內(nèi)容設(shè)計由淺入深；形式活潑美觀。閱讀學習單可以讓學生帶著話題深入閱讀，為討論交流做好準備，并且將學生寶貴的原初的閱讀體驗與成果傳達給老師，從而有針對性地設(shè)計讀書交流會的流程與內(nèi)容。3、交流：在交流中，學生要借助一些話題展開討論，話題的設(shè)計要注意以下幾點： 確立主題，整體建構(gòu)話題。一部優(yōu)秀的文學作品，主題往往也是復調(diào)的。面面俱到的話，恐怕一個星期都討論不過來。這就需要教師根據(jù)學生的情況，首先確定討論的主題，然后設(shè)計多個話題層層推進。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。引發(fā)沖突，激起思維火花。話題的設(shè)計要具備詮釋性和開放性，善于抓住作品中的沖突點，將學生處于矛盾的對立中，引發(fā)討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學生在思考中領(lǐng)悟，在辯論中明晰，成為有思考力的讀者。抓住細節(jié)，品悟語言表達。細節(jié)描寫既是人物形象、環(huán)境特點的具體表現(xiàn)，又往往是學生語言習得的范本，因此，在閱讀交流中，要抓住細節(jié)設(shè)計話題，深入語言層面，引導學生體會語言表達特色及文字背后蘊含的情感。尋找自我，鏈接現(xiàn)實生活。話題的設(shè)計還要有延伸性，注意引導學生思考和追問現(xiàn)實生活，感受到書對于我們的生活是有影響和指導意義的。（小學整本書閱讀交流有效話題設(shè)計研究初探獲2012年徐州市“創(chuàng)新杯”論文一等獎）4、延伸：閱讀結(jié)束后，教師可以引導學生展開多向度的延伸活動，如語文綜合性學習，研究性學習等，拓展作品的教育意義。推薦閱讀同作家作品或同類作品，讓孩子們回到閱讀循環(huán)的起點，重新選擇、重新開始。（淺談小學整本書閱讀教學的有效性指導發(fā)表于2013年11月山西教育）以上是一本書閱讀教學的大致流程以及指導策略，對于不同年段指導重點要有所不同。低年級重在講述故事，交流分享引發(fā)學生興趣的故事情節(jié)、人物等。中年級的討論話題要關(guān)注整本書的主要內(nèi)容、人物的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)書中的細節(jié)，感受人物心理變化等。討論的重點在于細節(jié)和從中體驗到的情感，從不同的角度看書中的人物。高年級的課堂則要多一份冷靜的思考，多一些精神的關(guān)照。（四）初步探索了基于教材的文字書導讀教學流程及有效指導策略蘇教版教材中有部分文章節(jié)選自文學名著，編者意圖是通過一篇文章為學生打開名著閱讀的一扇窗。課題組立足于編者意圖和整本書閱讀教學的有效性，對教材中的這類課文進行了教學實踐和研究，初步構(gòu)建了由單篇多篇整本書的教學流程。這類課文的教學要以導讀為主，精選作品中具有代表性的片段讓學生比較閱讀，初步感悟表達特點，學習相應(yīng)的閱讀策略，為閱讀整本書打下基礎(chǔ)。從而將整本書閱讀和課內(nèi)教學有機融合起來，互為補充。實踐性成果：1、“小學整本書閱讀交流有效指導策略研究”結(jié)題報告一份；2、快樂讀書課整本書閱讀教學案例集萃電子書一份；3、與兒童閱讀相伴的日子教師閱讀研究札記一本；4、書海漫步學生讀書隨筆一本；5、書韻余香學生繪本作品若干本；6、公開課、講座光盤及有關(guān)資料；7、課題研究論文：論文論著題目何年何月在何刊物發(fā)表或獲獎作 者1淺談小學整本書閱讀教學的有效性指導2013年11月山西教育寧海俠2安的種子2013年12月當代教育家3淺談圖畫書教學中的語言訓練2014年1月新作文小學作文創(chuàng)新教學4柳林風聲導讀課與交流課2014年7月小學教學設(shè)計5、基于圖畫書的習作練筆策略2014年10月小學教學.語文版6小學整本書閱讀交流有效話題設(shè)計研究初探2012年12月市“創(chuàng)新杯”論文一等獎；7小學班級兒童閱讀活動的實踐和思考2013年12月市“創(chuàng)新杯”論文一等獎8路上的那些故事和心語2013年4月讀 吧9子課題小學中年級整本書閱讀交流有效指導策略研究2013年10月市個人課題結(jié)題10、子課題小學高年級課外閱讀的評價策略研究2013年10月市個人課題結(jié)題魯智娟11聽雨2012年12月市“科研杯”讀書征文一等獎12子課題以繪本為載體，小學低段課外閱讀指導實踐研究2013年10月市個人課題結(jié)題王紅艷13.子課題小學高年級“整本書”閱讀交流的話題設(shè)計研究2013年10月市個人課題結(jié)題林敏14、閱 讀 浸 潤 人 生2012年12月市“科研杯”讀書征文一等獎朱垚課題輻射：一、學校層面本課題研究是針對目前小學生課外閱讀現(xiàn)狀進行的實踐性研究，以整本書閱讀研究為切入口，推廣兒童閱讀，嘗試構(gòu)建適合本地區(qū)的兒童閱讀課程。雖是個人課題，但學校領(lǐng)導大力支持，協(xié)助組織每個年級中熱愛閱讀、具備一定研究水平的骨干教師參與進來，形成一支兒童閱讀推廣的主力軍，以課題研修的方式引導學校兒童閱讀活動專業(yè)推進。研究期間，課題組從三個方面積極地推進了學校兒童閱讀活動的開展：1、各年級實驗班扎實地進行了兒童閱讀實踐，以“書香班級”形式起到了示范作用；2、課題組和少先隊聯(lián)合，利用晨會、隊會、國旗下講話等時間，給全校老師學生講述圖畫書，推薦好書，介紹兒童閱讀知識，以浸潤的方式打造了學校兒童閱讀軟環(huán)境；3、研究期間，課題組不僅每學期在低中高年級開展整本書閱讀研討活動，而且面向全校、全縣多次開展了圖畫書、文字書的專題研討活動，組織課題組組員送