(PEP)五年級(jí)英語下冊(cè)教材分析.doc

-專注教育，服務(wù)教師-（PEP）五年級(jí)英語下冊(cè)教材分析一、五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：能夠就作息時(shí)間、周末活動(dòng)、季節(jié)、生日、動(dòng)物、野外活動(dòng)等話題展開簡(jiǎn)短對(duì)話，并完成相應(yīng)的任務(wù)。知識(shí)目標(biāo)：能夠聽、說、讀、寫81個(gè)單詞和短語，16組句子和11個(gè)單句；能夠聽、說、認(rèn)讀21個(gè)單詞。在不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知是本套教材的一大特點(diǎn)。在編寫本冊(cè)教材的過程中，編者不僅注意到單元與單元之間語言點(diǎn)的銜接與復(fù)現(xiàn)，而且盡量做到本冊(cè)與上幾冊(cè)學(xué)生用書之間語言的相互聯(lián)系與鞏固擴(kuò)展，這樣就使語言知識(shí)不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力奠定了基礎(chǔ)。如第一單元（This is my day）就可以在復(fù)習(xí)前面學(xué)過的get up, go to school, go home, go to bed, go to school等詞匯的基礎(chǔ)上展開。第二單元（My favourite season）本身就把以前學(xué)過的有關(guān)天氣的詞匯,如：hot, cold, cool, warm, windy, snowy, sunny, rainy等再次編排進(jìn)去。第三單元（My birthday）主要學(xué)習(xí)十二個(gè)月份，為了減輕難度，在五年級(jí)上冊(cè)Recycle 2特意安排了一首歌謠進(jìn)行月份的鋪墊。第四單元的部分內(nèi)容在五年級(jí)上冊(cè)的第四單元What can you do?中已有所涉及，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知能起到弱化難度的作用。第五單元描述動(dòng)物的大部分動(dòng)詞都在前面幾冊(cè)中出現(xiàn)過。第六單元的教學(xué)可以從五年級(jí)上冊(cè)第六單元（In a nature park）引入。俗語說,溫故而知新，遵循這一認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生所學(xué)知識(shí)能不斷得到鞏固，運(yùn)用語言的能力也能不斷得到發(fā)展。二、五年級(jí)下冊(cè)的單元內(nèi)容介紹Unit 1 daily routine Unit 2 seasons; weather; seasonal activities Unit 3 birthday Unit 4 housework; indoor activities; telephone English Unit 5 animals Unit 6 field trip 三、教法建議充分發(fā)揮任務(wù)型活動(dòng)的作用，在完成任務(wù)的過程中熟悉并掌握語言，這是本冊(cè)書總的教學(xué)建議，也是PEP全套教材的特色，因?yàn)槿蝿?wù)型語言活動(dòng)教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：教與學(xué)的目標(biāo)更為明確教師更加明確所進(jìn)行的任務(wù)型語言活動(dòng)是為了達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，即鞏固或運(yùn)用什么樣的語言；另一方面，學(xué)生也清楚自己在做什么事情，完成這樣的任務(wù)需要用什么樣的語言。有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為一名教師，無論教什么學(xué)科，不僅要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，因而發(fā)展學(xué)習(xí)策略十分重要。任務(wù)型語言活動(dòng)與機(jī)械的句型操練或游戲不同，它需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息，相互交流信息，匯報(bào)結(jié)果等各種各樣的能力，所以在活動(dòng)中學(xué)生能夠逐步獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整、統(tǒng)計(jì)、歸納的學(xué)習(xí)策略，這種作用是其他一般性活動(dòng)和游戲所替代不了的。有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作任務(wù)型語言活動(dòng)有很大一部分是要求學(xué)生和同桌或小組成員，甚至全班一起進(jìn)行。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的好勝心驅(qū)使他們主動(dòng)與同伴合作，努力去完成好各項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，他們的聽、說、讀、寫等方面的語言能力都得到了提高，這與被動(dòng)地聽、說、讀、寫、抄、背、默形成了極大的反差，可以這樣說，任務(wù)型語言活動(dòng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有利于語言的綜合運(yùn)用小學(xué)生的任務(wù)型語言活動(dòng)不會(huì)很復(fù)雜，但也不會(huì)是單一句型的運(yùn)用，往往完成一個(gè)任務(wù)需要綜合使用已知的語言和新的語言。所以，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到了很大的鍛煉。一些優(yōu)秀學(xué)生還能夠達(dá)到靈活運(yùn)用語言，甚至創(chuàng)造性地使用語言的程度。有利于發(fā)展學(xué)生的交際能力學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)交際，任務(wù)型語言活動(dòng)為學(xué)生提供了大量的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)也能得到成倍增長(zhǎng)。在真實(shí)或模擬真實(shí)的活動(dòng)中運(yùn)用的語言不容易被遺忘，在互動(dòng)和交流中，學(xué)生的交際能力無疑會(huì)得到不斷地發(fā)展。1.詞匯教學(xué)建議（Lets learn）明確詞匯教學(xué)目標(biāo)加粗的單詞要求達(dá)到聽、說、讀、寫；不加粗的要求達(dá)到聽、說、認(rèn)讀。五年級(jí)下冊(cè)與五年級(jí)上冊(cè)基本相同，Lets learn部分的詞匯基本都要求達(dá)到聽、說、讀、寫四會(huì)要求，但也有一部分是只要求達(dá)到三會(huì)要求的。如Unit 3 A部分Lets learn的詞匯是12個(gè)月份，這一部分的詞匯多且難，所以12個(gè)月份的單詞的教學(xué)目標(biāo)只要求達(dá)到聽、說、認(rèn)讀，要求會(huì)書寫的是12個(gè)月份的縮略形式，也就是月份單詞的前三個(gè)字母；同樣，B部分Lets learn的詞匯是序數(shù)詞120，量大且有一定的難度，因此只要求學(xué)生掌握這些序數(shù)詞的縮略形式，即阿拉伯?dāng)?shù)字的后面加上單詞末尾的兩個(gè)字母，兩個(gè)字母縮小后寫在阿拉伯?dāng)?shù)字的右上角，學(xué)生們對(duì)這樣的要求不僅不會(huì)覺得難，相反會(huì)很感興趣。注重詞匯的呈現(xiàn)，利用Lets start部分引入Lets start是在五、六年級(jí)為達(dá)到二級(jí)目標(biāo)新增設(shè)的板塊。在教學(xué)上的功能是引導(dǎo)學(xué)生就話題相關(guān)的問題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開討論，同時(shí)在討論過程中引入新詞或新的句型。如第三單元Lets start部分是12張表示12個(gè)月份的圖和前一單元學(xué)過的spring, summer, fall, winter表示四季的單詞，要求學(xué)生Match the months with seasons。教師可以用學(xué)過的語言問學(xué)生：How many months are there in spring？學(xué)生回答：There are three.教師再問：What are they? Please match them with spring.學(xué)生不會(huì)說月份，但能準(zhǔn)確地連線，教師可以讓全體學(xué)生在課本上連線，同時(shí)再請(qǐng)一名學(xué)生到黑板前來連線。連好以后，教師可以指著Lets start的掛圖繼續(xù)與學(xué)生對(duì)話，引入新詞：Yes, there are three months in spring. They are March, April and May。以此類推，當(dāng)學(xué)生完成了12個(gè)月份與四季的連線，他們已反復(fù)感知了12個(gè)月份的音與形。在每一個(gè)Lets start的下面都有一首歌謠，教師也可以利用它引入新詞。如Unit 4的歌謠是一個(gè)接力問答：What are you doing? Im doing the dishes. What are you doing? Im drawing pictures. What are you doing? Im reading a book. What are you doing? Im cooking dinner. What are you doing? Im answering the phone. Im answering the phone. 這首歌謠有趣味且朗朗上口，易學(xué)易記，師生一起拍手念一念，新詞教學(xué)會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)得到解決。因?yàn)檫@些短語的動(dòng)詞原形學(xué)生都已在前面幾冊(cè)書中學(xué)過，在歌謠當(dāng)中說說ing形式，學(xué)生會(huì)感到很容易，而且會(huì)十分樂意學(xué)。除此以外，教師還可以用其他很多形式導(dǎo)入新詞。用游戲形式分散詞匯教學(xué)的難點(diǎn)在本冊(cè)書中，有些短語中的單詞比較長(zhǎng)，不好讀，也不好記。教師采用什么樣的方法去弱化難點(diǎn)至關(guān)重要。如Unit 1 Lets learn部分，do morning exercises中的exercises發(fā)音難，單詞長(zhǎng)，不好記憶。怎么高效率地解決這個(gè)難點(diǎn)，而且要讓學(xué)生感興趣，教師得精心設(shè)計(jì)。建議教師先讓學(xué)生做一個(gè)聽聽做做游戲，教師反復(fù)發(fā)出指令：Do morning exercises. Do morning exercises.讓不同小組的學(xué)生做從第一節(jié)到第八節(jié)不同的廣播操，學(xué)生在這一趣味活動(dòng)中反復(fù)聽了這個(gè)短語的發(fā)音。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起拍手接龍說詞、拼詞，即教學(xué)難點(diǎn)“exercises”:EXEREXERCIEXERCISEEXERCISES?；ú涣藥追昼?，學(xué)生就在趣味的游戲中輕松而且迅速地學(xué)會(huì)了這個(gè)詞。教師們可以從這一教法中得到啟示，從而舉一反三，創(chuàng)新設(shè)計(jì)更多學(xué)生喜歡的、并能解決教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)游戲。2.對(duì)話的教學(xué)建議（Lets talk）用Lets start引入句型Lets start部分不僅能自然地引入新詞教學(xué)，而且同樣適合用來引入新句型的教學(xué)。如Unit 1的Lets start部分是一個(gè)聽音寫時(shí)間的活動(dòng)，教師問：When do you get up? 同時(shí)讓學(xué)生猜猜問的句子是什么意思，學(xué)生很容易就可以猜出，然后在“get up”的圖片下寫出自己起床的時(shí)間，因?yàn)椤癵et up”早在四年級(jí)下冊(cè)就學(xué)過了。Lets start中9幅圖的動(dòng)詞短語學(xué)生們都已能聽懂、會(huì)說，這個(gè)活動(dòng)對(duì)寫的要求也很簡(jiǎn)單，只需用阿拉伯?dāng)?shù)字寫一個(gè)時(shí)間。如果教師說兩遍問句，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況填寫時(shí)間，那么當(dāng)他們完成這個(gè)活動(dòng)時(shí)已經(jīng)聽了二十來遍When do you .? 這個(gè)句型。教師可以請(qǐng)一名學(xué)生到前面來進(jìn)行問答，再問他/她這9個(gè)問題，這樣全體學(xué)生又聽了9遍這個(gè)句型，接下來教師再讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，學(xué)生用新句型（When do you .?） 問同伴時(shí)，已不會(huì)感到有任何困難。像這樣通過操作Lets start的活動(dòng)讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了新的句型。接下來的對(duì)話教學(xué)便可充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，因?yàn)榻處熞亚擅畹貫樗麄儝叱藢?duì)話中的障礙了。在聽力活動(dòng)中感知新句型Lets try也是從五年級(jí)上冊(cè)開始新增設(shè)的板塊，這是一個(gè)簡(jiǎn)易的聽力活動(dòng)。它好比銜接Lets learn詞匯部分到Lets talk句型部分之間的一個(gè)橋梁，即復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的詞匯，感知將要學(xué)習(xí)的新句型。學(xué)生完全可以根據(jù)錄音中已學(xué)過的詞匯猜出語言的意義，很輕松地完成這個(gè)聽力活動(dòng)。在聽力活動(dòng)的過程中，學(xué)生感知了新的句型，就象我們平時(shí)與外國(guó)人對(duì)話一樣，不一定每個(gè)字都聽明白，但可以連聽?zhēng)Р轮勒麄€(gè)意思，從而做出相應(yīng)的回答。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從小就接受這種連聽?zhēng)Р碌挠?xùn)練是很有必要的。在操作這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更多地獲得成功感，可以采取以下幾個(gè)步驟：（1）先復(fù)習(xí)學(xué)過的新詞，讓學(xué)生更有把握聽懂；（2）講清聽力活動(dòng)要求，是聽音連線還是標(biāo)號(hào)，是聽音圈圖還是勾出正確的圖，或者是聽后用tick or cross做出判斷，總之要讓學(xué)生明確如何操作；（3）核對(duì)答案時(shí)提出新句型。當(dāng)學(xué)生聽過一遍完成操作后并不能算結(jié)束這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)再放一遍錄音，按暫停鍵和大家一起核對(duì)（這一遍也可以由教師朗讀錄音內(nèi)容），然后，在得出正確答案的同時(shí)提出新的句型，這是一個(gè)非常自然的呈現(xiàn)過程。教師在教學(xué)當(dāng)中需要遵循一種實(shí)事求是的教學(xué)觀念，沒有聽過的不要讓學(xué)生說，沒有說過的不要讓學(xué)生讀，沒有讀過的不要讓學(xué)生寫，沒有寫過的不要讓學(xué)生默。注重教學(xué)過程外語畢竟不是本國(guó)語言，新的語言知識(shí)不可能都在輕松愉快的游戲活動(dòng)中得到很好的掌握，而且小學(xué)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，接受能力參差不齊。因此，教授新知不能跳過一個(gè)最基本的由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。有的課看上去十分熱鬧，唱、念、玩、演活動(dòng)形式多樣，教師一提出問題學(xué)生個(gè)個(gè)都舉手，而且個(gè)個(gè)能答對(duì)，在一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)中學(xué)生都能對(duì)答如流，可是當(dāng)課后問到授課教師幾個(gè)十分簡(jiǎn)單的問題，如：這一課的新語言點(diǎn)是什么時(shí)候?qū)W會(huì)的？怎么沒看到教學(xué)生時(shí)他們由不會(huì)到會(huì)的過程？學(xué)生這么熟練還需要老師教嗎？教師們往往答不出來。教師們注重讓學(xué)生進(jìn)行多種趣味活動(dòng)是對(duì)的，但活動(dòng)是為什么服務(wù)的？當(dāng)然是語言，那么新的語言是否得有個(gè)學(xué)習(xí)的過程？聽課中所看到的教學(xué)活動(dòng)大多是用于practise language和use language的，學(xué)生沒學(xué)又怎么操練，沒學(xué)會(huì)又怎么用呢？當(dāng)然，教學(xué)的過程并不意味著只是機(jī)械地模仿、跟讀，就象前面舉過的學(xué)習(xí)do morning exercises的例子一樣，教師可以精心設(shè)計(jì)有趣的又能體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由易及難這個(gè)學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)新知。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中我們至少能夠看出學(xué)生由完全不會(huì)到學(xué)會(huì)的過程。就象幼兒學(xué)步一樣，成人要攙著他們的手走一段，然后再放開手讓他們自己去走。通過任務(wù)型活動(dòng)來鞏固、活用語言前面已經(jīng)講過了6點(diǎn)任務(wù)型活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師們能夠體會(huì)到任務(wù)型活動(dòng)的重要性。本套書為學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固、靈活運(yùn)用語言設(shè)計(jì)了大量的任務(wù)型活動(dòng)，除了Task time，還有很多結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)。如：第16頁畫了四棵樹干，要求學(xué)生涂上顏色并添上樹葉，完成作品以后再用語言進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己給樹上的顏色和添畫的樹葉進(jìn)行描述。如：Its warm in spring. The leaves are （light） green. Theyre nice. Its summer. Its very hot. The leaves are green and the tree is so big. Its fall now. The weather is cool. The leaves on the tree are colourful. Some are green, some are yellow, some are orange. Its winter now. Its cold and windy. There are no leaves on the tree.又如：第29頁Lets find out 這個(gè)任務(wù)型活動(dòng)先讓學(xué)生連線找到不同節(jié)日所在的月份，再用所學(xué)語言進(jìn)行交流：When is Childrens Day? Its in June. 第50頁Lets play這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生先任意將人物和ing形式的動(dòng)詞短語連接，然后用所學(xué)句型進(jìn)行交流。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的活動(dòng)比較難設(shè)計(jì)，這個(gè)活動(dòng)的趣味在于每名學(xué)生任意連線結(jié)果是不同的，比如學(xué)生A把Mike和answering the phone連接，而學(xué)生B卻把Mike和writing an email連接，這就形成了信息差，交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種不同的答案，學(xué)生B問學(xué)生A：What is Mike doing? A的回答是：Hes answering the phone.反過來學(xué)生A問學(xué)生B：What is Mike doing? 學(xué)生B的回答就和A不同：Hes writing an email.這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生在做事的過程中相互交流語言，達(dá)到逐步掌握語言的目的。3. 閱讀理解部分教學(xué)建議（Read and write）理解本部分的作用Read and write一般都由一段對(duì)話或一篇短文，一組答題和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，在教學(xué)中的作用為：復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語言點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)展語言。明確本部分的教學(xué)目標(biāo)閱讀理解部分的教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對(duì)話或短文；完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫掌握加粗的句子。教師們往往很容易把Read and write的課上成對(duì)話教學(xué)課，一句句講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中感到的最大困難是時(shí)間不夠。如果教師們十分清楚教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主閱讀上去。當(dāng)然，對(duì)于對(duì)話或短文中的擴(kuò)展性語言，教師還是應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行簡(jiǎn)略的解釋，比如充分利用和學(xué)生間進(jìn)行的引入對(duì)話的free talk，把難點(diǎn)也就是擴(kuò)展的部分自然滲透在free talk之中，先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔?，這樣，當(dāng)學(xué)生打開書進(jìn)行閱讀時(shí)，就不會(huì)有太大的障礙了。小學(xué)生年齡小，閱讀時(shí)可以讓他們?cè)谕篱g或者分成3人、4人小組進(jìn)行，有商量、有討論，有競(jìng)爭(zhēng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種閱讀方式能達(dá)到省時(shí)高效的目的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要一看到生詞就認(rèn)為難，要善于根據(jù)上下文來揣摩出意思，猜對(duì)的學(xué)生可以獲得鼓勵(lì)，這樣做會(huì)提高他們的閱讀興趣和積極性。每篇對(duì)話或短文后面都會(huì)有兩道要求回答的問題，以此檢測(cè)學(xué)生的理解程度，但是就這兩道題還不夠，教師可以設(shè)計(jì)更多的問題來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了語篇的內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)語言的書寫，教師也應(yīng)做精心的設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單地布置學(xué)生抄寫幾遍句型。同時(shí)，活動(dòng)手冊(cè)里提供了較靈活的有情景的書寫練習(xí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生用好活動(dòng)手冊(cè)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4. 階段復(fù)習(xí)教學(xué)建議（Recycle）階段復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為：通過完成幾項(xiàng)綜合性的語言任務(wù)復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。Recycle是由形式多樣的綜合性任務(wù)型活動(dòng)組成，教師們可以大膽創(chuàng)新，把復(fù)習(xí)課上成引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)不同的任務(wù)型活動(dòng)的主題活動(dòng)課。甚至可以重新組合座位，讓學(xué)生們換上新的同桌，組成新的小組，從而給學(xué)生帶來復(fù)習(xí)課與平時(shí)教學(xué)新內(nèi)容的課不同的新鮮感。在進(jìn)行綜合性任務(wù)型活動(dòng)之前，教師可以以小組為單位進(jìn)行一些競(jìng)賽式的復(fù)習(xí)游戲，如單詞快看快拼，句型接龍游戲等，為順利進(jìn)行綜合性任務(wù)型活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。教師在復(fù)習(xí)課上要善于發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)那些對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不夠好的學(xué)生，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。5. 語音部分教學(xué)建議（Pronunciation）五年級(jí)下冊(cè)學(xué)生用書中安排了23個(gè)常見字母組合的發(fā)音。教學(xué)目標(biāo)為：了解字母組合的發(fā)音，能流利地朗讀課本上所舉的例詞。這一部分教學(xué)需要注意的是，教師不要反復(fù)領(lǐng)著學(xué)生朗讀，并直接告訴他們例詞中字母組合的發(fā)音，而是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聽音，找出例詞的共同發(fā)音，說對(duì)的要給予表揚(yáng)或給他們貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。這一步的聽可以是教師出示詞卡示范朗讀或引導(dǎo)學(xué)生一起輕輕地、慢慢地朗讀，然后問學(xué)生：Whats the same sound?當(dāng)學(xué)生找出每組詞的共同發(fā)音以后，再讓學(xué)生聽錄音中的節(jié)奏朗讀，也就是感受正確答案。第三步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起拍手，在節(jié)奏中朗讀4組字母組合的例詞，讓他們記住這些字母組合的發(fā)音。最后讓學(xué)生自己讀，甚至可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些活動(dòng)手冊(cè)上Challenge！頁的活動(dòng),即進(jìn)行體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的競(jìng)賽活動(dòng)。至于語音下面的繞口令，只需讓學(xué)生欣賞一下，感受一下學(xué)語音的樂趣即可。如果在時(shí)間充余的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏腳的節(jié)奏中試著說一說，節(jié)奏不斷加快直至說不上來哈哈大笑為止，切忌一字一句去教學(xué)生學(xué)這部分內(nèi)容。6.選學(xué)部分教學(xué)建議Good to know教師可以事先搜