當(dāng)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題.doc

一、關(guān)于應(yīng)試教育的問(wèn)題多年來(lái)，應(yīng)試教育一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)思考，應(yīng)試教育的出現(xiàn)究竟是我們的教育指導(dǎo)思想出了問(wèn)題，還是整個(gè)社會(huì)出了問(wèn)題 ?為什么我們一直在提素質(zhì)教育，但學(xué)校教育還是圍著高考轉(zhuǎn) ?從深層次上分析，這是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，而不單單是教育問(wèn)題。我想主要原因有以下幾個(gè)方面：1 社會(huì)二元化結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)的加劇。我國(guó)城市和農(nóng)村及社會(huì)各個(gè)階層之間的貧富差距還比較大。在這樣一個(gè)環(huán)境下，很多家庭特別是農(nóng)村的孩子都認(rèn)為要有出路只有上大學(xué)，而且是上好的大學(xué)，上了好的大學(xué)就有好的工作、好的生活。家長(zhǎng)有這樣的想法并沒(méi)有錯(cuò)。但能上大學(xué)特別是上好大學(xué)的畢竟是少數(shù)，這就帶來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。為滿(mǎn)足社會(huì)和家庭對(duì)孩子的這種期望，學(xué)校卷入其中，不得不以更多學(xué)生能考上大學(xué)和好大學(xué)作為奮斗目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)試教育也就不可避免了。這種社會(huì)需要和現(xiàn)實(shí)是教育界無(wú)法抗拒的。如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)教育理念的革新，僅靠教育界自身是很難扭轉(zhuǎn)這一局面的。辦高中不談升學(xué)問(wèn)題，這所高中對(duì)社會(huì)就沒(méi)有吸引力。現(xiàn)在我們不能回避談這個(gè)事情，需要引起重視的是我們目前把 “應(yīng)試 ”做到極端了。2 教育考試制度的弊端。科舉制度可以說(shuō)是中國(guó)的第五大發(fā)明，科舉制度通過(guò)選拔為平民開(kāi)辟了一條進(jìn)入上層社會(huì)的道路，這套制度發(fā)明以后為世界各國(guó)所采用。但它走到極端以后也帶來(lái)了弊端，一個(gè)就是科舉制度成了求功名的敲門(mén)磚。一旦金榜題名，終生受益，功利性極強(qiáng)。另一個(gè)弊端是出現(xiàn)了大量作弊現(xiàn)象。這兩種弊端給今天的學(xué)校教育帶來(lái)的負(fù)面影響大于正面?，F(xiàn)在我們要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須把傳統(tǒng)考試方法引向如何選拔人才，而不是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。3 傳統(tǒng)文化的原因。應(yīng)試教育也反映出整個(gè)社會(huì)在人才這個(gè)問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。家長(zhǎng)望子成龍、望女成風(fēng)的愿望強(qiáng)烈，這本無(wú)可厚非。但關(guān)鍵在于何為龍 ?何為鳳 ?究竟什么是人才 ?目前對(duì)龍和風(fēng)的理解太單一了，唯有考上大學(xué)才能成名、成龍、成風(fēng)。這是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)形成的一個(gè)觀念?，F(xiàn)在這種觀念已經(jīng)從高中階段擴(kuò)展到初中、小學(xué)、幼兒園，也就是說(shuō)，我們的孩子都在沿著應(yīng)試教育模式下人才觀的軌跡和思路在成長(zhǎng)。我認(rèn)識(shí)一個(gè)密西根大學(xué)的教授，他兩個(gè)孩子，男孩做木匠、女孩做室內(nèi)裝飾，家長(zhǎng)很尊重孩子的意愿，讓他們根據(jù)自身的興趣和能力去學(xué)習(xí)和就業(yè)。他們認(rèn)為只有這樣孩子才能身心歡愉地工作和生活，才能成為有用之才。而多少年來(lái)，在傳統(tǒng)的君為臣綱、父為子綱的文化背景下，我們的孩子都是按照家長(zhǎng)的意愿來(lái)塑造。這種文化帶來(lái)的后果是孩子只會(huì)考試，不會(huì)做獨(dú)立的人。此外，另一個(gè)客觀原因是有待改進(jìn)的分配制度，即教授工資就高、木匠工資就低的死工資制度，以及社會(huì)地位的巨大落差，這種狀況也使得社會(huì)更看重高考的一考定終生的 “威力 ”，考不上大學(xué)或好的大學(xué)將 “貽誤 ”孩子的一生，這不能不成為每個(gè)家長(zhǎng)必須面對(duì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。4 人才使用的不計(jì)成本。現(xiàn)在我們的社會(huì)用人不計(jì)成本，認(rèn)為什么事情都是學(xué)歷越高的人來(lái)做越好，這實(shí)質(zhì)上是最可怕的誤導(dǎo)。現(xiàn)在一些單位招聘，一定要碩士以上，還要名牌大學(xué)的，所以就造成大家都去考名牌大學(xué)，盲目追求高學(xué)歷。在這方面中美的社會(huì)文化有很大差距。美國(guó)的博士生未必好找工作，碩士生、本科生有時(shí)倒好找工作。為什么 ?因?yàn)橛幸粋€(gè)人才成本的定位問(wèn)題。定什么位 ?定工資的位。在美國(guó)用人有工資標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，用博士生要比用碩士和本科生貴，有些崗位并不需要博士生，企業(yè)就不愿意用博士生了。要解決應(yīng)試教育的問(wèn)題，教育界首先應(yīng)該向社會(huì)宣傳一種正確的人才培養(yǎng)觀。最近我看了一些文章，總說(shuō)出現(xiàn)應(yīng)試教育的原因是評(píng)價(jià)方法不對(duì)，我覺(jué)得這樣的眼界還不夠開(kāi)闊。要跳出教育看教育，要從全社會(huì)的視野來(lái)進(jìn)行改革。高考總是存在的，問(wèn)題是怎樣做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，要揚(yáng)的是選拔之長(zhǎng)，要避的是應(yīng)試教育壓抑人才成長(zhǎng)之短。二、關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的問(wèn)題教育界對(duì)減負(fù)問(wèn)題討論的比較多，但 “減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān) ”這幾個(gè)字比較難分析，怎樣的負(fù)擔(dān)才算是過(guò)重的 ?我的看法是：一是要合理確定初中和小學(xué)的教育目標(biāo)。什么是小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo) ?我認(rèn)為最重要的就是兩條底線(xiàn)：一是人格的培養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在往往是過(guò)早地把很多知識(shí)性?xún)?nèi)容壓到小學(xué)教育中。這樣一來(lái)，一是會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是學(xué)校教育最可怕的后果。二是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)考慮得很少。作為一個(gè)社會(huì)人，學(xué)生首先應(yīng)該養(yǎng)成良好的品格，這些品格不是他自己認(rèn)識(shí)到的，而是學(xué)校通過(guò)各種活動(dòng)及各種教育形式讓他感受到的。現(xiàn)在課程排得那么滿(mǎn)，學(xué)校沒(méi)有時(shí)間安排活動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有腦力 “空間 ”自己去體會(huì)和思考。所以，現(xiàn)在小學(xué)和初中迫切需要對(duì)課程以及培養(yǎng)塑造小學(xué)和初中生健全人格的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行研究，以利于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有正確的定位。二是要把義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生品行放在首位。美國(guó)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)和初中生有一句話(huà)我比較贊成，就是首先應(yīng)該培養(yǎng)的是一個(gè)合格的公民。要設(shè)置合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)著眼于培養(yǎng)一個(gè)合格公民。在美國(guó)有公民課，講選舉，它告訴學(xué)生，第一長(zhǎng)大后有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；第二長(zhǎng)大后如何去選舉，應(yīng)該遵守哪些選舉上的規(guī)定。說(shuō)大一點(diǎn)，這就是一種民主意識(shí)的培養(yǎng)。所以，小學(xué)和初中主要是把做人的最基本東西打扎實(shí)，未成年人的品行和能力培養(yǎng)要靠學(xué)校組織的一系列活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)潛移默化的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是僅僅靠課堂里的學(xué)習(xí)來(lái)完成。希望上海能定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)定多少時(shí)間是講學(xué)科知識(shí)，多少時(shí)間是開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)。什么階段應(yīng)該做什么事情都應(yīng)該確立一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)，而不是只滿(mǎn)足知識(shí)的灌輸。三、關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育行政管理的問(wèn)題我國(guó)基礎(chǔ)教育行政管理的重心太高，教育部從幼兒園一直管理到博士后，這么大跨度的行政管理體制是沒(méi)有辦法做好基礎(chǔ)教育工作的。所以，基礎(chǔ)教育主要是學(xué)校的行政管理重心應(yīng)往下放，也就是說(shuō)，應(yīng)該讓校長(zhǎng)、教師和社區(qū)來(lái)發(fā)揮作用，讓他們實(shí)實(shí)在在地參與學(xué)校的管理，并且要切實(shí)加強(qiáng)并支持社區(qū)和家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。上海的基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，如何發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)教育的參與作用已顯得非常重要。上海社區(qū)居民的整體素質(zhì)已經(jīng)提高了很多，在這種情況下，辦學(xué)校還僅僅依靠上級(jí)行政就比較難了。社區(qū)的文化不一樣，社區(qū)居民對(duì)教育的要求也不一樣，我們應(yīng)當(dāng)在更好地了解家長(zhǎng)需求后，努力把學(xué)生培養(yǎng)好。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和社區(qū)也可以支持、幫助學(xué)校做很多事情。甚至遇到經(jīng)濟(jì)困難的時(shí)候也可以通過(guò)社區(qū)和家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)解決一些實(shí)際困難。對(duì)決定學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題，除了學(xué)校要依照政府的規(guī)章制度來(lái)辦事，更重要的是要依靠學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)做決定。四、關(guān)于英才教育的問(wèn)題目前，在強(qiáng)調(diào)教育均衡化和教育公平的時(shí)候，不應(yīng)該忽視英才教育的問(wèn)題。特別是上?；A(chǔ)教育有很好的基礎(chǔ)和條件，理應(yīng)走在前面并作一些突破性的探索實(shí)踐。千軍易得，一將難求，不重視和加快精英人才的培養(yǎng)，我們國(guó)家很多事情就辦不成。傳統(tǒng)教育是老師說(shuō)的話(huà)學(xué)生不能反對(duì)；上級(jí)說(shuō)的話(huà)下級(jí)不能反對(duì)；父親說(shuō)的話(huà)兒子不能反對(duì)。如果都按這個(gè)模式下去，那我們就不能超越前人了。在我任人事司司長(zhǎng)的時(shí)候說(shuō)過(guò)，對(duì)科學(xué)家的要求和對(duì)校長(zhǎng)、書(shū)記的要求是不同的。對(duì)校長(zhǎng)書(shū)記的要求是能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，識(shí)大局，顧大體；對(duì)科學(xué)家的要求是執(zhí)著，要有一旦認(rèn)定了以后就永不放棄的精神，沒(méi)有這種執(zhí)著，人云亦云隨風(fēng)擺，永遠(yuǎn)出不了成果。英才教育的培養(yǎng)目標(biāo)是著眼于國(guó)家的利益、國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在培養(yǎng)英才的同時(shí)，要注意那些不是英才的人，使他們達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，但英才教育絕不能只滿(mǎn)足合格的教育。上?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展已走在全國(guó)前列，上海有這個(gè)必要也有這個(gè)條件，走出一條早出人才、快出人才的發(fā)展之路，加快英才教育的實(shí)踐之路。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英才的培養(yǎng)和發(fā)展決定著一個(gè)城市、一個(gè)民族和一個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展的能力和前途。教師的義務(wù)是培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才，因此教師必須努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)適量英才教育規(guī)模的需要。五、關(guān)于構(gòu)建多層次、多立交的教育體系的問(wèn)題美國(guó)的教育是一個(gè)完整的多層次、多立交的教育體系。打一個(gè)比方，美國(guó)的高等教育、職業(yè)教育就像美國(guó)高速公路的立交橋一樣，需要了就上去跑一段，不需要了也可以隨時(shí)下來(lái)。美國(guó)的高等教育有私立的、公立的，社區(qū)學(xué)院等也很多，這樣學(xué)生的選擇面就比較廣。在美國(guó)，有些學(xué)校不要求人學(xué)考試，學(xué)生入學(xué)的目的很簡(jiǎn)單，就是為了一張證書(shū)或?qū)W一些新的知識(shí)。一個(gè)人的職業(yè)、崗位都是變化的，他需要不斷學(xué)新的東西，所以要建立終身教育體系。終身教育體系中有一塊是學(xué)校做的，一個(gè)人離開(kāi)學(xué)校之后可以很方便地再回學(xué)校受教育。這樣的終身教育體系有助于避免一考定終身的情況。這種體系的優(yōu)勢(shì)很多，而且為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供一種強(qiáng)有力的支撐。上海完全有基礎(chǔ)和條件，在開(kāi)辟和構(gòu)建多層次、多立交的教育體系上作先行的探索與實(shí)踐?；A(chǔ)教育也是這樣的情況。有公辦的、民辦的，可以提供多種選擇。只要社會(huì)有需求，我們就不要用一種模式來(lái)套。現(xiàn)在中國(guó)的擇?，F(xiàn)象很?chē)?yán)重，但都進(jìn)好的公立學(xué)校也不可能，在這樣的情況下，上海的基礎(chǔ)教育能否從自身的優(yōu)勢(shì)和條件出發(fā)，研究和制定更好的政策和辦法，多開(kāi)辟一些教育資源渠道，讓社會(huì)和家長(zhǎng)都能得到他們想得到的教育。有些人可能多花點(diǎn)錢(qián)上好的民辦學(xué)校，有些