上海教師資格證考試小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》：小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn).doc

上海教師資格證考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)1.感知覺的發(fā)展特點(diǎn)在小學(xué)生入學(xué)之初，小學(xué)生的感知覺已充分發(fā)展，具體表現(xiàn)在：聽覺和視覺十分敏銳，能準(zhǔn)確地辨別事物的顏色形狀；味覺、嗅覺和觸覺也較為發(fā)達(dá)。感知覺的發(fā)展為個(gè)體的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了保障。在兒童期，小學(xué)生的感知覺發(fā)展迅速，其感知的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性都不斷提高。2.注意的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用(2)注意的范圍依然有限(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般說來，710歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；1012歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽課時(shí)，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強(qiáng)，聽講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)行。3.觀察力的發(fā)展特點(diǎn)(1)觀察的目的性較差(2)觀察缺乏精確性(3)觀察缺乏順序性(4)觀察缺乏深刻性4.記憶的發(fā)展特點(diǎn)(1)有意記憶逐漸增強(qiáng)(2)意義記憶迅速發(fā)展5.想象力發(fā)展的特點(diǎn)(1)有意想象增強(qiáng)(2)想象更富于現(xiàn)實(shí)性(3)想象的創(chuàng)造成分日益增多6.思維發(fā)展的特點(diǎn)(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡(2)思維的基本過程日趨完善7.言語發(fā)展的特點(diǎn)(1)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展一年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二、三年級學(xué)生的獨(dú)白言語發(fā)展起來，四、五年級口頭言語表達(dá)能力初步提升，并遵循一定的語法規(guī)則。(2)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展小學(xué)生的閱讀發(fā)展不平衡，個(gè)體差異較大，總體呈現(xiàn)出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會默讀，至五年級達(dá)到高峰。(3)小學(xué)生寫作能力的發(fā)展小學(xué)生的寫作能力是從口頭造句、看圖講話開始，在小學(xué)中年級以后才能進(jìn)入獨(dú)立寫作階段，寫作能力隨年齡增長而發(fā)展。(4)小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展個(gè)體內(nèi)部言語大致經(jīng)歷了出聲思維時(shí)期、過渡時(shí)期和無聲思維時(shí)期，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生處于出聲思維階段。三四年級以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時(shí)或在閱讀課文時(shí)無聲語言開始逐步占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時(shí)，仍會用有聲言語來幫忙，即使在高年級也是如此。(二)情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1.小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展2.情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)3.情緒的深刻性不斷增加(三)個(gè)性與社會性的發(fā)展1.自我意識的發(fā)展自我意識是指個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種成分。自我意識的形成與發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是生理自我：生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，在兒童3歲左右基本成熟，表現(xiàn)為兒童將自己和自己的動(dòng)作、動(dòng)作和動(dòng)作的對象區(qū)分開來等。第二階段是社會自我：3歲后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。第三階段是心理自我：心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識正處于客觀化時(shí)期，是獲得社會自我的時(shí)期。在這一階段，個(gè)體顯著地受社會文化影響，是角色意識建立的最重要時(shí)期。角色意識的建立，標(biāo)志著兒童的社會自我觀念趨于形成。(1)自我概念的發(fā)展特點(diǎn)自我概念是指兒童對自己的特征、能力、態(tài)度、信念、價(jià)值觀的總的認(rèn)識。小學(xué)兒童的自我描述反映其對自我的認(rèn)識，這一年齡階段的兒童的自我描述是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展。(2)自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)自我評價(jià)能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評論自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。進(jìn)入小學(xué)以后，兒童能進(jìn)行評價(jià)的對象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大，其自我評價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來。具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性隨年級升高而提高。第二，從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。第三，小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的初步傾向。第四，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評價(jià)處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學(xué)生的抽象概括性評價(jià)和對內(nèi)心世界的評價(jià)能力都在迅速發(fā)展。第五，小學(xué)兒童的自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。(3)自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)自我體驗(yàn)主要是自我意識中的情感問題，包括對自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗(yàn)。一般來說，愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。在小學(xué)階段，自我體驗(yàn)與自我評價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性，自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展與自我認(rèn)識、自我評價(jià)發(fā)展密切相關(guān)。自我體驗(yàn)的一個(gè)表現(xiàn)形式即兒童的自尊心，自尊心強(qiáng)的兒童往往對自己的評價(jià)比較積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄?2.社會性認(rèn)知的發(fā)展所謂社會性認(rèn)知，是指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。(1)社會性認(rèn)知發(fā)展的趨勢第一，從表面到內(nèi)部，即從外部特征的注意到更深刻品質(zhì)特征的注意;第二，從簡單到復(fù)雜，從問題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問題;從呆板到靈活的思維;第三，從對個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益;從具體思維到抽象思維;第四，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。(2)社會性交往的發(fā)展小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。父母和兒童的關(guān)系變化主要體現(xiàn)在：交往的時(shí)間和內(nèi)容發(fā)生變化;日常教養(yǎng)問題類型發(fā)生變化;父母的控制模式發(fā)生了變化。小學(xué)生同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜;兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng);兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動(dòng);兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng);兒童開始形成同伴團(tuán)體。師生關(guān)系方面：隨著兒童年齡的增長，兒童的交往觀念、交往行為、建立關(guān)系的特點(diǎn)都在發(fā)生