高段高效識(shí)字.doc

高段高效識(shí)字教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中明確指出：識(shí)字教學(xué)要注意結(jié)合兒童特點(diǎn)，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。多年從事高段語(yǔ)文教學(xué)，我常常有這樣的困惑：高段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是否要像低年級(jí)一樣，把每篇課文的生字拎出來(lái)，花半節(jié)課甚至一節(jié)課的時(shí)間去講解？或者認(rèn)為：高年級(jí)學(xué)生已基本掌握了漢語(yǔ)拼音，可以自學(xué)詞語(yǔ)了，課堂只是展示他們預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，沒必要逐字講解。實(shí)踐證明，這兩種教學(xué)方法都不可取。前者老師指導(dǎo)過精、過細(xì)，學(xué)生會(huì)久而生厭，沒有主動(dòng)性，反正老師會(huì)講。后者老師毫無(wú)指導(dǎo)，任其自由發(fā)揮，作業(yè)中或考試時(shí)就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別難寫的字大面積出錯(cuò)的狀況，常常讓老師發(fā)愁。這“過”則溢，“不及”則不足，那么高段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)該怎樣教呢？前幾年的一堂語(yǔ)文課似乎讓我從這個(gè)困惑中走出來(lái)，讓我找到了一種適合我班學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法。事情是這樣的：我在教五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)泊船瓜洲時(shí)，我把這首古詩(shī)板書在黑板上，叫學(xué)生朗讀。這時(shí)，一個(gè)聲音小聲地說(shuō)：“老師，隔字寫錯(cuò)了”他的聲音頓時(shí)吸引了全班的注意，學(xué)生把目光投向這個(gè)“隔”字，有的同學(xué)干脆把書打開，對(duì)照起來(lái)。不一會(huì)兒，大家都叫起來(lái)：“老師，是寫錯(cuò)了，隔字下面不是兩橫，而是一橫的?！痹诖蠹业慕新曋?，我仔細(xì)看了一下，果然如此。我立即向?qū)W生承認(rèn)了錯(cuò)誤，并提醒他們不要學(xué)我。這節(jié)課就在這種討論聲中結(jié)束了，但我的思緒卻沒有停止。課后，坐在辦公室我靜靜地思考：一個(gè)簡(jiǎn)單的隔字讓我意識(shí)到，學(xué)生竟然可以自己發(fā)現(xiàn)這些難寫、難記的字，我的這個(gè)錯(cuò)太值得了。那我何不利用這點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生又快又好地記住這些字、詞呢？于是我開始摸索，總結(jié)這個(gè)方法，經(jīng)過一年的實(shí)踐，這個(gè)方法終于出爐了，而且效果還不錯(cuò)，現(xiàn)在我也在教研組推行這個(gè)方法。下面就我在語(yǔ)文教學(xué)工作中識(shí)字教學(xué)情況談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：一、精心挑選小組長(zhǎng) 要想把一件事合作好，首先你得要一個(gè)“領(lǐng)頭羊”，而這些小組長(zhǎng)就是“領(lǐng)頭羊”。每接一個(gè)班，我都會(huì)把全班按好、中、差分成12-16個(gè)小組，再通過一個(gè)星期的考察，從這12-16小組中分別挑選出一個(gè)有責(zé)任心，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。（小組長(zhǎng)的任務(wù)是負(fù)責(zé)檢查小組成員的預(yù)習(xí)情況、課堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的調(diào)控及課后的聽寫）小組長(zhǎng)挑選的好，可以達(dá)到事半功倍的效果。 二、重視課前預(yù)習(xí)上新課的前一天，我都會(huì)布置預(yù)習(xí)生字詞的作業(yè)。要求：人人必須查字典，所以在開學(xué)時(shí)我就布置學(xué)生要人手一本字典。在生字上面注上拼音，并組兩個(gè)不同的詞，為了更好地督促學(xué)生預(yù)習(xí)，還要求其中一個(gè)詞必須是課文中的。（并在文中畫出帶有生字的詞語(yǔ)）這樣既預(yù)習(xí)了生字，又預(yù)習(xí)了課文，一舉兩得。第二天，由小組長(zhǎng)統(tǒng)一檢查預(yù)習(xí)成果。逐漸地我班學(xué)生養(yǎng)成了這種預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自覺性也慢慢提高了，聽寫的準(zhǔn)確率就不言而喻了。三、小組合作交流在課堂教學(xué)中，我會(huì)拿出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字，小組長(zhǎng)做好帶頭作用（交流的內(nèi)容：哪些字比較難寫？比較容易寫錯(cuò)，還容易混淆，你打算用什么方法記住這些字？把你小組交流到比較難寫的字在草稿紙上多寫幾遍），在全班合作學(xué)習(xí)時(shí)，我就會(huì)叫幾個(gè)小組長(zhǎng)反應(yīng)預(yù)習(xí)比較差的學(xué)生或者是學(xué)困生上臺(tái)板書。自學(xué)結(jié)束后，小組推薦代表和全班一起交流，你們小組是用什么方法記住這些生字的？如：我在講鯨這篇課文的生字時(shí)，學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)就會(huì)說(shuō)：“肺”字比較難記，我是這樣記的（上下通氣，呼吸通暢）所以一豎是連筆的；“哺”字右邊的一點(diǎn)不能掉；“濾”字右邊是心字底，不能寫成“幾”等等。接著訂正剛才板書在黑板上的字，這時(shí)，更能促進(jìn)自覺性較差的學(xué)生在下次把生字預(yù)習(xí)好，（因?yàn)閷W(xué)生都是要面子的）。最后，讓學(xué)生朗讀生字，在讀的過程中對(duì)沒有讀準(zhǔn)的翹舌音、后鼻音進(jìn)行糾正、指導(dǎo)，讀時(shí)要做到心到、口到、眼到，把生字、新詞的讀音，字形牢牢記在腦海里。四、作業(yè)鞏固抄寫生字是鞏固生字最有效，最直接的方法之一。每節(jié)課講完生字后，我都會(huì)留10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生抄寫生字。在學(xué)生抄寫的過程中，我會(huì)在教室里巡視、指導(dǎo)。學(xué)生寫完后由小組長(zhǎng)統(tǒng)一檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。對(duì)認(rèn)真抄寫，寫得端正，有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生就會(huì)更認(rèn)真對(duì)待了。五、多形式聽寫 我們都知道隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，后面講得越多，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的字就會(huì)逐漸淡忘。因此，每講完一課的生字，我都會(huì)及時(shí)組織聽寫（先讓小組長(zhǎng)組織聽寫，最后全班由老師再聽寫），力求達(dá)到“課課清”，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，又及時(shí)對(duì)本單元的詞語(yǔ)盤點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)，聽寫并及時(shí)糾錯(cuò)，力求做到“單元清” 多年來(lái)我一直采用這種識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)我所教的學(xué)生對(duì)識(shí)字不會(huì)再感到枯燥乏味了，他們?cè)敢鈪⑴c到這種合作的氛圍中，也更愿意表達(dá)自己的想法了。更可